基于OBE理念的高職《基礎會計》線上線下混合式教學模式探析

賀勝軍

摘 ?要：該文介紹了OBE的概念，以及混合式教學法在中國的運用情況，從學生、課程內(nèi)容、教師、考核這4個方面指出了《基礎會計》在教學過程中存在的問題;分析了要提高教學需要實現(xiàn)4個方面的改變：師生角色的改變、教學環(huán)境的改變、教學方法和學習方法的改變、考核評價方式的改變;要處理好以下關(guān)系：創(chuàng)新與基本原理的關(guān)系、傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系、教與學的關(guān)系、基本理論與具體實務的關(guān)系。在此基礎上，提出了基于OBE理念的《基礎會計》線上線下混合式教學改革對策：充分調(diào)研，校企共同制定基于OBE理念的線上線下教學模式的課程標準;開發(fā)、優(yōu)化課程資源;加強教材改革，開發(fā)特色教材;打造一支教學能力強、信息化技術(shù)水平高的教學團隊;線上線下混合式教學模式的具體實施方法，以提高《基礎會計》課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下 ?OBE理念 ?教學模式 ?改革

中圖分類號：C93-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0083-05

Analysis about Blending Teaching Mode Used in Basic Accounting Class Based on OBE Concept

HE ?Shengjun

（Guangdong Communication Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 510560 ?China）

Abstract： The article introduced OBE concept and the situation of usage of Blending teaching mode in China. We analyzed problems in the teaching process of Basic Accounting class through four aspects： students， contents， teachers and assessments. In order to improve the teaching， we suggest that something should get changed such as roles of teachers and students， environment of teaching， methods used in teaching and methods used in learning. Besides， some relationships should be treated and disposed seriously， including relationship between basic principle and scientific innovation， between knowledge impartment and capability development， between teaching and learning， between basic theory and concrete affairs. Based on our analysis， we gave our suggestions towards blending teaching： make full investigation， determine course criteria of blending teaching mode which should be discussed by both schools and corporations， optimize teaching resources， develop specific textbooks and organize a high-level teaching group. We strongly believe that after the reform above， the quality of blending teaching will be greatly improved.

Key Words： Online teaching; Off-line teachingl; OBE concept; Teaching mode; Reform

OBE（Outcome based education）理念即成果導向教育理念，其由美國學者Spady首次提出并得到教育界的廣泛認可，OBE理念強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生學習的成果。這個成果，不只是指學生對知識的掌握程度，更是指學生能力的達成程度，即運用知識解決問題的能力，更通俗的表達是：學生通過一段時間的學習之后能做什么。在成果導向教育（OBE）中，過程由成果決定，而對課程的設置則是根據(jù)成果為導向的，通過這種模式的學習，學生能夠清楚地了解到自己學到的知識，它極度重視教學方法、策略、評估以及課程內(nèi)容之間的相匹配度。這里所說的成果是學生最終取得的學習結(jié)果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。

北京師范大學何克抗教授最早向國內(nèi)引進了混合式學習（Blending Learning）的概念，就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的引導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2020年5月14日教育部舉行新聞發(fā)布會，截至5月8日，全國1 454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出107萬門課程，合計1 226萬門次，參加在線學習的大學生共計1 775萬人，合計23億人次，教育部高等教育司司長吳巖指出：在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理、信息服務和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著越來越大的作用。目前，除了會計專業(yè)，我國各高職院校的商業(yè)類、經(jīng)濟管理類專業(yè)甚至理工類學生都要進行會計知識的學習，會計教育已經(jīng)成為一種大眾化的普及性教育，《基礎會計》也成了非會計專業(yè)的學生的需要學習的一門課程，筆者所在的學校將《基礎會計》作為專業(yè)群平臺課。

