品味詩詞

辛?xí)苑?/p>

【內(nèi)容摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化寶庫中最為璀璨的部分，具有豐富的內(nèi)涵、極高的精神價值和審美價值。新高考對高中語文古詩詞教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要立足以高中語文古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)策略，不斷提升古詩詞教學(xué)的有效性。本論文將以古詩詞為載體，探索有效的閱讀與鑒賞教學(xué)策略，以更好的陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古詩詞? 閱讀與鑒賞? 現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

古詩詞是古代文人智慧的結(jié)晶，是民族精神和傳統(tǒng)文化的傳承，文學(xué)造詣精神，言詞情深意遠(yuǎn)，回味悠長，是語文教學(xué)的重點。然而，由于高中學(xué)生閱讀和認(rèn)知能力有限，在對古詩詞的閱讀和鑒賞中依然存在諸多短板，以至于學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中，常常出現(xiàn)找不到切入點、難以形成系統(tǒng)化認(rèn)知等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高中古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)效果。

一、高中古詩詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語文教師在開展古詩詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，致使其教學(xué)中存在兩個顯著的問題，即：一方面，高中語文教師側(cè)重學(xué)生成績，關(guān)注學(xué)生的解題方法和思路，忽略與考試無關(guān)的賞析和審美活動，學(xué)生不能品位詩詞的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末。教師常常以提高學(xué)生的成績作為主要目標(biāo)，而忽視了古詩詞教學(xué)過程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如此一來，致使高中古詩詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)更加趨向考試形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的功利性，并未完全理解古詩詞的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵、情感等，不能夠發(fā)揮詩詞教學(xué)的教育價值;另一方面，教師在開展古詩詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)的時候，教學(xué)形式簡單、枯燥、單一。具體來說，教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，主要是逐字逐句對古詩詞的語境和含義等進(jìn)行分析，在這種單一化的教學(xué)模式下，使得古詩詞課堂教學(xué)模式更加枯燥無味，根本無法激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。尤其是針對當(dāng)前古詩詞教學(xué)來說，由于其非?？菰?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本上都是采用死記硬背的方式開展學(xué)習(xí)，難以真正理解古詩詞的內(nèi)涵，根本無法滿足古詩詞的教育價值①。

二、高中古詩詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)重要性分析

在高中語文教學(xué)中，詩詞是知識、文化、情感和文學(xué)的集中體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力具有極高的價值。具體來說，集中體現(xiàn)在四個方面：

首先，有助于提升學(xué)生的審美能力。古詩詞語言精練、富有韻律、意境深遠(yuǎn)，給人以文學(xué)美、情感美、韻律美的享受。因此，通過有效的古詩詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，感悟詩詞中的意境和情感，品位詩詞語言與修辭，獲得不同的審美感受，最終提升學(xué)生的審美能力。

其次，有助于激發(fā)詩詞品鑒興趣。在語文學(xué)習(xí)中，古詩詞是該學(xué)科中非常靈活的一項內(nèi)容，通過有效的古詩詞學(xué)習(xí)，品位詩詞的語言和意境，感受詞人寄托的情感，放飛學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的文學(xué)語感，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

再次，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力?，F(xiàn)行高中階段的古詩詞基本上都是經(jīng)過精心挑選的，既符合學(xué)生的審美和鑒賞水平，又選取了各個時代、各個派別的代表作，是培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力的有效載體，通過有效的古詩詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘詩詞中作者的情感和抱負(fù)，更能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

最后，有助于塑造學(xué)生的積極態(tài)度。古詩詞是中國傳統(tǒng)優(yōu)化文化的代表。學(xué)生在古詩詞的“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)中，不僅對中國傳統(tǒng)文化形成了正確、全面的認(rèn)識，促使學(xué)生在日后承擔(dān)起傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也受到古詩詞中正確價值觀的影響，產(chǎn)生理解和贊同，最終促使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，逐漸形成正確的人生價值觀②。

三、高中古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)策略

1.擇點導(dǎo)讀，建立詩詞的初步感知

在高中古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，由于高中結(jié)算所選擇的古詩詞內(nèi)容相對比較豐富，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行分類導(dǎo)讀。首先，教師在開展古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的時候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析。由于每一首古詩詞都具備獨特的創(chuàng)作背景，學(xué)生只有掌握古詩詞的創(chuàng)作背景，才能在此基礎(chǔ)上對古詩詞的內(nèi)涵，以及詩人的情感進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，最終提升古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)效果;其次，引領(lǐng)學(xué)生對詩詞的文字句意進(jìn)行梳理，這是保證“鑒賞與閱讀”順利開展的基礎(chǔ)。具體來說，教師可指導(dǎo)學(xué)生對詩詞的“詩眼、詞眼”找尋，以此作為切入點，對詩詞開展問題;最后，引領(lǐng)學(xué)生對詩人蘊含的情感進(jìn)行分析。通常情況下，古詩詞都是詩人有感而發(fā)的，這個“感”就是詩人的思想情感。只有做到這一點，學(xué)生在古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，才能與詩人形成情感共鳴，最終更好地理解古詩詞的真正內(nèi)涵。

以“念奴嬌·赤壁懷古”教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生開展自行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在課下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，查閱相關(guān)的資料，了解蘇軾的人生經(jīng)歷，以及作品的相關(guān)背景等。在具體的課堂教學(xué)中，蘇軾是什么的詞風(fēng)？最喜歡的那一句？詩人在這一首古詩詞中，采用了托物言志的方式，那么拖的什么物？言的什么志呢？在本首詞中，第一句話起到了一個什么樣的作用？接著，教師引領(lǐng)學(xué)生按照這一線索對古詩詞開展解讀，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)③。

