鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的園內(nèi)支持性策略探析

司麗娜

摘 ?要：幼師專業(yè)能力是推動教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的重要抓手，是提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量。然而我國鄉(xiāng)村幼師的專業(yè)能力卻與城市幼師存在著明顯的差距，難以通過游戲活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)和幫助幼兒探索和掌握基礎(chǔ)知識和生活技能。而影響鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力的要素主要有專業(yè)引領(lǐng)、園本教研、自我反思等要素，因此要想鄉(xiāng)村幼師的專業(yè)能力，就必須從這些角度出發(fā)，探析鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力缺失的問題，分析影響因素，提出相應(yīng)的園內(nèi)支持性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?專業(yè)能力 ?園內(nèi)支持性 ?策略

中圖分類號：G611 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0088-03

An Analysis of the Supportive Strategies for the Improvement of Rural Kindergarten Teachers' Professional Competence

SI Lina

（Zhengzhou Preschool education College， Zhengzhou， Henan Province， 450000 ?China）

Abstract： Preschool Teachers' professional ability is an important starting point to promote teachers' professional development and professional construction， and it is also a key force to improve the quality of kindergarten education. However， there is an obvious gap between rural preschool teachers' professional ability and urban preschool teachers' professional ability. It is difficult to guide and help children to explore and master basic knowledge and life skills through games and environment creation in rural preschools. The main factors that affect the professional ability of rural preschool teachers are professional guidance， kindergarten based teaching and research， self reflection and other elements. Therefore， in order to improve the professional ability of rural preschool teachers， it is necessary to analyze the lack of professional ability and the influencing factors of rural preschool teachers from these perspectives， and put forward corresponding supporting strategies in the kindergarten.

Key Words： Kindergarten; Professional ability; Support in kindergarten;Strategies

鄉(xiāng)村幼師是發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵力量，是滿足現(xiàn)代教育發(fā)展訴求的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，同時也是鄉(xiāng)村教育獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)工程。在新時代背景下，我國各級主管部門加強對鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)的關(guān)注力度，通過轉(zhuǎn)崗計劃、公開招錄、分級招錄等手段逐漸破解鄉(xiāng)村幼兒園師資隊伍匱乏的問題，然而在鄉(xiāng)村幼兒園事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)村幼兒園既要構(gòu)建一批安全堅實的幼兒園，同時也需要構(gòu)建一批業(yè)務(wù)精良、師德高尚的師資隊伍，要逐層地實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，以此滿足鄉(xiāng)村居民對幼兒教育的現(xiàn)實需求，提升鄉(xiāng)村兒童的入學(xué)質(zhì)量和效率，幫助鄉(xiāng)村兒童獲得同城市兒童同樣的教育資源和條件。

1 ?鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力缺失的具體表征

鄉(xiāng)村幼師是構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園的重要抓手，是提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵保證，是滿足兒童健康成長與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)實需求的基本工作。因此鄉(xiāng)村幼師應(yīng)擁有同城鎮(zhèn)幼師同等的專業(yè)能力及教育實踐能力。而根據(jù)《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》能夠發(fā)現(xiàn)，我國教育部門高度重視師資隊伍的教育能力，并強調(diào)了“能力為重”在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性與必要性。其基本內(nèi)涵主要包括以學(xué)齡前兒童為根本的“理論聯(lián)系實際”的實踐能力、提高反思的發(fā)展能力、幼兒培養(yǎng)的專業(yè)能力。3項能力充分覆蓋了幼兒教師的創(chuàng)新、研究、學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展3個層面，主要表現(xiàn)在利用和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、組織一日生活、引導(dǎo)和支持游戲活動等層面的能力上。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查鄉(xiāng)村幼師在此方面存在著明顯的欠缺與不足。

