基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中地理課程的教育實(shí)效

楊曉東

【內(nèi)容摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)有效結(jié)合，為各行業(yè)提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的一種新生態(tài)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中地理課程指的是地理課堂與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有效的促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革，使初中地理課堂教學(xué)更有活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 初中地理? 教學(xué)實(shí)效? 學(xué)生

2015年全國(guó)兩會(huì)的召開(kāi)，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被人們廣泛應(yīng)用。在教育中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建了新型教學(xué)模式，教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的直播系統(tǒng)，可以采用網(wǎng)上授課的形式，這樣就避免了教學(xué)地點(diǎn)的局限性，學(xué)生在家里打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)就能夠觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)，可利用教師在線直播，與學(xué)生直接互動(dòng)，進(jìn)行解答。地理教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還形成了一定的地理反饋系統(tǒng)和地理資源系統(tǒng)，有效地整合了課堂資源和結(jié)構(gòu)，使地理教育更加深入、細(xì)致。

一、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進(jìn)學(xué)生理解

初中地理知識(shí)內(nèi)容繁、多、復(fù)雜，學(xué)生很難做到真正的理解和領(lǐng)悟，不利于學(xué)生的記憶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，而如果能與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合可達(dá)到事半功倍的效果。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完善的地理知識(shí)體系，將搜集的一些地理知識(shí)碎片連接在一起形成知識(shí)板塊，并將知識(shí)點(diǎn)制作成微課的形式，這樣可以讓學(xué)生在不同的知識(shí)內(nèi)容之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，把握這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和技巧，短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量知識(shí)的掌握，獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)，取得教好的學(xué)習(xí)效果，最大化課堂教學(xué)效益。

例如：在教學(xué)初中地理《美麗的西雙版納》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集西雙版納的自然風(fēng)光及風(fēng)土人情的影視作品，在上課時(shí)，首先播放這些搜集的視頻內(nèi)容讓學(xué)生一邊欣賞風(fēng)光，一邊聆聽(tīng)教師的講解，學(xué)生們對(duì)西雙版納的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情充滿了好奇和遐想，增強(qiáng)了學(xué)生們的求知欲望。同時(shí)，教師可以將自己制作的知識(shí)點(diǎn)小視頻展示給學(xué)生，如：有關(guān)西雙版納的優(yōu)勢(shì)資源、地理位置特點(diǎn)、熱帶雨林景觀、熱帶季風(fēng)氣候形成原因等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析各地區(qū)的差異，從中獲得理性判斷和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生將地理知識(shí)和優(yōu)美環(huán)境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，體會(huì)民族文化特色。

由以上案例可知，初中地理教學(xué)中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理知識(shí)有效地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，豐富地理課堂的學(xué)習(xí)資源，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)，增加學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備，提高地理課堂教學(xué)效率。

二、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的一種開(kāi)放性的課堂教學(xué)形式，它比較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為若干小組，將小組作為學(xué)習(xí)的單位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得知識(shí)體驗(yàn)及思維感悟，將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，有利于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)地理知識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效加入，可以有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)初中地理《水資源》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合作交流，將能夠反映出我國(guó)水資源現(xiàn)狀的各種數(shù)據(jù)、相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖和教學(xué)視頻制作成學(xué)習(xí)資料，并將這些資料傳輸?shù)綄W(xué)生的平板上，讓學(xué)生一起分析這些數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行交流、探討，再通過(guò)微課小視頻了解我國(guó)的真實(shí)的用水情況，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次發(fā)生改變，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知發(fā)展，我國(guó)水資源總量豐富，但人口數(shù)量巨大，故人均占有量很少，且分布很不均勻，還有就是工業(yè)的發(fā)展，造成淡水資源的嚴(yán)重污染，所以，我國(guó)真正能夠利用的淡水資源非常少。學(xué)生形成正確認(rèn)知后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，怎樣才能節(jié)約用水，怎樣才能保護(hù)水資源不被污染，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

由上述案例可知，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓地理知識(shí)更加具體、形象地展示給學(xué)生，降低了地理知識(shí)的抽象性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻，促進(jìn)地理課堂的高效發(fā)展。

三、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，落實(shí)分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也各不相同，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的地理教學(xué)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)需求，進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，如課堂接受力較差的同學(xué)，可以選擇性的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)概念、含義等，努力夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，縮短與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距;那些能力較強(qiáng)的同學(xué)，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容之上，則適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)提升，從而獲得更多的知識(shí)和技能，這樣分層進(jìn)行教學(xué)，有效提高了課堂利用率。

例如：在教學(xué)初中地理《中國(guó)的降水情況》一課內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生的知識(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的要求，將全班同學(xué)按接受能力的高低，劃分為A、B、C三個(gè)層次，并對(duì)他們提出不同的問(wèn)題：C層次的同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)想到薄弱，沒(méi)有很好的分析能力，可讓這些同學(xué)回答：我國(guó)的降水總趨勢(shì)是什么樣的？B層次的同學(xué)知識(shí)水平及實(shí)踐能力都處于中游，可讓他們回答：形成我國(guó)降水總趨勢(shì)的原因是什么？A層次的同學(xué)平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備比較充足，有一定的思維能力，則讓他們回答：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律和雨帶的推移，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

這樣逐層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己潛在的能力，縮短了學(xué)生與知識(shí)的差異，使處于各個(gè)層次的學(xué)生都有所提升，很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)因材施教，使地理課堂朝著高效發(fā)展。

四、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

在初中地理教學(xué)中，涵蓋了基礎(chǔ)概念、知識(shí)延伸、針對(duì)訓(xùn)練等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容且內(nèi)容繁多而抽象，學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)整理和歸納，能夠更好地融入地理教學(xué)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的地理教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的將教學(xué)視頻、微課、相關(guān)的反饋練習(xí)，分章節(jié)全部整理好，并將教師預(yù)留的配套習(xí)題進(jìn)行歸檔，以便學(xué)生能夠隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢測(cè)中的問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏，更好地整合知識(shí)資源，進(jìn)一步深化理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如：在對(duì)初中地理《天氣與氣候》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可按知識(shí)點(diǎn)的范圍大小進(jìn)行知識(shí)劃分：（1）多變的天氣、天氣預(yù)報(bào)、天氣及其影響;（2）氣溫及氣溫的分布、氣溫的變化及分布規(guī)律;（3）降水及降水的分布、世界降水的季節(jié)變化及分布;（4）世界的氣候、氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)，并將這些知識(shí)的教學(xué)視頻及相關(guān)練習(xí)進(jìn)行整理，通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模擬視頻促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和理解，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使知識(shí)在學(xué)生的大腦中形成系統(tǒng)性，再通過(guò)進(jìn)行重組，技能訓(xùn)練和知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效遷移和實(shí)際應(yīng)用，從而取得高效的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的主干，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)手段，強(qiáng)化知識(shí)的縱橫交錯(cuò)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的空間思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多途徑獲取信息，培養(yǎng)他們的地理思維意識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此提高地理課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中地理課堂教學(xué)，能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，不斷提高初中地理課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更快、更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升地理綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王松才. 基于核心素養(yǎng)下初中地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)探索[J]. 讀寫(xiě)算，2018（11）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）