探討半反轉(zhuǎn)課堂在公共課教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉萍

摘 ?要：反轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，它對換了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。大量的教學(xué)實踐表明，反轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到了良好的教學(xué)效果，也因此使反轉(zhuǎn)課堂成為了一種極受關(guān)注的教學(xué)模式。然而，反轉(zhuǎn)課堂的實施對師生比、配套的教學(xué)設(shè)備等外在因素的要求是極高的，這使得反轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣受到了限制。該文在反轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，探討了“半反轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生人數(shù)眾多的公共課，如大學(xué)物理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂 ?公共課 ?創(chuàng)新與適應(yīng)性 ?教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0133-03

The Discussion of Flipped Classroom in Public Course Education

MA Xiaoping

（College of Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei Province，443002 ?China）

Abstract： As a newly appeared teaching mode， "flipped classroom"is a reform to the traditional teaching， which exchanges the roles of teacher and student in traditional mode. Substantive teaching practices indicate that good teaching effects were received due to the stimulation of students' initiative in learning by flipped classroom， and thus the flipped classroom becomes one of the most popular teaching modes. However， faculty-to-student ratio and good teaching equipment are required strictly for flipped classroom， which limits the flipped classroom to be widely used in actual teaching process. Based on the concept of the flipped classroom， the concept of "part flipped classroom" is proposed here， and how the part flipped classroom performs in public courses such as College Physics with large number of students.

Key Words： Flipped classroom; Public course; Innovation and adaptability; Teaching

反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式興起于美國，是國內(nèi)最近幾年很流行的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的新型的教學(xué)模式[1-4]。這種模式強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而達(dá)到讓學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。和傳統(tǒng)教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段相比，這種教學(xué)模式的最大特點就是師生角色互換，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并充分運用多媒體等現(xiàn)代的信息技術(shù)，從而更好地提升課堂教學(xué)的效果和效率。反轉(zhuǎn)課堂不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能很好地將理論與實踐相結(jié)合起來，彌補了傳統(tǒng)課堂太過抽象、理論與實踐脫節(jié)的缺點。

反轉(zhuǎn)課堂最初應(yīng)用于研究生教學(xué)中。筆者在十幾年前讀碩士的時候，導(dǎo)師就會分配給我們一些任務(wù)，讓我們想盡辦法去完成，并在每周的組會上匯報成果，這其實就是反轉(zhuǎn)課堂的雛形。當(dāng)然，國內(nèi)有些從事教育工作的學(xué)者在反轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中設(shè)計了模塊、流程更為清晰，可操作性更強且具有中國文化特色的模型。近年來，國內(nèi)外的教育工作者根據(jù)其所教授的課程的特點，將反轉(zhuǎn)課堂與在線平臺相結(jié)合，如慕課+反轉(zhuǎn)課堂的模式、MOOC+SPOC+反轉(zhuǎn)課堂的模式等[5-6]。2020年，新冠狀病毒肺炎肆虐，舉國上下的教育機構(gòu)，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，以及各種培訓(xùn)機構(gòu)都采用了線上教學(xué)的模式。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自我學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要，這也是反轉(zhuǎn)課堂所提倡的核心思想。此時，將線上教學(xué)與反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式結(jié)合起來，充分調(diào)動被教育者自主學(xué)習(xí)的能力，以及將所有被教育者所能挖掘或者創(chuàng)作的教育資源集中起來，一定能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

1 ?反轉(zhuǎn)課堂在公共課中的局限性

反轉(zhuǎn)課堂之所以最初應(yīng)用于研究生教學(xué)中，是因為這種教學(xué)模式對學(xué)生人數(shù)有上限要求。老師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分割給每個學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，課堂上要保證每個學(xué)生或小組都能淋漓盡致地匯報成果，并且老師還要有足夠的時間加以引導(dǎo)和總結(jié)。課時的有限和能讓學(xué)生得到充分的發(fā)揮和指導(dǎo)是矛盾的。所以如果學(xué)生人數(shù)很多的話，很難做到面面俱到。公共課，如大學(xué)物理，一般每個班的人數(shù)都很多（100人左右），這使得反轉(zhuǎn)課堂在本科生的教學(xué)，尤其是公共課的教學(xué)中大面積推廣具有很大的難度。另外，公共課往往要講授的內(nèi)容比較多，而且今年來公共課如大學(xué)物理的課時逐年減少，而反轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑拇笄疤嶂痪褪且谐渥愕恼n時保證。這也使得反轉(zhuǎn)課堂在公共課中很難實施起來。

反轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把教師反轉(zhuǎn)成了坐在下面聽課的學(xué)生。相反，它給教師的教學(xué)能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從課前的觀看課程視頻、分配任務(wù)、指導(dǎo)性練習(xí)，到課中的快速、少量測評，解決問題、知識內(nèi)化以及總結(jié)反饋，這些都離不開老師的參與。所謂給人一碗水，自己要有一桶水，反轉(zhuǎn)課堂對老師的知識儲備也提出了極高的要求。這些都制約著反轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

