基于體演文化教學(xué)法的大學(xué)生口語能力培養(yǎng)研究

摘 ?要：體演文化教學(xué)法最早在美國的漢語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，是由美國俄亥俄州立大學(xué)吳偉克教授創(chuàng)立的，是一種以演練目標(biāo)文化為目的的第二語言教學(xué)法。該教學(xué)法將文化置于核心地位，學(xué)習(xí)者在目的語文化情景中將一個(gè)個(gè)“文化事件”以體演的方式“演練”出來。語言是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理和生理過程，第二語言的學(xué)習(xí)尤其如此。教師應(yīng)該基于這樣一種理解重新定義師生關(guān)系，重新選擇教材，從而達(dá)到教學(xué)的高效性與時(shí)效性的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)成果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因其效果顯著，后逐漸引入到我國的英語口語教學(xué)中，其教學(xué)理念及教學(xué)方法在我國的大學(xué)生口語教學(xué)同樣適用，此次主要針對(duì)體演教學(xué)法的理念，對(duì)大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：體演文化教學(xué)法 ?大學(xué)生口語 ?培養(yǎng) ?分析 ?研究

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（c）-0141-03

A Study on the Cultivation of College Students' Oral English Ability Based on the Teaching Method of

Body-performance Culture

YANG Jing

（Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine， Harbin，Heilongjiang Province，150040 ?China）

Abstract： The body-performing culture teaching method， which was founded by Professor WU Weike of Ohio State University， is a kind of second language teaching method aiming at practicing the target culture. The teaching method places culture at the core， and the learners practice each "cultural event" in the context of the target language culture. Language is an extremely complex social phenomenon， and language learning is an extremely complex psychological and physiological process， especially in second language learning. Teachers should redefine the relationship between teachers and students based on such an understanding， and re-select teaching materials so as to achieve the combination of teaching efficiency and timeliness， maximize teaching results and achieve teaching goals. Because of its remarkable effect， it was gradually introduced into the oral English teaching in China， and its teaching ideas and teaching methods are also applicable to the oral English teaching of college students in China， this paper focuses on the cultivation of college students' oral English ability.

Key Words： The teaching method of physical performance culture; College Students'Oral Language; Training; Analysis; Research

體演文化教學(xué)法是一種新興的對(duì)外漢語教學(xué)法，以演練文化為目標(biāo)。將這一教學(xué)法應(yīng)用在我國大學(xué)生口語教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠強(qiáng)化大學(xué)生的口語能力。所以，詳細(xì)研究基于體演文化教學(xué)法的大學(xué)生口語能力培養(yǎng)是很有必要的。

1 ?體演文化教學(xué)法

在體演文化教學(xué)中，一種文化中所使用的語言，內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于一種語法，語法知識(shí)并不能保證每次使用的語言都是正確的，因?yàn)檎Z言和文化是緊密聯(lián)系在一起的，不能分開，沒有外語學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語文化的準(zhǔn)確把握，語言很難獨(dú)立幫助他達(dá)到社會(huì)交流的目的[1]。在外語教學(xué)中，不能將語言與文化分隔開，將文化學(xué)習(xí)作為一門學(xué)科。而是在語言的學(xué)習(xí)中貫穿文化的教學(xué)，我們可以從目的語文化中截取一些具有代表性的片段，然后通過體驗(yàn)和表演，來實(shí)現(xiàn)文化上立竿見影的效果。我們對(duì)待外語學(xué)習(xí)中的體演，不要應(yīng)付了事，要像看待戲劇舞臺(tái)上的表演一樣，要體現(xiàn)出審美。體演文化就是廣大文明行為中的一個(gè)個(gè)孤立實(shí)踐，這些事件是目的語文化中期望的一種行為模式，這些事件可以隨著語言的改變而改變，所謂的體演教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)也是圍繞著如何設(shè)計(jì)和操作這些孤立事件的演練。

2 ?目前狀況與深思

在我國的大學(xué)生口語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生自身之間在思維模式、認(rèn)知行為等方面存在差異，使教學(xué)活動(dòng)很難順利進(jìn)行，這不利于強(qiáng)化大學(xué)生的口語能力。大學(xué)生的口語能力與自身的英語知識(shí)水平不相符，導(dǎo)致畢業(yè)后無法勝任相關(guān)工作。例如，大學(xué)生不愿主動(dòng)參與跨文化交際活動(dòng)，即使參與活動(dòng)也往往緊張局促或應(yīng)付差事，感受不到跨文化交流活動(dòng)的正面效應(yīng);大學(xué)生缺乏跨文化交際技巧，加之對(duì)自身英語水平信心不足，不知如何處理跨文化交際失誤和沖突，極易產(chǎn)生挫折心理和負(fù)面情緒[2]。近年來，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語能力要求的不斷提高，各大高校在大學(xué)生口語教學(xué)中紛紛應(yīng)用體演文化教學(xué)法，努力培養(yǎng)大學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型、具有國際視野的優(yōu)秀人才。

