基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具的《中藥學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式實踐

李靜平 毛曉健 俞捷

【摘?要】?保留《中藥學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新——基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺，課前-課堂-課后實時科學(xué)全程監(jiān)測并反饋教學(xué)效果，構(gòu)建了《中藥學(xué)》混合式教學(xué)模式。通過研究逐步完善定型，彌補了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)工具及手段限制而難以有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)、客觀評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的短板。同時，實現(xiàn)了《中藥學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機整合，提升課程教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】?中藥學(xué);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號】R197.323.6?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2020）24-0119-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了全新變革。為適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)境界，雨后春筍般地涌現(xiàn)出如PBL、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念、新方法。給傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的課堂灌輸式教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)[1]。為適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革需要，在《云南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2018-2022年）》建設(shè)綱要指導(dǎo)下，開展本項教改研究。

近年來教育部在線教育研究中心在全國范圍內(nèi)推出的新型智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，有效契合師生熟識的軟件 PPT 和手機微信，實現(xiàn)“課前-課上-課后”教學(xué)過程的全方位互動[2]?；诖舜髷?shù)據(jù)時代背景下的成熟且智慧教學(xué)手段，包括師生實時多元互動，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析和及時反饋等，能有效保證《中藥學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施開展。

《中藥學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式是本著“學(xué)生為中心”的教育理念，在“雨課堂”智慧平臺上，有機整合中藥學(xué)傳統(tǒng)且有效的多種教學(xué)法（如遞進(jìn)法、實踐法、類比法、趣味法等）于翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式中[3]。即用“雨課堂”智慧工具，適時向?qū)W生手機端推送視頻、音頻、課件和習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，助其自主課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí);課堂中開啟“雨課堂”授課，學(xué)生通過“不懂”按鈕，“彈幕討論”“隨堂測試”等功能與教師有效互動。線上線下的學(xué)習(xí)過程中，“雨課堂”能夠動態(tài)記錄學(xué)生全部學(xué)習(xí)行為，教師通過整合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，量化分析和評估教學(xué)情況和效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃。從而實現(xiàn)課前-課堂-課后全程教學(xué)效果科學(xué)監(jiān)測及反饋。

1?《中藥學(xué)》教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1?《中藥學(xué)》課程的教學(xué)特點及現(xiàn)狀?現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)要求教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維方法為目標(biāo)和己任[4]。傳統(tǒng)《中藥學(xué)》的教改多側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容、記憶方法、教學(xué)手段的改進(jìn)研究，結(jié)果多限于某一方面的提升與改進(jìn)，較難全面、綜合地改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，亟待探索該課程的新型教學(xué)模式。

1.2?翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的應(yīng)用現(xiàn)狀?筆者多年來一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，并運用于《中藥學(xué)》部分章節(jié)理論及實踐教學(xué)中。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，且受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的局限。主要體現(xiàn)在：①目前的翻轉(zhuǎn)課堂實施主要基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是學(xué)生平時并沒有養(yǎng)成經(jīng)常上平臺的習(xí)慣，所以會出現(xiàn)教師布置了任務(wù)學(xué)生由于沒有收到提醒而不知道;②翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行的討論和答疑解惑不是特別方便;③翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，缺乏有效教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師難于關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和訴求。

“雨課堂”的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展及教學(xué)效果評價提供很好地解決方案，除能夠便捷推送教學(xué)資料外，還可高效實現(xiàn)課堂互動，實時追蹤、量化、評價學(xué)生課堂內(nèi)外的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2?新教學(xué)模式構(gòu)建價值

該教學(xué)模式的核心是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，圍繞新版人才培養(yǎng)方案和《中藥學(xué)》教學(xué)大綱內(nèi)容，緊密聯(lián)系《中藥學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的遞進(jìn)法、類比法、實踐法、趣味法，將其有機整合進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。其中，遞進(jìn)教學(xué)法教學(xué)思路清晰、主線明確、提綱挈領(lǐng)?？勺鳛閷W(xué)習(xí)《中藥學(xué)》思路訓(xùn)練學(xué)生掌握，以利于學(xué)生終身學(xué)習(xí);類比教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生橫、縱向系統(tǒng)思維;實踐教學(xué)法可提高學(xué)生的動腦、動手能力;趣味教學(xué)法可活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲。

本研究充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”延展了教學(xué)時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保持師生間多元互動，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果，從而有效挖掘?qū)W生的智慧潛力，督促其自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生主動學(xué)習(xí)統(tǒng)一，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

