“磨出”一片艷陽(yáng)天

劉巧亮

2018年10月18日，站在江蘇省第13屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的我，心情久久不能平靜。師父說(shuō)過(guò)的“沒(méi)有白吃的苦”這句話，終于應(yīng)驗(yàn)了。經(jīng)過(guò)多年的磨礪，終于云開(kāi)霧散，見(jiàn)到了期待已久的太陽(yáng)。

作為一名鄉(xiāng)村教師的我，又是如何一步一步磨煉的呢？曾幾何時(shí)，我就是劉繼榮女士筆下的“坐在路邊鼓掌的人”，羨慕“舞臺(tái)”上那優(yōu)雅的教態(tài)、飄逸的教學(xué)設(shè)計(jì)與精彩的生成。羨慕之余，又心生疑惑：我怎樣才能達(dá)到這樣的水平？如何追趕？一切都是未知數(shù)，一切又都讓人期待。命運(yùn)就是這樣，機(jī)遇總是不期而至。2015年底，我幸運(yùn)地拜郭劍波校長(zhǎng)為師，成長(zhǎng)的大門就這樣緩緩地打開(kāi)了一條縫，一絲光亮照了進(jìn)來(lái)?！澳ァ边@個(gè)字，也就從那時(shí)開(kāi)始伴著我一直走到了今天。

“磨”做人：謙虛、好學(xué)

做人與專業(yè)成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？乍一看，好像風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)做人成功與否與專業(yè)成長(zhǎng)有很大的正相關(guān)。師父?jìng)兂Ｕf(shuō)“做事先做人”：要埋下頭來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，向名人大家學(xué)習(xí)，向一線老師虛心求教;與人說(shuō)話一定要平視，注意坐姿，面帶笑容。于是乎，對(duì)著鏡子一遍又一遍地“磨”姿勢(shì)也就成了我一段時(shí)間的必修課。網(wǎng)上搜索微笑的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí);定時(shí)清理眼鏡的鏡托，讓自己一直平視前方;遇到事情，多考慮他人的感受，站在對(duì)方的立場(chǎng)上想問(wèn)題;同事遇到難題的時(shí)候，總會(huì)第一時(shí)間伸出援手……

長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，“磨”出了好人緣，“磨”出了好耳朵。與老師們心對(duì)心的交流，及時(shí)捕捉精彩的“妙招”;當(dāng)遇到難題時(shí)，自己的每次求教都能得到積極的回應(yīng)……這些都為自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供了溫潤(rùn)的外部環(huán)境。

“磨”做事：細(xì)心、全面

做事要耗費(fèi)許多精力，只會(huì)讓我們無(wú)暇顧及專業(yè)成長(zhǎng)，真的是這樣嗎？就拿組織一次公開(kāi)課來(lái)說(shuō)吧，涉及的方方面面真的不少。首先要統(tǒng)籌安排好上課的教師、教室、班級(jí)，要關(guān)注每個(gè)上課教室的教學(xué)設(shè)備與執(zhí)教老師的課件是否匹配，教室課桌的排列是否符合執(zhí)教老師的要求;其次，要排版好會(huì)務(wù)手冊(cè)，注意示意圖是否恰當(dāng)，注意各級(jí)的字體字號(hào)是否一致，教學(xué)設(shè)計(jì)的格式是否統(tǒng)一等;學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的帶班老師是否到位;聽(tīng)課老師的報(bào)到接待，聽(tīng)課凳子的安排，茶水的安排;新聞稿，拍照，攝像，微信推送……這一系列的事情都要全面落實(shí)，細(xì)心安排。一個(gè)月內(nèi)，兩次市級(jí)大活動(dòng)、一次縣級(jí)教研活動(dòng)的主場(chǎng)展示，作為統(tǒng)籌安排的我，“磨”出了做事的細(xì)心與全面，考慮事情的角度、深度、廣度都有了質(zhì)的飛躍。而這種能力，讓我在專業(yè)發(fā)展上能夠統(tǒng)籌各種因素為我助力，當(dāng)遇到重要節(jié)點(diǎn)時(shí)不慌亂，從容應(yīng)對(duì)。