1.1 欠缺利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

鄉(xiāng)村幼師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、游戲開展、教學(xué)組織及班級管理等活動中均有一定的困難，嚴(yán)重影響到學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。環(huán)境對鄉(xiāng)村幼兒的健康成長與發(fā)展擁有著難以替代的功能和作用，創(chuàng)造出擁有教育價值和審美價值的幼兒環(huán)境，能夠幫助兒童在材料提供和區(qū)域環(huán)境中進行自主選擇，能夠有效地提升幼兒的審美能力和學(xué)習(xí)能力。而良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要擁有以下特征，即：形象直觀，兒童能夠感興趣、容易理解;適合兒童參與和觀看，教育和審美價值兼顧;服務(wù)兒童的活動和學(xué)習(xí)，能夠保存和裝訂。但鄉(xiāng)村教師在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面卻存在著諸多的問題，首先所創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境欠缺教育性和藝術(shù)性;靜態(tài)作品較多，且難以體現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的過程展示;幼兒參與的痕跡少而成人勞動的畫面較多，這顯然與鄉(xiāng)村幼師環(huán)境教育存在著緊密的聯(lián)系，其基本原因在于教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境缺乏明確的目標(biāo)，沒有系統(tǒng)地掌握藝術(shù)欣賞、手工及繪畫等技巧，沒有掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)、心理學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)理論。

1.2 組織一日生活的能力不夠突出

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼師所開展的一日活動，具體包括游戲活動、教育教學(xué)、戶外學(xué)習(xí)、入園離園、間操早操、如廁盥洗、進餐衛(wèi)生、睡眠休息等，并沒有得到全面而順利地開展，其中教學(xué)、生活及游戲等活動難以得到有效的組織與開展。在一日生活中最為簡單的是幼兒的進餐環(huán)節(jié)和睡眠環(huán)節(jié)。而最難開展和組織的要數(shù)集體活動環(huán)節(jié)，究其原因，在于我國絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育機構(gòu)都采用簡單托管機制，即午餐由幼兒自帶或園區(qū)提供，沒有充足的睡眠環(huán)節(jié)，且生活環(huán)節(jié)比較簡單。此外，鄉(xiāng)村幼師比較主張教學(xué)活動的實施和設(shè)計過程，卻對具體的實踐環(huán)節(jié)缺乏精力，從而反映出幼師對幼兒教育實質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識和理解，無法有效地發(fā)掘生活互動在幼兒健康成長過程中的重要性與必要性。

1.3 引導(dǎo)和支持游戲活動的能力欠缺

幼兒教師在組織過程和活動創(chuàng)設(shè)等層面的環(huán)節(jié)主要有游戲指導(dǎo)、環(huán)節(jié)設(shè)計、區(qū)域設(shè)置、材料投放及目的確定等。鄉(xiāng)村幼兒園要想構(gòu)建出切實有效的游戲活動，就必須結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展水平，逐層地確定活動目標(biāo)，并根據(jù)活動目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并構(gòu)建出相應(yīng)的游戲環(huán)境，從而引導(dǎo)并支持學(xué)前兒童開展相關(guān)的游戲活動。然而在鄉(xiāng)村幼兒游戲活動的開展過程中，幼師所面臨的困境卻并非如何確定游戲目標(biāo)，而是材料的投放質(zhì)量，這從根本上反映出鄉(xiāng)村幼師難以準(zhǔn)確地理解游戲活動，引導(dǎo)和支持游戲活動的能力比較差。根據(jù)具體調(diào)查和研究能夠發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村教師能夠在幼兒園活動室創(chuàng)設(shè)幼兒游戲區(qū)的教師比較少，無法創(chuàng)造出譬如探究類、表現(xiàn)類、欣賞類等游戲區(qū)。雖然我國相關(guān)政府部門通過各項培訓(xùn)活動，能夠有效幫助鄉(xiāng)村幼師全面認(rèn)識游戲教學(xué)對學(xué)齡前兒童取得全面發(fā)展的必要性與重要性，然而由于鄉(xiāng)村幼師中存在大量的轉(zhuǎn)崗教師的緣故，導(dǎo)致教師缺乏系統(tǒng)的游戲理論學(xué)習(xí)，而這便需要幼兒園提供全面的專業(yè)引領(lǐng)機制。