1 ?《基礎會計》課程教學存在的問題

《基礎會計》在教學過程中存在以下這些問題：（1）學生方面。高職擴招后，生源越來越復雜，有普高生、“3+X”中職生、自主招生的學生以及在職職工、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、企業(yè)員工。生源結(jié)構(gòu)復雜，學習基礎差異較大，學習目的與要求不同，必將使教學工作面臨巨大挑戰(zhàn);學生學習時間和精力有限，除是學生角色外，他們還是職工、父母等，他們需要工作，需要照顧家庭，有的需要為生計在奔波，他們沒有充足的、比較完整的學習時間和精力，只能利用業(yè)余碎片化時間學習，老師只能集中某個時間段進行面對面的教學，如何在有限的學習時間里較好地消化課程內(nèi)容，達到課程教學目標，是當前教學工作需要正視并解決的一個難題。（2）課程內(nèi)容方面。課程內(nèi)容較為抽象、專業(yè)術(shù)語較多，如“會計科目”“賬戶”“借”“貸”等，相對應的教材也是理論性較強，缺少活頁式或手冊式新型教材。如何針對社招人員，結(jié)合“1+X”證書要求，課程內(nèi)容精簡、通俗，多實踐技能操作，少理論分析，編寫適用的新型教材，也是當前需解決的問題。（3）教師方面。教學方法，習慣于以講授為主，學生被動學習;教學內(nèi)容的安排，基本都是以理論知識為核心。受課時限制，主要介紹會計的概念、資金運動、以中小制造業(yè)為例的賬務處理過程、會計報表的編制，缺乏實操、學習成果要求等;教學手段，主要采用“課堂講授+課后作業(yè)”的形式，雖然輔以一定的討論與互動，但仍以教師講授為主，很少運用信息化技術(shù)，采用線上線下混合式教學模式，較少引導學生充分利用碎化片時間來學習。（4）考核方面。目前大多數(shù)高職院?！痘A會計》課程的考核方式主要采用“平時成績+期末閉卷考試成績=總評成績”的形式，其中平時成績和期末考試成績的比例各校根據(jù)不同實際情況確定，比例不一，一般按照3∶7或4∶6居多。期末閉卷考試的內(nèi)容主要是理論知識，考試題目是以能給出標準答案的選擇題、判斷題、分錄題為主。平時成績一般包括考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時小測等，這種考核方式在擴招之前盡管也或多或少會存在一些問題，期末考試慣用傳統(tǒng)的閉卷考試，考試的內(nèi)容實操比較少，在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題。這種考核模式既不能體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，也不能檢驗學生的實踐能力，有的學生盡管考及格了，但是去企業(yè)面對真實的業(yè)務還是不知道如何處理。

2 ?線上線下教學模式各方面的改變

2.1 師生角色的改變

線上線下混合教學模式實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+基礎會計”課程教學模式的轉(zhuǎn)變，促進了師生角色轉(zhuǎn)變，將面對面教學和在線學習兩者優(yōu)勢相結(jié)合?？梢宰龊靡韵陆Y(jié)合：（1）線上教學與線下教學相結(jié)合。線上解決硬知識、難點的知識，線下解決軟實力。（2）知識傳授與能力提升相結(jié)合。線上解決知識傳授，線下解決能力提升。（3）會計原理與知識整合相結(jié)合。將會計放在特定企業(yè)環(huán)境中講授，將會計知識與其他知識有機整合。

線上線下混合式教師對老師的幫助體現(xiàn)在以下幾方面：無須講授基本知識點;隨時可以測驗且無須判卷;隨時可以看到學習情況;減少期末考試出題的工作量;提前發(fā)布教學要求與討論方案。

2.2 教學環(huán)境的改變

線上線下混合教學模式把教學環(huán)境從傳統(tǒng)的教室拓展到網(wǎng)絡教學平臺等信息化環(huán)境，實現(xiàn)了線上線下教學環(huán)境的融合。教學環(huán)境的改變促使教學從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性。

2.3 教學方法和學習方法的改變

《基礎會計》課程在教學組織和實施過程中，教學方法與學習方法的改變體現(xiàn)如圖1所示。

2.4 考核評價方式的改變

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。教師或者結(jié)構(gòu)化的教學團隊成員可以通過網(wǎng)絡教學平臺與學習者進行交流與討論，通過在線交互引導促進學習者的學習。借助網(wǎng)絡教學平臺，還可以實現(xiàn)對學習過程的監(jiān)控和多種形式的教學評價，通過過程性評價更好地促進學習者的學習?？己嗽u價從注重期末轉(zhuǎn)為突出平時，從注重考試轉(zhuǎn)為突出日常多種方式考核評價，從注重理論知識記憶轉(zhuǎn)為突出理論知識應用，從師評學生轉(zhuǎn)為生生互評、師評學生等。

