言語實(shí)踐：提升語文思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑

仇劉燕

課標(biāo)要求“發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，語文核心素養(yǎng)也提出了“思維發(fā)展與提升”的要求，很多教師也在積極踐行。然而縱觀當(dāng)下語文教學(xué)，學(xué)生的思維具有淺表化、簡(jiǎn)單化、碎片化的特點(diǎn)，怎樣才能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。言語實(shí)踐是語文課的本質(zhì)。言語實(shí)踐活動(dòng)是一系列既需要語言參與，又需要思維參與的活動(dòng)，語文是語言和思維的辯證統(tǒng)一。因此，言語實(shí)踐是提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑。

一、觀察想象，豐富思維的形象性

形象的豐富性指言語觸發(fā)時(shí)腦海中激發(fā)出形象的多樣化和層次性，或描述形象時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)與之匹配的語言數(shù)量。表象，作為“形象思維加工的最基本的材料”，它的量和質(zhì)直接影響形象思維的豐富性。學(xué)生可通過擴(kuò)大觀察范圍，獲取表象的量;通過有意觀察，引導(dǎo)從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面積淀靜態(tài)表象和動(dòng)態(tài)表象，提升表象的質(zhì)。表象豐富了，當(dāng)學(xué)生讀到“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放”，就能浮現(xiàn)對(duì)應(yīng)花卉的形、色、味，還能知道花卉的習(xí)性、種類;當(dāng)談及“曲徑通幽”“半江瑟瑟半江紅”時(shí)，就能浮現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫面，甚至是溫度、濕度及身臨其境的舒適度。

但人的直接感知有限，有很多事物，比如歷史的、宇宙的、微觀的等，是不能或難以直接感知的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，輔以想象，以間接的方式豐富表象的量和質(zhì)。比如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃?，內(nèi)容有趣，語言也極為優(yōu)美。為了讓學(xué)生感受“這真是一場(chǎng)花的盛宴”，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊咀嚼想象：“這些五顏六色的花兒是些什么花？無人知道的對(duì)方在哪兒？他們跑出來之前在干嗎呢？他們狂歡的場(chǎng)景是怎樣的？”詩(shī)歌是充滿想象的。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，就能將詩(shī)句變成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的畫面;學(xué)生走進(jìn)語言、觸摸語言，通過細(xì)細(xì)品味，每一個(gè)字詞在學(xué)生心中就能活起來、生動(dòng)起來;學(xué)生將文字與實(shí)際的校園生活相聯(lián)系，更容易體會(huì)“沖了出來”的心情，讀起來就更投入、更深情了，學(xué)生思維的形象性也隨之得到了豐富。

二、預(yù)測(cè)猜想，發(fā)展思維的邏輯性

語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，還應(yīng)促使學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡。如何實(shí)現(xiàn)呢？統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)置了“預(yù)測(cè)單元”，這是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的大膽嘗試。教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要了解“文章講了什么”“有哪些情節(jié)”，更要回溯思考“我是怎么讀的”“閱讀過程中我想到了什么”“我是怎么獲得這些經(jīng)驗(yàn)的”等，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，可先讓學(xué)生說說老屋為什么總也倒不了。交流中，學(xué)生能很快說出老屋總也倒不了的原因：小貓、老母雞、小蜘蛛都希望得到它的幫助。接著，讓學(xué)生分別找出小貓、老母雞、小蜘蛛請(qǐng)求老屋幫忙的情節(jié)，讀一讀、比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)故事情節(jié)的構(gòu)段方式相似，都是“老屋認(rèn)為到了該倒的時(shí)候—小動(dòng)物請(qǐng)求幫忙—老屋答應(yīng)幫忙”的反復(fù)，從而明白了故事的寫作奧秘。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批和課后習(xí)題，習(xí)得預(yù)測(cè)的策略。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文接下來發(fā)生的情節(jié)：還有誰會(huì)出現(xiàn)？他會(huì)怎樣請(qǐng)求老屋幫忙？老屋又會(huì)怎么做呢？除了預(yù)測(cè)故事情節(jié)外，還可預(yù)測(cè)結(jié)果。如《小狗學(xué)叫》一文中設(shè)置了三種結(jié)局讓學(xué)生自主判斷，隨后鼓勵(lì)學(xué)生猜想更多的結(jié)局。學(xué)生在預(yù)測(cè)推理中不僅揣摩了作者的表達(dá)意圖，關(guān)注到了作者的語言表達(dá)，更獲得了邏輯思維的發(fā)展。

三、質(zhì)疑問難，發(fā)展思維的深刻性

問題是思維的起點(diǎn)。思維是不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。教學(xué)中，要設(shè)計(jì)具有思維張力、有價(jià)值的問題，即剛好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到桃子”的問題。