2 ?鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力的影響因素分析

2.1 欠缺園本教研認(rèn)識

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼師隊伍的架構(gòu)主體是非專業(yè)和轉(zhuǎn)崗教師，在任職前會經(jīng)過相關(guān)的理論培訓(xùn)和跟崗研修。這些培訓(xùn)活動對轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識新工作內(nèi)容和環(huán)境擁有難以替代的功能和價值。然而在幼兒教師培訓(xùn)強度得到加大、體系得到完善的過程中，鄉(xiāng)村幼師參加幼師培訓(xùn)的機會卻相對較少，難以有效地獲取相應(yīng)的理論知識和實踐經(jīng)驗，與城鎮(zhèn)幼師不可同日而語，并且鄉(xiāng)村園本培訓(xùn)活動也無法得到真正開展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，沒有參加過園本培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼師占43%，認(rèn)為鄉(xiāng)村園本教研質(zhì)量不夠理想的幼師約占63%。在理論研究層面上，園本教研能夠有效提升優(yōu)勢的專業(yè)技能和教學(xué)理念，無法開展或很少組織園本教研工作，將導(dǎo)致幼師難以探索到具有實效性的教學(xué)模式、方法及技能，難以提升自身的專業(yè)能力。

2.2 專業(yè)引領(lǐng)的嚴(yán)重欠缺

專業(yè)引領(lǐng)是轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，提升并鞏固教育理論知識，獲取實踐經(jīng)驗的必要手段與基本方法，然而在鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)與發(fā)展的過程中，卻存在專業(yè)引領(lǐng)缺乏、園長引領(lǐng)質(zhì)量偏低的問題，而真正發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的主體卻是普通的同事。根據(jù)實踐研究發(fā)現(xiàn)，75%的鄉(xiāng)村幼師認(rèn)為通過和同事的交流與溝通，能夠讓其更深入地理解幼師教育的特征及特點，確定幼師工作的獨特性與有效性，更好地提升自身的專業(yè)能力。而園長則很難在這個過程之中發(fā)揮出顯著的引領(lǐng)功能和價值。究其原因在于鄉(xiāng)村園長在專業(yè)化層面上有所欠缺，只有23%的鄉(xiāng)村園長具備學(xué)前教育背景。

2.3 自我反思沒有得到展開

觀察記錄、教育隨筆、教學(xué)反思是鄉(xiāng)村幼師開展教育反思活動的基本方式，是幼師獲得專業(yè)發(fā)展的必要手段。然而根據(jù)實踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思和隨筆的教師相對較少，且反思內(nèi)容及思想主要局限在教育活動的開展流程與否層面上，教育反思的質(zhì)量較低。大部分幼師由于缺乏專業(yè)指引和系統(tǒng)培訓(xùn)，難以真正地發(fā)揮出教育反思的真正功能，無法通過教育反思提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，而在教育隨筆層面上，教師撰寫教育隨筆的頻率和質(zhì)量都相對較低，且隨筆內(nèi)容難以深入到幼兒教學(xué)實際，導(dǎo)致教學(xué)隨筆淪為形式，無法契合幼兒教育的需求，得到完善和發(fā)展。