2.感悟詩詞意境，品味詩詞意像

在古詩詞教學(xué)中，由于詩詞中蘊含著深厚的意境。并且詩人在開展詩詞創(chuàng)作的時候，基本上都是采用情景交融的形式，利用詩詞意境表達(dá)詩人的情感，深化詩詞的主題。基于此，教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞中的意像，對其開展深入的分析和品味，最終感悟詩詞的意境，體會詩人賦予的思想情感。通常來說，在古詩詞中常見的意像主要包括菊、梅、松、竹、月亮、蓮、游子、寒蟬、杜鵑等，不同的意像代表了不同的情感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀與鑒賞”教學(xué)的時候，必須要以此作為切入點，揣摩出作者的思想情感。以陶淵明“歸田園居”的鑒賞與閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞中的意像，展開合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的言語，將陶淵明筆下的鄉(xiāng)村圖畫描述出來。如此一來，促使學(xué)生對古詩詞形成更加深刻、全面地了解④。

3.挖掘古詩詞的內(nèi)涵，掌握其表現(xiàn)技巧

古詩詞之所以能夠達(dá)到高妙的藝術(shù)境界，詩人必須要具備極高的藝術(shù)修養(yǎng)，在創(chuàng)作詩詞的時候，必須要借助獨特的創(chuàng)作技巧和手法，將詩歌呈現(xiàn)在世人面前?；诖耍處熢陂_展古詩詞鑒賞與閱讀教學(xué)的時候，不僅僅要關(guān)注古詩詞的創(chuàng)作背景、詩人蘊含的情感等，還要引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞創(chuàng)作時候的表達(dá)技巧進(jìn)行分析。學(xué)生只有熟練掌握古詩詞的表達(dá)技巧，才能對古詩詞進(jìn)行全面、深刻的感知，最終提升古詩詞學(xué)習(xí)效果。以李白“蜀道難”古詩詞教學(xué)為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞和閱讀的時候，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了李白的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，并積累了關(guān)于李白的人生經(jīng)歷等。在此基礎(chǔ)山個，教師引領(lǐng)學(xué)生對本首詩詞的表現(xiàn)技巧進(jìn)行分析，使得學(xué)生在“借景抒情、托物言志、浪漫主義”的表現(xiàn)手法分析中，逐漸接近詩詞的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生在分析的過程中，實現(xiàn)了自身思維與文本之間的對接，幫助學(xué)生建立起更加豐滿的認(rèn)知體系⑤。

4.與詩人形成情感共鳴，分析詩詞情感

古詩詞中蘊含著詩人深厚的情感，詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，常常將自己的懷才不遇、仕途不暢、情感受阻等思想情感蘊含在詩詞中。基于此，教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，必須要積極挖掘其中蘊含的情感因子，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合詩人的經(jīng)歷、觀點等，對古詩詞中蘊含的情感進(jìn)行分析，感受詩人在詩詞中傾述的情感，與詩詞共鳴、與作者共鳴。以杜甫的“詠懷古跡（其三）”教學(xué)為例，作者利用了借古傷今的藝術(shù)手法，表達(dá)了自己的深沉怨恨情感。因此，教師在開展教學(xué)的時候，就引領(lǐng)學(xué)生以“懷古”作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生通過詩詞朗讀，找到詩人懷古的對象有哪些。接著，教師以古詩詞中的重點詞“赴、一去、獨留、空歸、怨恨”作為切入點，對詩人的情感進(jìn)行多維度的分析，最終使得學(xué)生與詩人形成情感共鳴，理解詩中蘊含的情感。

5.知人論世，了解詩人

在開展古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，知人論世無疑是最佳的途徑。學(xué)生只有了解詩人的生活時代、生平遭遇、寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，才能對其創(chuàng)作出來的詩詞形成更加深刻的理解。以李白和杜甫為例，兩個人雖然都生在唐朝，但是由于生活背景不同，兩個人的詩風(fēng)也截然相反，一個豪放飄逸，一個則憂國憂民。因此，李白和杜甫在創(chuàng)作詩詞的時候，都打上了情感的烙印。因此，教師在開展古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的時候，必須要引領(lǐng)學(xué)生對其展開分析，才能幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵。以李煜“虞美人”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解這一古詩詞中蘊含的情感，就必須要以李煜作為切入點，將其生平經(jīng)歷，以及社會背景知識融入其中，使得學(xué)生在這一情境中，感知李煜成為亡國之君被囚禁之后的心情，感受詩詞中的憂傷與悲壯，進(jìn)而更好地體會到“虞美人”中蘊含的悲憤之情⑥。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考背景下，古詩詞在高中語文課堂教學(xué)中愈發(fā)重要，并提出了更高的教學(xué)要求?；谥恍┈F(xiàn)狀，教師必須要對古詩詞教學(xué)形成全面地、深刻的認(rèn)識，并立足于古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，以詩詞鑒賞為切入點，通過擇點導(dǎo)讀、感悟詩詞意境、掌握其表現(xiàn)技巧、分析詩詞情感、知人論世等途徑，構(gòu)建一個完整的、有效的古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 沖嘯. 高中語文古詩詞誦讀教學(xué)的困境及解決途徑[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：234-235.

② 王凌云. 高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化對策探究[J]. 中國校外教育，2020 （09）：24+37.

③ 張正貴. 新課改下高中語文詩詞鑒賞教學(xué)策略分析[J]. 才智，2020（07）：62.

④ 孟煒. 高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法探析[J]. 學(xué)周刊，2019（32）：100.

⑤ 王桂蘭. 高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法[J]. 課程教育研究，2019（24）：157-158.

⑥ 林文莉. 高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的策略研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）