對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用

李嘉誠(chéng)

摘 要：文章對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)介，闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略：預(yù)設(shè)對(duì)分課堂，提前做好準(zhǔn)備;對(duì)分課堂前半段：技術(shù)動(dòng)作示范、講解與學(xué)生練習(xí);對(duì)分課堂后半段：布置討論任務(wù)，引導(dǎo)交互式學(xué)習(xí);課堂結(jié)尾：科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)。指出，最好在高年級(jí)課堂應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂不要過(guò)分拘泥于時(shí)間和形式限制。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式;小學(xué)籃球;備課;討論

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.012

對(duì)分課堂教學(xué)模式誕生2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新率先提出，經(jīng)過(guò)數(shù)年時(shí)間，目前國(guó)內(nèi)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的探索、實(shí)踐與研究日益增多。作為一名小學(xué)體育教師，在關(guān)注、學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也把對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)成效。為向更多小學(xué)體育教師介紹和分享對(duì)分課堂教學(xué)模式，文章以籃球教學(xué)為例，對(duì)如何在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1?對(duì)分課堂教學(xué)模式張學(xué)新（2014）在《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》中，首次提及對(duì)分課堂教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行概念界定：對(duì)分課堂是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。這樣的課堂時(shí)間分配方式看似簡(jiǎn)單粗暴，但卻有一定科學(xué)性。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師已習(xí)慣于整堂課進(jìn)行知識(shí)講授，也就是常說(shuō)的“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的主體地位。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅注重知識(shí)講授，同時(shí)亦注重學(xué)生交互學(xué)習(xí)，注重通過(guò)學(xué)生討論，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解[2]。對(duì)分的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生對(duì)半分割課堂時(shí)間，在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)上的內(nèi)化環(huán)節(jié)，突出獨(dú)立思考，然后合作討論。這樣的教學(xué)模式不僅與新課程改革理念相符，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也同樣相適應(yīng)[3]。正因如此，目前很多一線教師均紛紛嘗試應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

2?對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：如今對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究雖較多，但對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較為鮮見(jiàn)。所以，有必要對(duì)此課題進(jìn)行研究，彌補(bǔ)這方面的欠缺?；谛W(xué)籃球教學(xué)的特殊性（較強(qiáng)實(shí)踐性），對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用采取以下策略。

2.1?預(yù)設(shè)對(duì)分課堂，提前做好準(zhǔn)備俗話說(shuō)得好，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。為提升小學(xué)籃球課堂教學(xué)成效，體育教師決定應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，需要做的第一件事即備課，預(yù)設(shè)對(duì)分課堂，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。例如，教授“原地單手肩上投籃”一課。體育教師在備課階段，采用對(duì)分課堂模式對(duì)授課進(jìn)行預(yù)設(shè)：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：①動(dòng)作示范與講解，讓學(xué)生初步了解和掌握原地單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng);②課堂討論探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和能力。（2）預(yù)設(shè)教學(xué)步驟：①課堂前半段：原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的示范、講解和學(xué)生練習(xí);②課堂后半段：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)進(jìn)行探討。除此之外，教師還要對(duì)新課導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)、技術(shù)動(dòng)作示范與講解的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂討論的具體話題等進(jìn)行了一系列的詳細(xì)預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但磨刀不誤砍柴工，這些預(yù)設(shè)可提升對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果。

2.2?對(duì)分課堂前半段：技術(shù)動(dòng)作示范、講解與學(xué)生練習(xí)張學(xué)新教授指出，對(duì)分課堂將課堂前半段時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，但不同學(xué)科應(yīng)有所不同，要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。以小學(xué)籃球教學(xué)為例，該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，要求體育教師要認(rèn)真對(duì)待，正確示范技術(shù)動(dòng)作和講解，也要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行一定次數(shù)的練習(xí)。基于小學(xué)籃球教學(xué)的特殊性，對(duì)分課堂前半段的主要任務(wù)是：技術(shù)動(dòng)作示范、講解和學(xué)生練習(xí)。為提升對(duì)分課堂前半段時(shí)間的教學(xué)效果，體育教師在籃球課堂教學(xué)中要調(diào)控準(zhǔn)備活動(dòng)，適當(dāng)減少準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，騰出更多的時(shí)間用于教師的技術(shù)動(dòng)作示范、講解和學(xué)生練習(xí)。與此同時(shí)，教師的技術(shù)動(dòng)作示范、講解盡可能直觀、高效。例如，教授“原地單手肩上投籃”時(shí)，為便于學(xué)生觀摩，建立正確的技術(shù)動(dòng)作表象，體育教師先進(jìn)行側(cè)面示范，并配合技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)講解：“以右手為例，五指自然分開(kāi)，掌心空出……”然后要求學(xué)生分別進(jìn)行原地徒手模仿練習(xí)、持球投籃練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與練習(xí)?；趯?duì)分課堂的特定要求，建議對(duì)分課堂前半段的技術(shù)動(dòng)作示范、講解和學(xué)生練習(xí)時(shí)間最好不超過(guò)課堂一半時(shí)間，如情況特殊（所學(xué)技術(shù)動(dòng)作太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)間難以掌握），可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，體育教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，這也是對(duì)分課堂教學(xué)模式的精髓所在。

