讀出言語的美

劉巧亮 李繼東

一、課前交流

師：最近大家背了哪些詩?。?/p>

生：陸游的《示兒》。

生：李白的《望廬山瀑布》。

二、導(dǎo)入，引出詩文

師：真厲害！大家背的都是四句的，稱為“絕句”。每句五個(gè)字，稱為五絕，每句七個(gè)字呢？

生：七絕。

師：詩還有八句的，如《春夜喜雨》，稱為“律詩”，七律就是——

生：每句七個(gè)字。

師：今天我們學(xué)習(xí)一首七律。（板書《七律·長(zhǎng)征》）

師：你們了解長(zhǎng)征嗎？

生：紅軍克服了很多困難，過草地，爬雪山。

生：長(zhǎng)征一共歷時(shí)兩年，走過了兩萬五千里。

師：大家了解的可真多??！回顧漫漫征程，毛澤東心潮起伏，寫下了這首七律。請(qǐng)聽——

（師播放音樂，生聽朗誦。）

三、初讀，讀順詩文

（師出示）

◆讀通詩文

1.自主學(xué)習(xí)：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.展示匯報(bào)。

師：誰來讀一讀這首詩？

（生讀）

師：誰再來讀一讀這首詩？

（生讀）

師：律詩一般二四六八句押韻，第一句可押可不押。這首七律押韻不？

生：押韻。“難”“閑”“丸”“寒”“顏”，押“ɑn”韻。

師：讀詩時(shí)，讀好這些字，就能讀出詩的韻律美。誰來試一試？

（生讀）

師：好聽多了吧！讀詩還要讀出節(jié)奏。根據(jù)畫好的停頓讀。

（師指名讀）

師：讀得怎樣？

生：停頓正確，有節(jié)奏，注意了押韻。

師：你真會(huì)評(píng)價(jià)！一起有節(jié)奏地讀一讀。

（生齊讀）

四、再讀，找準(zhǔn)詩眼

師：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句是基礎(chǔ)，還要讀懂詩意。俗話說：“文有文心，詩有詩眼。”默讀這首詩，哪句詩能概括整首詩的意思？

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

師：你真會(huì)讀書，一下子就找到了。（板書：遠(yuǎn)征難? ? 只等閑）

師：這句詩怎么理解？

生：紅軍不怕長(zhǎng)征的艱難，把經(jīng)歷萬水千山看作是平平常常的事。

師：哪些山，哪些水？

生：五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河。

生：還有岷山。

師：對(duì)。長(zhǎng)征途中，紅軍經(jīng)歷了那么多的山山水水，詩人為什么只選了它們？

生：因?yàn)樗鼈兪亲铍y的，最有代表性的。

師：說得真好！從哪些詩句可以看出紅軍不怕遠(yuǎn)征難？一起看活動(dòng)要求。

五、品讀，感悟詩情

（師出示）

◆品悟詩情

1.讀詩句，思考：從哪些詩句可以看出紅軍不怕遠(yuǎn)征難？

2.組內(nèi)交流。

3.全班展示。

（生自學(xué)，小組交流。）

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？

生：我們從“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”看出的。五座山嶺像騰起的小波浪，烏蒙山像從腳邊滾過的小泥丸。在紅軍的眼里，大山變成了波浪和泥丸，可以看出紅軍不怕遠(yuǎn)征難。

師：說得真好。五嶺指的是——

生：長(zhǎng)征途中遇到的江西、廣

東等省交界處的五座山嶺。

師：什么特點(diǎn)？（出示五嶺圖片）

生：逶迤。

師：這逶迤的五嶺縱橫四省，

綿延千里，而且山路崎嶇，翻越它，難嗎？

生：難！

師：（出示烏蒙山圖片）這是烏蒙山。詩人用了哪個(gè)詞？

生：磅礴。

師：磅礴的烏蒙山海拔接近3000米。南通最有名的山是什么山？

生：狼山。

師：狼山海拔100多米。烏蒙山可是有20多個(gè)狼山的高度，山高路險(xiǎn)。翻越它，難嗎？

生：難！

師：能把翻越五嶺、烏蒙山的難讀出來嗎？

（生讀）

師：讀得怎樣？

生：不覺得難。

師：請(qǐng)你讀一讀。邊看著五嶺、烏蒙山的圖片，邊讀，相信你會(huì)讀得更好。

（生讀）

師：比剛才難多了。紅軍還會(huì)遇到哪些困難？

生：沒有吃的。

生：前面有敵人的堵截，后面有敵人在追。

生：沒有向?qū)В菀酌月贰?/p>

師：翻越它們難嗎？

生：難！

師：再讀一讀。

（生讀）

師：讀得真好！這么難翻越的五嶺和烏蒙山，在紅軍的眼里——

生：成了細(xì)小的波浪和泥丸。

師：此時(shí)，如果你是紅軍戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么？

生：逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山有什么了不起啊，在我們紅軍的眼里只不過是細(xì)小的波浪和小小的泥丸。

