差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

魏偉州

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生需要配合教師投入大量時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與練習(xí)。教師也希望能通過提高教學(xué)效率，因材施教。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以練為主的題海戰(zhàn)術(shù)是教育中尚存的問題。因此差異化教學(xué)就此受到了多方的關(guān)注。就此教師在初中物理教學(xué)過程中是要進(jìn)行計(jì)劃和組織的。注重差異化教學(xué)，可以通過改善教學(xué)制度來支持差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。主要目的是為了讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

【關(guān)鍵詞】因材施教? 初中物理? 教學(xué)策略

差異化教學(xué)就是在以班級(jí)體的教學(xué)中立足于學(xué)生的差異，建立在教育測量和診斷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生處于不斷自我完善和自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的幫助來提升自己，教師再汲取個(gè)別需要重點(diǎn)幫助的學(xué)生來提升的過程。從本質(zhì)上看。初中物理的差異化教學(xué)應(yīng)該是一種教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)，以教育為主，學(xué)生互幫互助和家長的監(jiān)督為輔，然后再基于教師評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)和家長評(píng)價(jià)之下展開一種新的教學(xué)模式。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，教師來做出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方針和計(jì)劃實(shí)行一系列差異化教學(xué)。以下幾點(diǎn)就是我在初中物理差異化教學(xué)中的建議。

一、在差異化教學(xué)中教學(xué)

差異化存在于生活之中的方方面面，例如男女差異。一般人覺得男生在理科的學(xué)習(xí)之中占有優(yōu)勢，女生則更為細(xì)心。在體育學(xué)科之中男生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和能力也往往比女生要強(qiáng)大。給我們帶來的教學(xué)啟示也是因材施教。但正是由于每位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，我們才需要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，然后對(duì)癥下藥。這是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)心的艱難任務(wù)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去觀察班上的學(xué)生，然后組織起來進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)組織形式中，我們也有有關(guān)因材施教的內(nèi)容，而差異化在市場經(jīng)濟(jì)之中也占有重要的作用。其實(shí)很早之前中國就出現(xiàn)了差異化教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)府和學(xué)生數(shù)量少，教師可以有效顧及到每一位學(xué)員，但是今時(shí)不同往日，教師的任務(wù)重，需要幫助輔佐的對(duì)象多。這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)班上同學(xué)的實(shí)際情況來分組，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)來實(shí)行互幫互助制度，然后再著重跟進(jìn)那些持續(xù)性退步和學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生。和班主任打好配合，因?yàn)橐粋€(gè)教師很難把精力分散在每一位學(xué)生身上，班主任恰好了解班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭也有密不可分的聯(lián)系。

例如，陶行知先生在武漢大學(xué)的演講中，最開始他不慌不忙地夾著一個(gè)皮包走上講臺(tái)，但是他卻沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，陶行知摁住雞頭逼著雞吃米，雞只叫不吃，他又掰開雞頭把米硬塞進(jìn)去，雞依舊掙扎著不肯吃。接著陶行知輕輕的松開，自己退了幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容的開始低頭吃起了米。這個(gè)故事給了教師一定的啟示。其中一點(diǎn)就是要增強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高教育的實(shí)踐性。此外作為《四書》之一的《論語》中還有一句“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉”就是我們所說的差異化教學(xué)的最開始的體現(xiàn)。另一點(diǎn)則是我們教育工作者要對(duì)學(xué)生上心，對(duì)得起教育這份事業(yè)，如果說不能針對(duì)每一位學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方針，那么我們教師的教學(xué)進(jìn)度就很難加快，教學(xué)效果也難以呈現(xiàn)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師才要適當(dāng)調(diào)整，做出改變，爭取班上每一位學(xué)生都在學(xué)，都保持著學(xué)習(xí)的熱情。

二、打破國內(nèi)外差異化教學(xué)

差異化教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)強(qiáng)度，有利于提高師生之間的合作、交流來提高教學(xué)效率：有利于明確明標(biāo)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。提高課堂的高效性和較高的教學(xué)質(zhì)量。我國也有很多在差異化教學(xué)研究中取得成功的案例。不過研究大多都是局限在理論研究層面上，或者在較小的范圍內(nèi)進(jìn)行試探與探討，也基于在傳統(tǒng)課堂上的環(huán)境下來進(jìn)行開展的。但未看到大面積的普遍和推廣。而初中物理教學(xué)正是學(xué)生的老大難問題。所以教師更應(yīng)該因材施教，將差異化教學(xué)思想難以深入教學(xué)的一線問題在初中物理課堂上進(jìn)行一系列一線的實(shí)現(xiàn)。而人數(shù)越來越多，教師的實(shí)施差異化教學(xué)就越來越困難了。而大部分教師對(duì)學(xué)生的測量與診斷又缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也會(huì)給老師的日常工作帶來了比平時(shí)正常教學(xué)多倍數(shù)的工作量。而且國內(nèi)可能相對(duì)于國外差一些差異化的教學(xué)資源。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)可能存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生沒見過新的教學(xué)模式從而產(chǎn)生不適應(yīng)等等一系列問題。