3 ?提升鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力的園內(nèi)支持性策略

3.1 加大園本教研力度

園本教研是文化構(gòu)建的基本方向與渠道，保教主任或園長通過開展科學(xué)合理、高質(zhì)量的幼兒園園本教研活動對促進幼兒教育發(fā)展及提升教師專業(yè)能力擁有著難以替代的功能和作用，能夠為幼兒教師提供溝通和學(xué)習(xí)的空間和時間，切實地破解教師的現(xiàn)實問題和專業(yè)問題。首先，要將鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力培養(yǎng)作為幼兒園園本教研的基本目標(biāo)，唯有明確教研目標(biāo)，才能切實地提升教師的專業(yè)能力和保教質(zhì)量。其次，以目標(biāo)為發(fā)展導(dǎo)向，明確教研主題。通常來講教研主題需要滿足以下條件：第一，能夠解決幼師組織活動問題。能夠與專業(yè)能力內(nèi)容密切相關(guān)的，譬如引導(dǎo)和支持游戲能力的提升，這便覆蓋了幼兒游戲活動、材料、目標(biāo)、環(huán)境等大目標(biāo)。鄉(xiāng)村幼兒園可選取其中一個方向作為活動主題。第二，需要與提升幼師專業(yè)能力相契合。在具體的園本教研活動中，園長或保教主任還需要將提升教師實踐能力、解決實際問題及推動幼兒園發(fā)展作為教研活動的子目標(biāo)，充分加大園本教研力度，提升教研效率和質(zhì)量。

3.2 提升專業(yè)引領(lǐng)質(zhì)量

專業(yè)能力提升和園本教研開展都聚焦于園長的專業(yè)引領(lǐng)。園長是引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼師提升專業(yè)發(fā)展能力的重要個體，對教師的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)生涯擁有著難以替代的驅(qū)動作用。然而鄉(xiāng)村園長所接受教育培訓(xùn)的頻率和機會都相對有限，為此需要結(jié)合鄉(xiāng)村園長的發(fā)展特征及特點，制定出全新的園長培養(yǎng)體系。首先，需要擁有學(xué)前教育背景的鄉(xiāng)村幼兒園園長應(yīng)通過信息化技術(shù)，完善并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高對幼師引領(lǐng)的重視力度，將教師培養(yǎng)作為幼兒園發(fā)展的重要途徑。其次，非學(xué)前教育專業(yè)的園長則需要通過慕課或遠程教育的方式，獲取相應(yīng)的專業(yè)技能和引領(lǐng)技巧，成為幼兒園發(fā)展的重要驅(qū)動力量。而在專業(yè)引領(lǐng)的過程中，鄉(xiāng)村園長能夠在游戲活動、一日生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面，幫助鄉(xiāng)村幼師認(rèn)識到幼兒教育的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3.3 構(gòu)建自我反思體系

自我反思是教師成長及教學(xué)行為優(yōu)化（包括教學(xué)目標(biāo)、理念、行為及知識）的重要影響因素，是改善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯幼師教學(xué)實效性的關(guān)鍵要素。因此在構(gòu)建自我反思體系的過程中，保育教授或園長首先應(yīng)以制度手段提升教學(xué)隨筆的頻率，使教師養(yǎng)成撰寫反思隨筆的習(xí)慣和意識。雖然在這個過程中，很容易出現(xiàn)形式主義問題，卻能夠?qū)⒔虒W(xué)反思真正地融入教師的生活與工作中。其次構(gòu)建評價機制，鄉(xiāng)村幼兒園保育主任或園長應(yīng)根據(jù)反思筆記及隨筆的問題闡述、反思質(zhì)量對教師進行評價，并使其成為各項激勵機制的重要組成部分。譬如在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，園長應(yīng)考察教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、問題分析能力及相應(yīng)的思辨能力。最后在教學(xué)反思筆記中寫下批注，以此引導(dǎo)教師提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性和藝術(shù)性，關(guān)注兒童發(fā)展的過程，明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，幫助教師學(xué)習(xí)并提高藝術(shù)鑒賞和手工等技能。

4 ?結(jié)語

鄉(xiāng)村幼兒教育由于內(nèi)部和外部等多種因素的影響，導(dǎo)致幼師專業(yè)能力相對薄弱，具體表現(xiàn)在一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)活動開展等層面上。然而要想真正地提升幼師的專業(yè)能力，卻不能將視角局限在問題本身，應(yīng)根據(jù)相關(guān)的影響因素，制定出基于教育反思、園本教研及園長引領(lǐng)的能力提升機制，以此使鄉(xiāng)村教師得到更快、更好、更好的發(fā)展。

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