“磨”學(xué)問(wèn)：清晰、遠(yuǎn)見(jiàn)

師父常說(shuō)：“要多看書，不看書就不會(huì)有思考?！笔堑?，不看書，你就不會(huì)掌握最新的資訊與動(dòng)態(tài)，你就不能厚積而薄發(fā)。看什么樣的書？怎么看？一是看打底的書，二是看理論的書，三是看實(shí)際操作的書。一開(kāi)始看書時(shí)，就是畫一畫別人說(shuō)的精彩的地方，進(jìn)行摘抄;再后來(lái)，開(kāi)始對(duì)別人說(shuō)的精彩語(yǔ)句進(jìn)行自我解讀，寫下自己的感悟;后經(jīng)過(guò)師父的提點(diǎn)，才終于明白“讀書促進(jìn)成長(zhǎng)”的真正含義，就是讀書的時(shí)候頭腦里裝著自己的疑問(wèn)和自己的思考，從別人的書籍里汲取營(yíng)養(yǎng)，解自己的惑，豐富自己的想法，這樣一來(lái)別人的書才會(huì)變成知識(shí)的源泉。隨著書架上書籍的增多，逐漸“磨”掉了心中的疑惑，自己的思考越來(lái)越清晰，考慮問(wèn)題越來(lái)越專業(yè)化。

大部分老師在備一節(jié)課的時(shí)候，都是先從網(wǎng)上搜索別人的精彩課例進(jìn)行觀摩，然后結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的好處，在于可以在短時(shí)間內(nèi)“拼湊”出一堂合格的課，但這樣容易先入為主，缺乏自己的深度思考，缺乏新意。這就是以前我備課時(shí)的常規(guī)做法。后來(lái)的我呢？在師父的指點(diǎn)下，先翻開(kāi)課標(biāo)，再次復(fù)習(xí)執(zhí)教年級(jí)的年段目標(biāo);然后翻開(kāi)教參，查看這一單元的教學(xué)建議;接著打開(kāi)課文，通讀幾遍，邊讀邊記錄下自己的思考;最后翻開(kāi)課后習(xí)題，查看訓(xùn)練點(diǎn)。在這些基礎(chǔ)上，開(kāi)始確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)成型后，借鑒他人的經(jīng)典課例，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取他人的設(shè)計(jì)理念，修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。就這樣，我設(shè)計(jì)出了《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)初稿。

執(zhí)教后，師父說(shuō)，課堂太散，活動(dòng)和活動(dòng)之間沒(méi)有串聯(lián)，沒(méi)有一個(gè)中心，像一盤散沙;再次執(zhí)教，師父再次指出“教師的角色太重，擠占了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間”“教師對(duì)課堂的把控太緊，要給學(xué)生充分、自由的發(fā)揮。要充分放手，同時(shí)也要有能隨時(shí)收回來(lái)的本領(lǐng)”“教師自己的主張不明顯”。于是，我再次進(jìn)行調(diào)整，大膽地砍掉不必要的活動(dòng)，將體現(xiàn)自己思考的活動(dòng)做大、做亮，再請(qǐng)師父過(guò)目……就這樣，一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)地改來(lái)改去，把學(xué)校所有班級(jí)都上了個(gè)遍，才勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。后來(lái)，在展示結(jié)束后，師父仍就課堂中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)提出注意事項(xiàng)：“開(kāi)課的節(jié)奏太慢，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”“黑板上的板書注意距離”“學(xué)生回答的時(shí)候要面帶微笑，看回答問(wèn)題的學(xué)生”，等等。

一年兩到三次執(zhí)教公開(kāi)課，不斷地“磨”教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地“磨”課，“磨”出了對(duì)課文的解讀，“磨”出了課感，“磨”出了課堂的駕馭力。