師：（指板書）這就是不怕難、只等閑。你能把這種感覺讀出來嗎？

（生讀）

師：讀得怎么樣？

生：讀出了五嶺、烏蒙山的高大，紅軍翻越的難。

師：是呀！重讀“逶迤”“磅礴”，就突出了“難”。我來采訪一下剛剛讀的學(xué)生，你為什么把“細(xì)浪”“泥丸”讀得這么輕呢？

生：能夠突出紅軍戰(zhàn)士的不怕難、只等閑。

師：說得真好！這兩句詩運(yùn)用了怎樣的寫法？

生：夸張。

生：比喻。

師：作者運(yùn)用奇異的想象、大膽的夸張寫出了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。

師：還有詩句可以看出嗎？

生：從“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”可以看出。岷山很高，山頂都是雪。紅軍戰(zhàn)士翻越它之后，長(zhǎng)征就要?jiǎng)倮?，所以心情很開心。這么高、這么難翻越的雪山，心情還這么好，可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。

師：說得真好，頭頭是道、有理有據(jù)，真棒！長(zhǎng)征就要?jiǎng)倮?，?zhàn)士們心情非常開心。哪個(gè)字可以看出？

生：從“喜”字可以看出來。

師：讀出來。

（生讀）

生：還應(yīng)該再高興點(diǎn)兒。

師：哪個(gè)字看出來的？

生：更。

師：請(qǐng)你讀。

（生讀）

師：我們要突出高興的戰(zhàn)士們，要注意哪個(gè)詞？

生：三軍。

師：對(duì)，請(qǐng)你讀。

（生讀）

師：我們要體現(xiàn)“全部”，要注意哪個(gè)詞？

生：盡。

師：請(qǐng)你讀。

（生讀）

師：真是一個(gè)比一個(gè)高興，一個(gè)比一個(gè)喜悅呀！

師：還有哪些詩句可以看出？

生：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”也可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。

師：能說說你們的理解嗎？

生：我們還沒想好。

師：沒事，請(qǐng)坐。我們一起來研究。有人說，從“暖”看出渡過金沙江發(fā)生在春天，從“寒”看出過大渡河發(fā)生在冬天，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？

生：不對(duì)。渡過金沙江后，紅軍戰(zhàn)士心情好，所以感到溫暖;過大渡河傷亡大，紅軍戰(zhàn)士心情沉重。

師：是啊，說得真好！1935年5月3日～5月9日，在7天7夜的時(shí)間里，紅軍靠著7只小船從容地渡過了金沙江。兩天以后，敵人的追兵才趕到。可紅軍已經(jīng)遠(yuǎn)走高飛，無影無蹤了。此時(shí)此刻，心里什么感覺？

生：開心。

師：讀出這種感覺。

（生讀）

師：1935年5月29日紅軍來到了大渡河，河對(duì)岸敵人重兵把守，身后幾十萬追兵即將趕到。而唯一通道瀘定橋，上面的橋板早已被敵人抽掉，只剩下13根寒光閃閃的鐵鏈……在這千鈞一發(fā)之際，22位勇士冒著槍林彈雨展開了奪橋之戰(zhàn)。（播放“飛奪瀘定橋”視頻片段）

師：看著眼前這悲壯的一幕，你的心里什么感覺？

生：難過。

生：心痛的感覺。

師：這就是“寒”，讀。

（生讀）

師：一暖一寒，兩場(chǎng)戰(zhàn)斗、兩種心情。來，把這兩種不同的感受讀出來。

（生讀）

師：一暖一寒，一喜一悲，心情不一樣，語調(diào)不一樣，帶給我們的就是不一樣的感受。易也好，難也罷，紅軍戰(zhàn)士只把它們看作是平平常常的事。（指板書）這就是“只等閑”。