3?新教學(xué)模式構(gòu)建方法

3.1?實施方案之《中藥學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?基本思路：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為支撐，遞進(jìn)教學(xué)法、類比（同章橫向或不同章縱向聯(lián)系對比）教學(xué)法為基礎(chǔ)鋪墊，認(rèn)藥識藥實踐教學(xué)、趣味教學(xué)相互配合。實施全過程借助“雨課堂”的先進(jìn)教學(xué)平臺，課上創(chuàng)新師生互動，包括課堂彈幕——輕松組織討論，活躍氣氛;匿名反饋——學(xué)習(xí)遇到困難，匿名反饋教師;限時測試——隨堂知識測試，成績實時統(tǒng)計;PPT 同步——不再拍照抄寫，專注聽課和思考。課下輕松翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，包括隨時推送預(yù)習(xí)資料（含視頻、音頻、PPT、習(xí)題等）+語音講解;難點報告反饋，師生及時溝通交流;課后推送的測試習(xí)題、思維拓展題、古今中外文獻(xiàn)科技資料等有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，完成教師布置的課后習(xí)題和作業(yè)，討論區(qū)和教師交流探討學(xué)業(yè)問題。教師統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的知識點掌握情況，進(jìn)而總結(jié)和評價教學(xué)效果。

3.2?實施方法

3.2.1?課程前期基礎(chǔ)鋪墊

3.2.1.1?遞進(jìn)教學(xué)法?按照從共性到個性、從同點到異點、由一般到具體、由淺入深的思路，提綱挈領(lǐng)的以中藥功效及應(yīng)用為主線，以章、節(jié)、藥物及綜合內(nèi)容等層次講解《中藥學(xué)》各論每章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.2.1.2?類比教學(xué)法?以功用異同為主線，將同章節(jié)或不同章節(jié)相關(guān)藥物做比較，深化理解所學(xué)知識，做到能靈活區(qū)別使用藥物，有利于培養(yǎng)學(xué)生橫向及縱向系統(tǒng)思維能力。

3.2.2?基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?構(gòu)建在課程前期遞進(jìn)教學(xué)、類比教學(xué)等基礎(chǔ)上，結(jié)合“雨課堂”特征，對原有模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，構(gòu)建基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1和圖2所示）。翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳授在課前，學(xué)生根據(jù)老師推送的資源進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主，教師為輔”，進(jìn)一步完成探究、實踐活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，整個教學(xué)模式分為課前-課內(nèi)-課后三個階段，每個階段利用“雨課堂”這一教學(xué)工具開展實施[5-6]。

3.2.2.1?課前?教師利用“雨課堂”布置學(xué)業(yè)任務(wù)，推送預(yù)習(xí)資源（包含視頻、習(xí)題和語音講解）;學(xué)生在“雨課堂”手機或電腦終端自主完成課程預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，收集相關(guān)資料，參與在線測試等，與教師在線互動，并上報學(xué)習(xí)中存在的問題。通過“雨課堂”查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師也可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案。

3.2.2.2?課中?教師利用“雨課堂”開啟授課，精講并拓展學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的難點，與學(xué)生討論、展示成果，推送試卷和習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行實時測評，學(xué)生通過“不懂”按鈕和“彈幕”將實時學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師可以利用“雨課堂”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課堂活動和重點，針對性地展開教學(xué)。

3.2.2.3?課后?學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)情況及時利用“雨課堂”推送的所有教學(xué)活動資料來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，完成教師布置的課后習(xí)題和作業(yè)，并可以在討論區(qū)就學(xué)習(xí)問題與教師互動交流，教師收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，熟悉學(xué)生對知識點的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)評價和總結(jié)。

3.2.3?實踐教學(xué)和趣味教學(xué)配合補充?利用學(xué)校中醫(yī)藥博物館、中藥模擬藥房、中藥調(diào)劑實驗室、虛擬仿真實踐平臺等學(xué)校豐富的教學(xué)及科研資源，在課程學(xué)習(xí)全程中穿插實踐教學(xué)和趣味教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，配合完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐工作。

3.2.3.1?實踐教學(xué)法?PPT課件或視頻感官性的初識藥材原植物和標(biāo)本，補充辨識藥材飲片、藥材標(biāo)本，有效利用學(xué)校中醫(yī)藥博物館實地及數(shù)字虛擬教學(xué)資源多方位強化同學(xué)的實踐能力。通過虛擬仿真實踐教學(xué)，可以加深同學(xué)對理論教學(xué)的掌握和理解。