另外，反轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)設(shè)備的要求也比傳統(tǒng)課堂高的多。反轉(zhuǎn)課堂提倡的是一種探討式的課堂氛圍，所以傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式的標(biāo)配——階梯教室、黑板這樣的教學(xué)設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠也是不行的。除了學(xué)生的座位要調(diào)整，還要輔以現(xiàn)代的信息手段如多媒體、通暢的網(wǎng)絡(luò)等。

2 ?半反轉(zhuǎn)課堂在公共課中的應(yīng)用

綜上所述，雖然反轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有許多誘人的優(yōu)點，但反轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)，尤其在人數(shù)眾多的公共課教學(xué)中的實施有很大的難度。筆者在多年的大學(xué)物理教學(xué)中摸索出一種所謂“半反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。半反轉(zhuǎn)課堂的概念也有人提出過[7]，該文與之相比，精髓相似，具體實施過程不同，且更易操作。具體說來，就是學(xué)生不需要花大量的時間做額外的課前準(zhǔn)備，如觀看教學(xué)視頻等。所需要做的就是保證課堂上高質(zhì)量的輸入即可。大學(xué)物理幾乎每個章節(jié)結(jié)束都會有習(xí)題課的課時安排，這個時間段作為反轉(zhuǎn)課堂來用。習(xí)題課完全交給學(xué)生來講，并以平時分加分作為獎勵。為了保證每個學(xué)生都能充分且全面地做好準(zhǔn)備，習(xí)題不精確分配給每個學(xué)生，而是所有學(xué)生所有習(xí)題都要準(zhǔn)備。課堂上以自愿和積極爭取的原則來選定主講的學(xué)生。為了盡量照顧到更多的學(xué)生，每次課每個學(xué)生只給一次主講的機會。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，因為有加分作為獎勵，并且因為人數(shù)眾多，還有競爭關(guān)系存在，學(xué)生都很積極地為習(xí)題課做準(zhǔn)備。課堂氛圍很活躍，而且老師也能在這個過程中得到意想不到的收獲。

另外，在每堂課結(jié)束前也可以布置一個和該次課內(nèi)容相關(guān)的、有一定難度的或者新穎的小題目。在以后的教學(xué)過程中，如果哪堂課時間比較充裕，可以給學(xué)生5 min的時間上臺展示自己的答案。例如，某堂課進(jìn)行得比較順利，恰好有多余的幾分鐘時間，就可以把這幾分鐘時間充分利用起來。也就是說，任務(wù)布置下去，什么時間展示成果完全根據(jù)后面具體的上課進(jìn)度來定。這樣也可以使老師自己的課堂內(nèi)容更充實，課堂時間安排起來也更靈活。所有的任務(wù)沒有強制性要求，并且秉承“只獎不罰”的原則，學(xué)生的積極性和參與的熱情都很高。該文提到的半反轉(zhuǎn)課堂，實施起來很容易，不需要額外增加教學(xué)設(shè)備，也不需要學(xué)生花費太多的課外時間，但所取得的教學(xué)效果卻很好。并且，該文中的半反轉(zhuǎn)課堂也和前人提出的反轉(zhuǎn)課堂核心思想一致，即尊重學(xué)生的個體差異。鼓勵而不是強制學(xué)生去大膽地表現(xiàn)自己。其實這種教學(xué)模式就是以讓學(xué)生盡可能多多參與的方式來鼓勵學(xué)生做好課外的復(fù)習(xí)以及知識的拓展。

3 ?結(jié)語

總之，文中所提出的半反轉(zhuǎn)課堂既解決了反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在本科教學(xué)尤其是公共課教學(xué)中難以大規(guī)模推廣的困難，又充分利用了反轉(zhuǎn)課堂的精髓，即讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體地位，變原來的被動接受者為主動學(xué)習(xí)者。并且這種方法不需要投入太多的額外成本如金錢、時間、精力等，卻能收到很好的教學(xué)效果，如學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、活躍的課堂氣氛、良好的師生關(guān)系等。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉東.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在素描課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2018（1）：188-190.

[2] Peter Strelan， Amanda Osborn， Edward Palmer. Student satisfaction with courses and instructors in a flipped classroom： A meta-analysis[J].Journal of Computer Assisted Learning，2020（36）：295-314.

[3] 趙曉嵐.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：184-185.

[4] 方春麗.反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在留學(xué)生婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）：258-259.

[5] 趙連保.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打?qū)＿x教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2020（29）：84-87.

[6] 徐小鳳.基于SPOC的大學(xué)物理課程實踐效果研究——以同濟(jì)大學(xué)的物理課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（3）：86-91.

[7] 馮憲超.以學(xué)生為本的“半反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：122-123.