3 ?需處理的幾個關(guān)系

3.1 創(chuàng)新與基本原理的關(guān)系

會計環(huán)境已發(fā)生巨變，大型企業(yè)財務共享服務已成常態(tài)，小企業(yè)會計外包已成必然。計算機和財務機器人正在替代傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬工作。提供會計信息的方式和信息的內(nèi)容發(fā)生了巨大變化。有人說，會計即將消失，那么學會計還有沒有用呢？會計原理還需不需要學？

會計是為管理提供信息的，這是永恒的。管理需要數(shù)據(jù)，經(jīng)營決策永遠離不開信息，因此，會計永遠不會消失。但是，提供信息的方式和信息的內(nèi)容變了。記賬的原理沒有變，計算機、機器人只是工具，會計信息化都是依據(jù)復式記賬原理設計的。比如，復式記賬法、資產(chǎn)負債表、利潤表，以及它們之間的業(yè)務邏輯。只是記賬、算賬的過程在后臺完成。

這些新的變化、新事物、現(xiàn)代信息技術(shù)，如何融入課程中。首先，要讓學生知道會計環(huán)境的變化，現(xiàn)實的會計工作是什么樣，但基礎會計還是要講清楚原理，可以在會計循環(huán)中介紹一下電子票據(jù)、會計信息化處理流程，不要展開講比較復雜的財務共享等，不要沖淡重點。

3.2 傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系

教育的目的就是培養(yǎng)人的生存能力。對一個人終身受益的是能力和品質(zhì)。知識是能力的重要組成部分。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有用。因此，我們不能只教給學生一些概念、原則、公式、會計分錄等書面知識，必須知行合一。避免死記硬背，通過企業(yè)的真實案例、實際操作等培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有學習收獲感，動手能力強。

3.3 教與學的關(guān)系

教學是由教和學構(gòu)成的，教是教師將知識傳授給學生，學是學生自己學，自己體驗，課下體驗至關(guān)重要。尤其是會計專業(yè)，必須要課后體驗，通過真實的業(yè)務、案例去消化、去運用。讓學生理解、會用才是我們的教學目標。因此，我們必須改革課堂教學，老師要少講，讓學生多練，讓學生動起來。老師要轉(zhuǎn)換角色，從布道者變成導演、主持人。老師主要是答疑解惑，設計、組織各種教學活動。

3.4 基本理論與具體實務的關(guān)系

我們的會計教材是將實際會計業(yè)務抽象再抽象的結(jié)果，將實際會計業(yè)務人為地將與相關(guān)業(yè)務割裂開來。比如，購貨業(yè)務涉及采購部門、倉庫保管部門、合同管理部門、財務部門等。但我們只講會計怎么處理，即怎么做會計分錄。恰恰有用的東西我們卻沒有教給學生。因此，我們講課時，原理要講清楚，舉例盡量用真實例子，用真實的原始憑證。要輕核算，重管理，要業(yè)財融合。

4 ?基于OBE理念的《基礎會計》線上線下混合式教學改革對策

4.1 充分調(diào)研，校企共同制定基于OBE理念的線上線下教學模式的課程標準

根據(jù)OBE理念，與企業(yè)合作，采用“反向設計、正向?qū)嵤钡哪嫦蛩季S，以職業(yè)分析為起點，梳理崗位需求技能，設計課程-學習成果對應表，分解專業(yè)預期成果（英文名稱為Profession Outcom，POC）為課程預期學習成果（英文為Subject Outcom，以下簡稱為SOC），列出了每一門課程的SOC，以及SOC與POC的對應關(guān)系，使POC的內(nèi)容落實到具體課程。分解SOC及課程學分為單元預期學習成果（英文為Subject Unit Outcom，以下簡稱為SUOC）和單元學分，每一門課程包含2～7個SOC，每一個SOC又分解為若干個SUOC，同時，課程學分也分解到每一個SOC和SUOC，按每個SOC和SUOC在該課程中的權(quán)重分配學分。課程內(nèi)容對接崗位任務，圍繞SOC和SUOC設計教學內(nèi)容。對接會計崗位、出納崗位等設計《基礎會計》課程教學內(nèi)容，設計與SOC匹配的教學方法和手段，確保課程標準的有效實施。