3.2.3.2?趣味教學(xué)法?合理應(yīng)用本法可使課堂教學(xué)張弛有度、氣氛活躍。熟悉基本概念、重點理論后，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識面，即有古今病案、藥名來歷、藥史趣話、中醫(yī)藥掌故等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又涵蓋中藥現(xiàn)代研究內(nèi)容，該法適當(dāng)融入以下三階段過程中。

3.3?實施步驟

3.3.1?第一層次——夯實基礎(chǔ)?采用遞進(jìn)理論教學(xué)法。在基礎(chǔ)知識鋪墊上，教學(xué)的前三分之一時間，以打基礎(chǔ)為主。學(xué)習(xí)中藥學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和思維方法、用傳統(tǒng)中醫(yī)藥語言表述學(xué)科內(nèi)容。在飲片辨識實踐教學(xué)時，從各論“解表藥”開始，同步攜帶中藥飲片標(biāo)本，使學(xué)生通過性狀特征直接辨識飲片、鞏固知識。通過“雨課堂”進(jìn)行課上隨堂測試，課后推送相關(guān)知識點習(xí)題匯編、藥材飲片PPT，督促學(xué)生按時、按量鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識。

3.3.2?第二層次——實踐內(nèi)化?采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法+實踐教學(xué)+類比教學(xué)法。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：教學(xué)的中三分之一階段，藥味增多，學(xué)生開始混淆、遺忘。擬在遞進(jìn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。設(shè)計增加章節(jié)藥物功用類比，引導(dǎo)學(xué)生課前制作思維導(dǎo)圖，溫故知新，訓(xùn)練其橫縱向思維能力;課堂分享并討論，教師評價;課后總結(jié)鞏固，并觸類旁通提出新思考。期間利用“雨課堂”技術(shù)資源，教會學(xué)生以藥物功用為主線，歸納整理藥物臨床應(yīng)用之異同，特別是性能、功用等方面的個性特點，并分門別類制作思維導(dǎo)圖，教師量化評價，靈活的將所學(xué)理論知識內(nèi)化為實踐應(yīng)用能力，解決臨床用藥實際問題。

穿插藥材識別、湯劑煎煮實踐教學(xué)向同學(xué)展示道地藥材幻燈片及實物，結(jié)合學(xué)校中醫(yī)藥博物館教學(xué)資源多方位強化同學(xué)的實踐能力。通過湯劑煎煮實踐教學(xué)，可以加深同學(xué)對理論教學(xué)的掌握和理解，又可使同學(xué)具備指導(dǎo)患者煎煮處合格湯劑的能力，保證臨床用藥安全及療效。故此，擬定附子久煎、石膏先煎、薄荷后下、辛夷花包煎等實踐教學(xué)。

3.3.3?第三層次——拓展升華?采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法+實踐教學(xué)法。深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：教學(xué)的后三分之一階段，基礎(chǔ)知識及章節(jié)學(xué)習(xí)已過半，學(xué)生已有一定的中藥學(xué)基礎(chǔ)以及實踐技能，這時可選出一部分章節(jié)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，在教師幫助下，以自我探究、實踐及成果分享展示為重要形式，完成教學(xué)大綱及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂形式探討內(nèi)容及結(jié)果上傳“雨課堂”班級平臺，利用多元化技術(shù)呈現(xiàn)形式，供教師及全班同學(xué)課堂及課后互動討論及評價學(xué)習(xí)效果。

帶領(lǐng)同學(xué)參觀標(biāo)本館，結(jié)合藥物飲片實物，多方位強化同學(xué)的實踐能力，深化拓展同學(xué)實踐能力;開展中藥調(diào)劑實驗，加強同學(xué)對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識，同時使同學(xué)了解到作為中藥調(diào)劑師、藥師的工作流程與責(zé)任;開展臨方炮制實驗，初步掌握該方面技能，擬定土炒白術(shù)，增強健脾燥濕功效;柏子仁制霜，降低滑腸之性;久煎附子減毒等。

上述3個層次全程實施過程中應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集，整理分析課前預(yù)習(xí)、課堂聽課效率及課后自主鞏固復(fù)習(xí)情況等課程數(shù)據(jù)，客觀量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將數(shù)據(jù)及時反饋給學(xué)生及教師，實時幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法及教師改進(jìn)教學(xué)方案，最終以全面、客觀地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行形成性評價。

4?效果評價

采用學(xué)生評價、理論測試和實踐考核的評價方法，綜合評價基于“雨課堂”的《中藥學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果。