師：“金沙水”對(duì)“大渡河”，“拍”對(duì)“橫”，“云崖”對(duì)“鐵索”，“暖”對(duì)“寒”，對(duì)得如此工整，這就是對(duì)偶句的魅力。

師：回首長(zhǎng)征路，翻過了逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山、白雪皚皚的岷山，紅軍用鏗鏘的腳步告訴我們，讀——

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

師：回首長(zhǎng)征路，有巧渡金沙江的喜悅，有血戰(zhàn)大渡河的悲壯，紅軍用自己的意志告訴我們，讀——

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

六、齊誦，升華詩情

師：同學(xué)們，請(qǐng)全體起立，讓我們一起朗誦《七律·長(zhǎng)征》，向革命先輩致敬。

（生齊誦《七律·長(zhǎng)征》）

師：關(guān)于長(zhǎng)征的故事還有很

多，課后自己搜一搜。今天的課就上到這里。下課！

【評(píng)析】

“重溫歷史歲月，把歷史的聲音留在心里”是本單元的人文要素。在執(zhí)教本課的時(shí)候，劉老師圍繞“樂觀、無畏”，扣住詩眼“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我印象深刻?？v觀整堂課，主要體現(xiàn)了“真”“美”兩大特點(diǎn)。

一、真讀、真學(xué)

整堂課，劉老師一直在引導(dǎo)學(xué)生讀詩。從形式上看，有個(gè)別讀，有齊讀，有男生讀，有女生讀，自始至終一直在變換方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓課堂充滿朗朗書聲;從過程看，有通過朗讀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的，有根據(jù)同伴的提點(diǎn)完善朗讀的，有隨著學(xué)習(xí)的深入提升朗讀的;從效果看，讀出了詩的節(jié)奏和韻律，讀出了對(duì)詩的理解，讀出了詩人所要表達(dá)的情感，更是在讀中發(fā)展了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了思維的生長(zhǎng)。

這是一節(jié)“真學(xué)”的課。一開始，引入“絕句”“律詩”的常識(shí)，提示押韻和節(jié)奏，讓學(xué)生明白七律的形式和韻律;接著，由“哪句詩能概括整首詩的意思”這一問題出發(fā)，找尋詩眼;課中，通過“從哪些詩句看出‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一問題統(tǒng)領(lǐng)整首詩的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散又不斷回歸，用課堂教學(xué)詮釋著總分結(jié)構(gòu)的魅力;課末，發(fā)散開去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)征”的主題性學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生一直處于一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

二、境美、情美

師生間如拉家常般的開課談話，營(yíng)造出多么和諧的一幕！不慌不忙，和諧溫馨，拉近了師生間的距離，又契合這一課的主題。就這樣，不知不覺地進(jìn)入這首詩的學(xué)習(xí)。課中，劉老師不是帶著學(xué)生走，而是跟著學(xué)生一起走，充當(dāng)護(hù)法的角色。發(fā)散性的問題，學(xué)生先回答哪一句就共同研究哪一句，沒有牽強(qiáng)，有的只是順其自然。碰到難題，當(dāng)學(xué)生表示“我們還沒想好”時(shí)，老師說“沒事，請(qǐng)坐。我們一起來研究”。這樣的課堂環(huán)境，借用老舍先生的話來說：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服?！?/p>

課堂上，劉老師多次運(yùn)用反復(fù)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀詩，如教學(xué)“三軍過后盡開顏”時(shí)，劉老師循循善誘，通過摳不同的字來引導(dǎo)學(xué)生體悟不同角度的“情”：摳“喜”看出高興，摳“更”看出高興的程度，摳“三軍”看出哪些人高興，摳“盡”看出高興的程度，通過這些字詞的解讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人用字的精準(zhǔn)和深意。課中，播放《飛奪瀘定橋》的視頻，一下子就將學(xué)生送到了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，那壯烈的一幕幕仿佛就在我們眼前，音樂的渲染和畫面的沖擊，讓學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇、無畏，不懼犧牲。在這樣的沖擊下，學(xué)生悟出了鐵鎖為何“寒”，又該如何讀出“寒”。

作為一趟詩歌的旅程，大家讀，大家悟，欣賞一路風(fēng)景，奏出了一首詩的歌！這樣的課堂不就是一首優(yōu)美的詩嗎？

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)/江蘇如皋市安定小學(xué) ）

責(zé)任編輯 楊壯琴