比如在教學(xué)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師首先利用多媒體展示名山大川、日出日落等自然風(fēng)光，使學(xué)生能夠初步感受神奇的自然界，在此基礎(chǔ)上教師提問：“同學(xué)們，大家想一想我們所處的是一個(gè)怎樣的世界？”通過問題激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極投入到課文閱讀中。在這一過程中，教師組織并指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，同桌之間相互聽讀課文，掌握生字和新詞，最后教師繼續(xù)追問：“同學(xué)們，你覺得課文中作者眼里的世界是怎樣的呢？作者從哪些方面向我們介紹了奇妙的世界？這些方面分別在哪些段落中？”通過具有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，一步步深入思考，相互交流，最后學(xué)生自然得出答案：“作者眼中的世界是奇妙的，并且從天空和大地兩個(gè)方面向我們介紹奇妙的世界?！痹谡莆杖拇笾聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再次提問：“作者是按照怎樣的順序?qū)懙?？開頭與結(jié)尾存在什么樣的關(guān)系？作者通過天空和大地分別展示的哪些景象讓你感受到了世界的奇妙？”針對(duì)上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次認(rèn)真反復(fù)朗讀描寫世界奇妙的語句，并進(jìn)行深入討論和交流，進(jìn)而較為深刻地體會(huì)作者熱愛世界的思想情感。

閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要摒棄零敲碎打、一問一答，要讓提問統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)更開放、更靈活、更多維、更自主的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生深入探究，習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

四、準(zhǔn)確表達(dá)，發(fā)展思維的縝密性

思維的縝密即思維的邏輯應(yīng)該是嚴(yán)密的，也就是說，思考問題要連貫，表述要有條理。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，品讀文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達(dá)是自己想不到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處，還可以怎樣運(yùn)用，等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品位、高質(zhì)量的品讀，指向于體會(huì)文章的語言表達(dá)。在這個(gè)過程中，思維經(jīng)歷理解分析、分析比較、遷移運(yùn)用。比如，以“你的觀點(diǎn)來自課文的哪一部分內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，回歸文本獲取信息;以“你的觀點(diǎn)與哪位同學(xué)的觀點(diǎn)有聯(lián)系”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，從同伴身上得到靈感。課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷“你接著說，你怎么想的，你再試一遍”的“思維孵化”。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的自我感悟之后，則需要教師提供一個(gè)交流平臺(tái)，進(jìn)一步豐富、提升他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步“孵化”他們的思維。需要注意的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生的交流方式，組織好交流的語言，將語言有條理、多維度地串聯(lián)起來。（1）探討一個(gè)問題時(shí)需要多個(gè)維度去思考，嘗試這樣去表達(dá)：我同意，因?yàn)椤也煌猓驗(yàn)椤?我覺得，因?yàn)椤彝茢?，因?yàn)椤?我預(yù)測(cè)，因?yàn)椤屹|(zhì)疑，因?yàn)椤?我認(rèn)為，因?yàn)椤?我的理論是，因?yàn)椤?）讀一個(gè)故事，要快速把握故事的要點(diǎn)，學(xué)生需要弄明白，在這個(gè)故事中，有哪些人物，是在什么背景下發(fā)生的這個(gè)故事，主角之間遇到了什么問題，產(chǎn)生了什么沖突，這個(gè)問題是怎么解決的。（3）訓(xùn)練思辨水平，學(xué)生從書中得到一個(gè)觀點(diǎn)，可以這樣問：你為什么這樣認(rèn)為？然后，學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)回答：因?yàn)椤?比如……/作者說……/根據(jù)書中文字……/在第幾頁(yè)……說過……/根據(jù)文字，我知道……

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)言語表達(dá)的范例和樣本。文本語言的規(guī)范、準(zhǔn)確、妥帖，往往體現(xiàn)出作者遣詞造句的匠心。依托文本語言，進(jìn)行適度的有針對(duì)性的訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生的思維會(huì)逐步趨于縝密。

五、遷移延伸，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

潘新和教授曾說：“學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性化的思維，給學(xué)生說話、寫話提供寬松的文本空白點(diǎn)，任其“馳騁”，使言語表達(dá)成為一種不吐不快的“言語生命欲求”。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀寫能力是語文能力的核心，學(xué)生在讀書時(shí)不僅要在書上畫一畫，還要?jiǎng)庸P寫一寫，隨時(shí)做好批注。比如，可以利用文中的思維空白來擴(kuò)寫、縮寫、重寫、寫讀后感……

如教學(xué)《狐假虎威》，可以指導(dǎo)學(xué)生順著文本的思路續(xù)編故事，進(jìn)行想象式寫話：想一想后來又發(fā)生了什么事，狐貍露出馬腳，被老虎發(fā)現(xiàn)真相。啟發(fā)學(xué)生展開想象，大膽設(shè)想與故事相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)而悟得“紙包不住火”“真的假不了”等道理。教學(xué)《書戴嵩畫?！?，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度講故事：（1）我姓杜，人稱杜處士，我讀了不少書，可就是不愿意做官……（2）今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我就看見……（3）我是蘇東坡，游歷到四川境內(nèi)，恰巧看到……

隨文練筆不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和對(duì)文字的創(chuàng)作能力，更有助于學(xué)生深入理解文本。課堂上，讀一讀、寫一寫不僅能緩解學(xué)生的閱讀疲勞，還能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣既“關(guān)注文本”又“跳出文本”，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維力提供了更廣闊的舞臺(tái)。

思維是最美的花。教師要立足于言語實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獲取知識(shí)的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)行思維的碰撞，提高他們的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，讓每個(gè)學(xué)生因?yàn)樗季S變得與眾不同。

（作者單位：江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