課程預期成果、單元預期成果內(nèi)容與職業(yè)能力、素質(zhì)對應關(guān)系見表1。

4.2 開發(fā)、優(yōu)化課程資源

圍繞課程的SOC、SUOC，在現(xiàn)有的《基礎會計》在線開放課程的基礎上，構(gòu)建相應的教學資源庫內(nèi)容體系，包括教材、教學課件、微課、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)、視頻動畫、圖片和參考資料等。

4.3 加強教材改革，開發(fā)特色教材

依據(jù)課程標準，開發(fā)業(yè)財融合、成果為導向的工作手冊式《基礎會計》特色教材。

4.4 打造一支教學能力強、信息化技術(shù)水平高的教學團隊

通過培訓、訪學、學歷提升、參加教師教學能力比賽、各種縱向橫向課題研究、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或?qū)I(yè)技能比賽、企業(yè)參觀實戰(zhàn)等提高教學團隊的教科研能力、教學能力、專業(yè)實踐能力。定期聘請行業(yè)企業(yè)專家開設講座，如聘請稅務部門和企業(yè)中高層財務管理人員開設專題講座，包括新時期財會行業(yè)發(fā)展新趨勢、最新財稅政策解讀、納稅籌劃的方法等，提升教師的專業(yè)水平和實踐教學能力。建立兼職教師管理制度聘請，聘請知名課程教學專家等共同開展教學研究，提升課程團隊的影響力。提高教學團隊的信息化水平，及時更新《基礎會計》省級精品在線開放課程的教學資源，進行線上輔導、答疑及線上遠程教學等。

4.5 線上線下混合式教學模式的具體實施方法

運用線上線下混合式教學模式的時候，可以分為課前、課中、課后3個階段進行課程的教學實施。課程的教學內(nèi)容為推送預習任務單、推送視頻課程或新聞視頻、發(fā)送課堂教學使用的PPT、推送與課程教學主題相關(guān)的閱讀資料、布置任務讓學生為課堂展示做準備。主要的技術(shù)手段表現(xiàn)為學生端應配備軟件以配合混合式教學模式。課中的教學內(nèi)容為學生匯報課前預習情況、教師翻轉(zhuǎn)課堂、自由討論、自主探究、教師課上講解重點難點、學生合作學習，教學手段有項目驅(qū)動教學、案例法、自由討論法、分組法、角色扮演、辯論賽、情景糾錯、頭腦風暴、六項思考帽、世界咖啡屋等方法，建立相關(guān)的激勵機制等。課后的教學內(nèi)容為推送拓展資源，包括理論拓展、實務拓展;課后活動設計、推送測試題、課后作業(yè)、建立第二課堂、校外實踐基地提供實習實訓，與政策法規(guī)、經(jīng)濟動態(tài)、實訓實例、案例分析等進行鏈接，鞏固課堂上所學的知識。

5 ?結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的生命線，培養(yǎng)質(zhì)量看課程教學質(zhì)量。要在大規(guī)模擴招且生源復雜的情況下保證教學質(zhì)量，就必須對現(xiàn)有的課程教學進去改革，一方面建設更多、更好的課程資源如微課、動畫等，另一方面采取線上線下混合教學、智慧課堂等多種教學形式，打破時空局限，學生運用碎片時間，無空間限制地進行學習，學生可以相對自由地選擇學習時間、學習狀態(tài)，能在學習以及工作中自由切換，以成果為導向，改革考核方式，讓學生學到真本領，保證培養(yǎng)質(zhì)量，這是我們今年努力的方向。

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