機(jī)會(huì)來(lái)敲門

就這樣，我日復(fù)一日地堅(jiān)持下來(lái)。時(shí)間飛速地來(lái)到了2018年2月中旬，接到師父轉(zhuǎn)來(lái)的參加省“杏壇杯”中青年教學(xué)展評(píng)書法賽區(qū)的通知時(shí)，我心里既激動(dòng)又擔(dān)心：自己寫字都不利索，怎么能指導(dǎo)學(xué)生寫好字？眼前的機(jī)會(huì)又是那么誘人，稍縱即逝。于是，我“明知山有虎，偏向虎山行”。光有勇氣可不行，接到通知后，就立刻進(jìn)入緊張的備戰(zhàn)流程，從那天開(kāi)始，辦公室的燈在晚9點(diǎn)前是沒(méi)有熄過(guò)的。

“磨”合適選題

選擇哪一課呢？三年級(jí)學(xué)部件，四年級(jí)學(xué)偏旁，五年級(jí)學(xué)結(jié)構(gòu)，六年級(jí)學(xué)整體，那么多的課題哪一個(gè)更合適、更容易出彩？這時(shí)候，平時(shí)積攢的好人緣就顯現(xiàn)出來(lái)了。首先是邀請(qǐng)學(xué)校的書法老師和書法愛(ài)好者幫忙選題，選一個(gè)他們認(rèn)為好上的課題，并說(shuō)明自己選擇的理由。在會(huì)上，大家各抒己見(jiàn)，從自己的見(jiàn)解出發(fā)，選擇適合的課題;我將我的優(yōu)缺點(diǎn)明確、清晰地告訴大家，請(qǐng)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短幫忙選題。經(jīng)過(guò)商量，綜合考慮自身的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇了《左耳旁與右耳旁》。

“磨”初步設(shè)計(jì)

課題定下來(lái)后，就是備課了。書法課不像語(yǔ)文課有那么多的特級(jí)教師課例可以參照，資源非常少。于是我將目光投向了知網(wǎng)，下載了二三十篇關(guān)于小學(xué)書法教學(xué)的論文，打印了教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，找來(lái)了《江蘇教育》關(guān)于書法課堂教學(xué)賽課的案例。經(jīng)過(guò)深度研讀，理清了書法教學(xué)四年級(jí)的年度目標(biāo)，參照別人教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)優(yōu)秀課例中的典型做法，設(shè)計(jì)了初稿。由于是第一次執(zhí)教書法課，可能出現(xiàn)的漏洞全部出現(xiàn)了，拖課、學(xué)生配合不到位、教師示范不到位、練習(xí)效果不好……當(dāng)頭一棒是現(xiàn)實(shí)與殘酷的，就跟一艘船一樣，船身都是洞，再加個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)的艄公，不沉底都難。這時(shí)候，師父鼓勵(lì)我，不要灰心，找出問(wèn)題的所在，想辦法一一解決，這好比登山，不下一番苦功夫，怎能一覽山頂美景？于是，靜下心來(lái)復(fù)盤試上課，找出癥結(jié)所在：備課的時(shí)候太過(guò)理想化了，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮書法學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒(méi)有掌握書法教學(xué)的規(guī)律，從而未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就沒(méi)有達(dá)成書法課的目標(biāo)。如何才能突破？怎么突破？