3 ?大學(xué)生口語能力較低原因分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容單一

英語口語教學(xué)一直都沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法——跟讀、復(fù)述、自由對(duì)話，這種教學(xué)教法會(huì)讓大學(xué)生對(duì)英語缺乏新鮮感，機(jī)械式重復(fù)，會(huì)磨滅大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)校選定的教材內(nèi)容都是編寫成熟的教材，話題度單一，缺乏流行性，與大學(xué)生的實(shí)際生活貼合度低，大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，這也就限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.2 中英文化差異

由于各個(gè)國家的歷史、地理以及地域環(huán)境的差異，使得不同國家的文化背景都會(huì)有所區(qū)別，表達(dá)方式以及思維模式不同是很正常的，而大學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化了解甚少，缺乏相關(guān)的交際溝通訓(xùn)練，使得在交流的過程中容易受到母語文化的影響，導(dǎo)致交際不能順利進(jìn)行。

3.3 受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的制約

長期以來，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師始終是主導(dǎo)者，而大學(xué)生則是被動(dòng)接受者。這就在客觀上造成了課堂上知識(shí)輸入的形式是教師口述為主的填鴨式教學(xué)，大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，更難說開口練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。這種單純注重語言的教學(xué)模式，往往忽略了傳授使用語言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語言交際的能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過英語期末考試和全國大學(xué)生英語四六級(jí)等級(jí)考試，而這一類考試都是以筆試的形式出現(xiàn)的，所以，很多高校都把重點(diǎn)放在了四六級(jí)通過率上，無視大學(xué)生口語能力[3]。

3.4 口語課堂大學(xué)生人數(shù)眾多

近幾年，很多高校都在擴(kuò)大招生，使得英語教學(xué)的課堂規(guī)模不斷擴(kuò)大，即使在口語教學(xué)的小班課堂，大學(xué)生的人數(shù)也在50人左右。這樣導(dǎo)致在每周有限的聽說課堂內(nèi)，相當(dāng)一部分大學(xué)生得不到在課堂參與英語口語交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師為了讓更多的大學(xué)生在課堂上有開口的機(jī)會(huì)，經(jīng)常采用小組討論的形式。然而，由于人數(shù)眾多，教師無法做到有效監(jiān)控，有些大學(xué)生會(huì)借助母語交談;在某個(gè)大學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他大學(xué)生的注意力也未必全部集中。

3.5 大學(xué)生自身原因

首先，自信心直接會(huì)影響口語能力的發(fā)展。只有大學(xué)生具備較強(qiáng)的自信心，才能在口語課上主動(dòng)接受信息，培養(yǎng)自身的表達(dá)能力。相反，如果大學(xué)生的自信心不足，在口語課上經(jīng)常因?yàn)楹ε聛G臉而不敢發(fā)言，久而久之就會(huì)放棄口語練習(xí)，這樣是很難提升口語能力的。其次，焦慮是大學(xué)生中常見的心理問題，會(huì)嚴(yán)重阻礙大學(xué)生學(xué)習(xí)。在口語課堂，焦慮的情感變化一直是困擾大學(xué)生前進(jìn)的阻力，他們總擔(dān)心自己口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過分焦慮會(huì)使大學(xué)生煩躁不安，注意力渙散，影響大學(xué)生參與英語的熱情。另一方面，如果大學(xué)生一點(diǎn)焦慮都沒有的話，恐怕也很難取得進(jìn)步，同樣不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。最后，動(dòng)機(jī)是學(xué)好語言的一項(xiàng)重要因素，無論做什么事都要有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)尤其由此，目的越明確，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)今的大學(xué)生希望在未來的工作中嶄露頭腳，因此，越來越多的大學(xué)生把提高自身的英語表達(dá)能力作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 ?大學(xué)生口語能力提升的重要性