例如，在初中物理的教學(xué)之中，教師更多的是以講課的方式為主，讓學(xué)生自行體會(huì)書上的概念。有時(shí)候教師可以用有限的資源做一些實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。例如流體流速和壓強(qiáng)的關(guān)系這一節(jié)，教師可以用一枚硬幣，放在桌上，手指頭擋在硬幣前，然后用力吹起，可以看到硬幣翻面。通過這個(gè)引申出飛機(jī)可以飛行的原理?？梢詭椭鷮W(xué)生理解概念而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，不論是在課堂上還是在生活中，都有很多現(xiàn)象等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索。

三、將互評(píng)應(yīng)用于差異化教學(xué)之中

支持差異化的教與學(xué)。很多時(shí)候，差異化教學(xué)被教師和學(xué)生誤解，但其實(shí)差異化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)大致沒有區(qū)別。教師不妨將差異化教學(xué)和同伴互評(píng)相結(jié)合。在課堂上用學(xué)生自主討論以及自問自答等新教學(xué)方式來彌補(bǔ)學(xué)生上課不敢提問等不足。在課下要學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及自主命題和解答來提升學(xué)生之間的默契?；ピu(píng)不僅僅在學(xué)生和學(xué)生之間，家長也可以參與進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，每天幫助教師記錄學(xué)生在家里完成作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)課本的程度。在考試來臨之際督查學(xué)生在家的復(fù)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)在的信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師完全可以在班級(jí)群里讓學(xué)生家長幫忙督促學(xué)生，每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且做好評(píng)價(jià)然后打卡至每位教師。教師再根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)成績做出反饋，從在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以根據(jù)這個(gè)來判斷每一位學(xué)生的水準(zhǔn)。

例如，在初中物理教學(xué)的差異化教學(xué)之中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷。教師可以通過計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高通過學(xué)習(xí)診斷的獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的能力。然后就是對(duì)數(shù)據(jù)的指導(dǎo)進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)要及時(shí)的分析和挖掘，才有利于指導(dǎo)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，提高差異化教學(xué)的效率。在學(xué)校的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的具體成績里分成互評(píng)互助小組，遵循一帶一路的原則，幫助那些學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的同學(xué)解決一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)難題。在家里就可以配合家長檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。好好利用周末時(shí)間來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段檢測，然后反饋給老師，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以練為主的題海戰(zhàn)術(shù)的固執(zhí)，學(xué)生不會(huì)再像老驢拉磨車一樣毫無動(dòng)力地學(xué)習(xí)。通過以上的方法后，教師就開始要實(shí)行差異授課。對(duì)于加強(qiáng)差異化的教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。差異化教學(xué)不僅是強(qiáng)調(diào)因材施教。更重要的是要學(xué)生可以掌握差異化的學(xué)。

結(jié)語

初中物理教學(xué)以技術(shù)來促進(jìn)差異化的教學(xué)與手段的豐富與便捷。在自適應(yīng)測評(píng)診斷來支持下差異化教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用于研究。形成與探討與一套的執(zhí)行賦值的差異化教學(xué)方式。形成一種獨(dú)有的教學(xué)方式。將物理的差異化教學(xué)引入一線。根據(jù)每學(xué)生的水平與興趣制定相應(yīng)的教學(xué)的計(jì)劃。也可供給給教育部門進(jìn)行案例分析。來進(jìn)一步優(yōu)化教師因材施教的普及化過程。教師可以基于差異化教學(xué)實(shí)施的策略研究?；诎嗉?jí)分組的學(xué)習(xí)觀測與初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。通過基于分層走班模式的差異化進(jìn)行更深入的初中物理的教學(xué)研究。通過激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的最終目的，使學(xué)生是真正的想學(xué)，好學(xué)，開心學(xué)，學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙勇鋒. 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2019（36）：27-28.

[2] 柳毅之. 差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2019 （47）：172.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣西關(guān)中學(xué)）