“磨”反復(fù)修改

為了這次賽課，我組建了強(qiáng)大的后援團(tuán)隊(duì)，從研究教育理論的教授，到精通課堂教學(xué)的特級(jí)教師、如皋的書法名家、書法賽課的獲獎(jiǎng)老師，就我的執(zhí)教課題進(jìn)行了一次深入、徹底的研討。首先從整體上，提出書法作為傳統(tǒng)文化的精粹，一定要承擔(dān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，增加了條幅、書簽等傳統(tǒng)元素，凸顯文化味;接著，對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，科學(xué)、合理地安排;然后，從整體上把控時(shí)間，拋棄花哨的動(dòng)作，突出主要的環(huán)節(jié)，將主要時(shí)間放在學(xué)生練習(xí)上;最后，從教師的衣著、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行指點(diǎn)與提煉。專家指點(diǎn)后，我關(guān)在家里一整天，反復(fù)聽(tīng)專家指導(dǎo)的音頻，轉(zhuǎn)換成文字，一個(gè)一個(gè)地?fù)缸盅?，然后進(jìn)行整合，適合的采用，不太合適的舍棄，就這樣，第二稿出爐了。第二次試上好多了，但仍然出現(xiàn)了好多問(wèn)題。于是，再?gòu)?fù)盤試上課，梳理出每一個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，計(jì)算學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和師生交流的時(shí)間，找出低效的教學(xué)活動(dòng)。然后，根據(jù)復(fù)盤，刪減不必要的活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，精練教師的課堂語(yǔ)言，確保學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，改進(jìn)書簽，在背后寫上這堂課最后練習(xí)的內(nèi)容，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透和熏染。修改好后第三次試上，試上過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂平鋪直敘，沒(méi)有梯度，沒(méi)有生成，于是再次調(diào)整設(shè)計(jì)，整合內(nèi)容，將耳刀旁分解成三級(jí)難度，并依據(jù)難度系數(shù)設(shè)置三次活動(dòng)，通過(guò)找規(guī)律、練習(xí)與評(píng)價(jià)，一步一步使學(xué)生習(xí)得技能。修改好后再次試上，根據(jù)試上的情況再次調(diào)整，就這樣前前后后一共試上了八次，才最終定稿。自己對(duì)書法課的理解就在這一遍又一遍的“磨課”中清晰起來(lái)。

“磨”各項(xiàng)準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)定好就完事了？哪有這么簡(jiǎn)單！書法賽課不允許用PPT，所以很多東西都要提前準(zhǔn)備，如要展示的耳刀旁的演變就要變成卷軸出現(xiàn)，課堂上用到的范例要提前準(zhǔn)備好，黑板上的板書如何安排最好看都需要精細(xì)地考慮。這時(shí)候，平時(shí)做事練就的細(xì)心和全面就開(kāi)始起作用了。首先，列出清單。上課需要準(zhǔn)備的物品共計(jì)20多項(xiàng)，包括條幅、磁釘、書簽、打印機(jī)、電腦、范字、學(xué)生練習(xí)用的宣紙，還包括跟承辦校溝通是否有需要的移動(dòng)黑板，黑板的尺寸是多大，教室是怎樣一個(gè)陳設(shè)，學(xué)生的教材是什么版本，學(xué)生平時(shí)練習(xí)紙的格子大小，學(xué)生平時(shí)使用的毛筆型號(hào)等一系列問(wèn)題都需要統(tǒng)籌安排，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要考慮到，才不至于手忙腳亂。在賽場(chǎng)，就碰到一位老師也要用移動(dòng)黑板，因主辦方只有我提前預(yù)訂的一塊而不得已調(diào)整教學(xué)安排?？上攵?，如果我沒(méi)有提前預(yù)訂移動(dòng)黑板，被迫調(diào)整早就成型的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)多麻煩。列好材料清單后，有條不紊地整理好所需的材料，然后在教室里多次走場(chǎng)，包括范字出現(xiàn)的順序、貼在黑板的位置、磁釘?shù)奈恢?、板書的位置都進(jìn)行反復(fù)精準(zhǔn)定位。經(jīng)過(guò)反復(fù)走場(chǎng)，將所有流程牢記于心，所有的動(dòng)作和語(yǔ)言都轉(zhuǎn)化為骨子里的東西，在課堂上自然流淌，沒(méi)有一絲的矯揉造作。

后來(lái)在師父的全程陪同下，賽課流程順利推進(jìn)，完全在預(yù)料之中。對(duì)書法課的“正確理解”、教學(xué)設(shè)計(jì)的“高效精彩”、學(xué)生在課堂上的“真學(xué)展示”、教師的“充分讓位”，讓這節(jié)課在初賽的眾多高手中脫穎而出，進(jìn)入了決賽。在決賽中我超水平發(fā)揮，站在了最高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。

回想這一路，我感慨萬(wàn)分。真的，“沒(méi)有白吃的苦”！這幾年來(lái)，“磨”出的收獲成就了這一節(jié)課，也為自己“磨”出了一片成長(zhǎng)的艷陽(yáng)天。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