隨著國際間交流的日益頻繁，大學(xué)生具備較強(qiáng)的英語會(huì)話能力，將會(huì)使他們更加勝任將來的工作和其他的交際活動(dòng)?，F(xiàn)如今全球化已經(jīng)成為歷史潮流，社會(huì)上急需高素質(zhì)高水平的英語人才，而口語表達(dá)能力已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的技能，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都離不開英語口語的表達(dá)和交際能力。而在我國的英語口語教學(xué)中，教學(xué)模式都是注重學(xué)生的成績，口語交際成為了教學(xué)的忽視內(nèi)容，多年都是以筆試衡量大學(xué)生的英語水平，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力得不到鍛煉，啞巴英語隨之產(chǎn)生。學(xué)生連張嘴講的機(jī)會(huì)都很少，缺乏英語口頭交際能力，長此以往，會(huì)給大學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的信心缺失。

5 ?基于體演文化教學(xué)法的大學(xué)口語能力培養(yǎng)

5.1 介紹教學(xué)目標(biāo)

教師要在課程教學(xué)之前先給大學(xué)生講解口語交際技巧，如何溝通，然后根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際接收情況來有針對(duì)性地補(bǔ)充文化背景知識(shí)，也就是說要讓大學(xué)生在課前了解清楚該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前查閱相關(guān)資料，幫助大學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

5.2 消除大學(xué)生英語口語障礙

影響大學(xué)生英語口語能力提升的最大難題就是大學(xué)生不愿意開口或者不敢開口講英語，這就要求我們的教師在教學(xué)過程中要以熱情友好的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生，與大學(xué)生多溝通，拉近教師和大學(xué)生之間的距離，多鼓勵(lì)、多啟發(fā)。盡可能地減輕大學(xué)生的緊張心理，教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的問題，可以在課下糾正，不要在課上打斷大學(xué)生的思路，逐漸消除大學(xué)生的心理障礙，這樣大學(xué)生才會(huì)慢慢地接受英語口語，才會(huì)開口講英語。

5.3 大學(xué)生觀看體演活動(dòng)

這種教學(xué)模式可以讓大學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入教學(xué)情境中，教師找一些視頻素材，這些視頻素材最好是涉及聊天情景的，這樣可以幫助大學(xué)生建立語言知識(shí)與文化情境之間的聯(lián)系，以便在目標(biāo)語社會(huì)中遇到類似的聊天場(chǎng)景，可以按照實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行處理，教師要在這一環(huán)節(jié)中給大學(xué)生做好文化方面的解釋，區(qū)分文化差異，然后再根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際了解情況做系統(tǒng)講解。

5.4 大學(xué)生體演

教師可以安排大學(xué)生在設(shè)定好的上課場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話演練，大學(xué)生可以分組練習(xí)，教師對(duì)大學(xué)生所展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足都要做評(píng)價(jià)，并在表演結(jié)束后，對(duì)大學(xué)生的不足予以指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉大學(xué)生的口語輸出能力，體演教學(xué)雖然在大學(xué)生口語能力培養(yǎng)方面的作用很大，但是實(shí)踐中還是存在一些不足。體演對(duì)腳本的要求很高，體演教學(xué)要求教師對(duì)整個(gè)體演過程進(jìn)行充分掌握，提前預(yù)知大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并根據(jù)體演進(jìn)程實(shí)時(shí)做出調(diào)整。

5.5 激發(fā)大學(xué)生的自信心，使大學(xué)生真正成為英語口語課堂的主人

相較于其他課程，在口語課上教師的主要作用是引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師不再以自我為中心，而是作為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，幫助大學(xué)生健康成長。但縱觀現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍處于以自我為中心的思維階段。有些教師說道感興趣的話題就會(huì)說起來沒個(gè)完，教師成了一言堂，口語課變成了聽力課，這種教學(xué)是僵化的、封閉的，大學(xué)生只能被動(dòng)接受，很難充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性和積極性，他們既不能問為什么，也不能提出質(zhì)疑，致使大學(xué)生無法得到必要的口語訓(xùn)練。基于此，教師必須改變現(xiàn)狀，發(fā)揮自己所長，設(shè)計(jì)出新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才會(huì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和主動(dòng)性，使大學(xué)生積極地參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)中來，這對(duì)提高大學(xué)生自身的英語口語水平來說是有很大幫助的。

6 ?結(jié)語

體演教學(xué)這種教學(xué)方法雖好，但它也不能解決教學(xué)中的所有問題，我們可以針對(duì)大學(xué)口語教學(xué)的不足，不斷改善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生的口語自信，全面提升口語能力。體演教學(xué)雖然不能解決所有問題，但是對(duì)大學(xué)生綜合水平提升而言，其作用是非常明顯的。

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①基金項(xiàng)目：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于體演文化教學(xué)法的大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJJZ2019005）。

作者簡介：楊靜（1986—），女，漢族，河北寧晉人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)。