2.3?對(duì)分課堂后半段：布置討論任務(wù)，引導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)對(duì)分課堂后半段，體育教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生有的放矢進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師在討論任務(wù)的布置上多下功夫[4]。例如，教授“原地單手肩上投籃”時(shí)，體育教師布置的小組討論話題為：“原地單手肩上投籃的易犯錯(cuò)誤有哪些？該如何糾正？”這樣的討論任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生們思考，學(xué)生分組后，同學(xué)們即可展開(kāi)廣泛討論。通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作展示（為便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤）和探討，最終大家發(fā)現(xiàn)了原地單手肩上投籃的易犯錯(cuò)誤：（1）上下肢配合不協(xié)調(diào);（2）未用中指、食指充分發(fā)力和控制好投籃方向;（3）掌心觸球;（4）準(zhǔn)備姿勢(shì)不正確;（5）肘關(guān)節(jié)外展;（6）手腕后翻不夠。發(fā)現(xiàn)練習(xí)存在的動(dòng)作錯(cuò)誤的同時(shí)，各小組同學(xué)還對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正方法進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，為幫助學(xué)生盡快攻克“難題”，體育教師也應(yīng)適時(shí)參與其中，與學(xué)生一起共同探討，尋找糾錯(cuò)方法。最后，在師生共同努力下，結(jié)束討論，交互式學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)很難形成長(zhǎng)久記憶，但通過(guò)自主、合作探究的知識(shí)影響深刻，在學(xué)生腦海中形成長(zhǎng)久、穩(wěn)固的記憶，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，對(duì)分課堂后半段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)施交互式學(xué)習(xí)的做法是可行有效的。為提升交互式探討的學(xué)習(xí)效果，體育教師在小學(xué)籃球課堂后半段布置的討論話題應(yīng)難易適中，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。此外，教師要積極參與交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.4?課堂結(jié)尾：科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)前文在闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念時(shí)，未提及課堂結(jié)尾的重要作用。事實(shí)上，無(wú)論采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都不能忽視課堂結(jié)尾的重要作用。課堂結(jié)尾部分一般是教師進(jìn)行課堂總結(jié)和學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也同樣如此。例如，教授“原地單手肩上投籃”時(shí)，各小組學(xué)生討論結(jié)束并在教師的組織下按順序呈現(xiàn)討論結(jié)果后，教師可以總結(jié)：“同學(xué)們，本次課堂教學(xué)已結(jié)束了，大家練習(xí)積極、討論活躍。本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了原地單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已基本掌握該動(dòng)作。原地單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)是……易犯錯(cuò)誤是……糾正方法是……希望大家課后能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取下節(jié)課有更多同學(xué)可以牢固掌握原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作……”誠(chéng)然，除進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)外，為進(jìn)一步提升對(duì)分課堂教學(xué)成效，體育教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的對(duì)分課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在對(duì)分課堂中認(rèn)真聽(tīng)講、練習(xí)，積極參與課堂討論。當(dāng)然，若有學(xué)生在對(duì)分課堂中表現(xiàn)的不好、差強(qiáng)人意，教師也應(yīng)及時(shí)指出，幫助其改正不足。

3?對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)應(yīng)用中的若干思考

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種通用型教學(xué)模式，適用于任何學(xué)科的課堂教學(xué)。相較而言，對(duì)分課堂教學(xué)模式更適用于理論課教學(xué)。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)籃球教學(xué)中的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

3.1?對(duì)分課堂教學(xué)模式適用于小學(xué)高年級(jí)對(duì)分課堂留出大量時(shí)間用于學(xué)生討論，這是其典型特征，也是其優(yōu)勢(shì)所在。需要注意的是，討論需要較強(qiáng)的思維能力，交互式學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的合作探究能力。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的這兩方面能力還較欠缺，如果在中低年級(jí)的體育教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果可能不好。因此，教師盡可能在高年級(jí)體育教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力和合作探究問(wèn)題的能力已普遍提升，能夠根據(jù)體育教師的要求，對(duì)課堂中的提問(wèn)進(jìn)行一定程度討論和合作，可以取得較為理想的交互式學(xué)習(xí)效果。

3.2?對(duì)分課堂不要拘泥于時(shí)間和形式限制對(duì)分課堂是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式交互式學(xué)習(xí)。那么，是不是教師在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)就必須要嚴(yán)格依據(jù)該規(guī)定和要求呢？答案當(dāng)然是否定的。教師在采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型，靈活運(yùn)用，這才是對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用真諦。所以，體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，不要機(jī)械地照搬模式，拘泥于時(shí)間和形式，而要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整，靈活運(yùn)用，讓教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更符合小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。

4?結(jié)語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式被很多一線教師推崇、采用。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式適用于小學(xué)體育課堂教學(xué)，建議小學(xué)體育教師對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式多實(shí)踐，持續(xù)、深入地研究對(duì)分課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效果。

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