4.1?受試對象?隨機選取中藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)2018級兩個班，試驗組（53人），采用新教學(xué)模式;對照組（51人），采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式。兩個組均為使用“十三五”規(guī)劃中藥學(xué)教材及教學(xué)大綱，且為同一任課教師。

4.2評價方法

4.2.1?學(xué)生評價?研究者自行設(shè)計問卷，以匿名調(diào)查的方式調(diào)查試驗組學(xué)生對新教學(xué)模式的觀點（如學(xué)習(xí)興趣、注意力集中程度、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及提高等）和教學(xué)滿意度調(diào)查（包括“模式”“大綱知識點掌握”、對“知識、技能目標(biāo)完成”情況的滿意度，課堂參與度等）。觀點看評價打分，滿意度分為滿意、一般滿意和不滿意。教師將問卷調(diào)查通過問卷星發(fā)放至各班級群，由學(xué)生客觀評價、匿名填寫。

4.2.2?理論測試?由教師統(tǒng)一命題和閱卷的期末閉卷考試，測評學(xué)生理論知識和應(yīng)用能力掌握程度，卷面分值100。

[JP3]

4.2.3?實踐考核?在學(xué)校模擬藥房中進(jìn)行中藥處方調(diào)劑試驗教學(xué);常用中藥飲片性狀辨識現(xiàn)場考核。

4.3?統(tǒng)計學(xué)處理?數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個班間比較用t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

4.4?結(jié)果

4.4.1?學(xué)生評價?發(fā)放調(diào)查問卷104份，收回有效問卷104份，回收率100%。調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：試驗組學(xué)生對各項教學(xué)觀點評分和滿意度顯著高于對照組。超過75%的學(xué)生對該教學(xué)新模式滿意，雨課堂配合下翻轉(zhuǎn)課堂可以提高對知識點的掌握程度，學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、知識點掌握、獨立自考能力調(diào)查結(jié)果均明顯高于對照組，且助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與度。

4.4.2?理論測試?期末考試成績比較得出：試驗組學(xué)生考試成績高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。成績等級劃分：<60分不及格、60～69分合格、70～79中等、80～89良好、90～100優(yōu)秀。由兩組學(xué)生的成績等級分布區(qū)間結(jié)果看出，試驗組超過80%的學(xué)生成績能達(dá)到70 分以上（共43人）;對照組成績優(yōu)秀0人，成績多分布在60～69分區(qū)間，有27人（占52.9%），不及格10人（占19.6%）。由此可見，試驗組教學(xué)效果顯著高于對照組（P<0.01）。

4.4.3?實踐考核中藥調(diào)劑實驗報告和常用中藥飲片性狀辨識考核成績分為優(yōu)秀、良好、合格3個等次。試驗組優(yōu)秀25人、良好17人、合格11人;對照組優(yōu)秀20人、良好13人、合格18人。其中，試驗組優(yōu)秀和良好等次均高于對照組。

5?結(jié)語

對于教師而言，“雨課堂”智慧教學(xué)工具簡便易學(xué)，交互性好，有助教師便捷地構(gòu)建個性化專屬翻轉(zhuǎn)課堂;對于學(xué)生而言，移動設(shè)備的智能手機更具親和性和認(rèn)可度，使同學(xué)們能真正主動參與課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“智慧化”和“人性化”的翻轉(zhuǎn)課堂;對于平臺而言，“全景式”記錄教學(xué)大數(shù)據(jù)，客觀定量分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可供教師及時根據(jù)上述評估結(jié)果科學(xué)地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)策略設(shè)計。

本教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢在于：在“雨課堂”教學(xué)環(huán)境下，本著以“學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，緊密聯(lián)系《中藥學(xué)》多種行之有效地傳統(tǒng)教學(xué)法并有機契合進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。彌補了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)工具及手段限制而難以有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)、客觀評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)中存在的短板。

參考文獻(xiàn)

[1]曹群.“雨課堂”在商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（34）：151.

[2]王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2018（1）：38-40.

[3]王君明，裴莉昕，崔璨，等.基于“以學(xué)生為中心”的高校中藥學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（79）：56-57.

[4]鄧玉群.解讀“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在中藥學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（5）：169-170.

[5]張艷青，程宏，梁景巖，等.雨課堂作為形成性評價方法的應(yīng)用實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)藥教育，2020（3）：226-228.

[6]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019（12）：75-80.

（收稿日期：2020-07-15?編輯：陶希睿）