體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑

王彬彬

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，結(jié)合體育教研實(shí)際，對(duì)體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵和實(shí)施路徑進(jìn)行闡釋。研究表明，體育學(xué)科精準(zhǔn)教研要從體育教師、學(xué)生、體育課堂、課余體育活動(dòng)和訓(xùn)練的實(shí)際維度出發(fā)，圍繞現(xiàn)場性、實(shí)踐性、問題性等教研要素開展。為保證體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的實(shí)施，重點(diǎn)在于落實(shí)教研問題的精準(zhǔn)識(shí)別、針對(duì)問題的精準(zhǔn)幫扶和對(duì)教研過程的精準(zhǔn)管理。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教研;學(xué)校體育;內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.027

傳統(tǒng)教研在實(shí)踐中遭遇了效能低下的挑戰(zhàn)，使得大部分教師脫離教研主體，成為教研的“看客”;教和研的分離，導(dǎo)致傳統(tǒng)教研流于形式;教研活動(dòng)成為傳達(dá)教育課程改革的活動(dòng)。精準(zhǔn)教研作為一種全新的教育理念和教研方式應(yīng)運(yùn)而生，區(qū)別于傳統(tǒng)“粗放型”教研，重在“精準(zhǔn)”。體育學(xué)科精準(zhǔn)教研是對(duì)體育教育活動(dòng)中人、物、關(guān)系、環(huán)境、技能問題的精準(zhǔn)識(shí)別，對(duì)體育教育活動(dòng)的主體體育教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶，以及對(duì)教研活動(dòng)的精準(zhǔn)管理。有助于體育教師接近體育教學(xué)實(shí)際，形成獨(dú)特的目的、特征、要素、策略，有利于促進(jìn)體育教師個(gè)人主體思維到集體思維的發(fā)展，充分發(fā)揮體育教師在教研活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

1?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵

1.1?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵：聚焦實(shí)際問題維度只有全面掌握體育教育活動(dòng)中存在的問題，才能實(shí)施精準(zhǔn)教研。結(jié)合體育教育實(shí)際，分別從體育教育研究涵蓋的體育教師、學(xué)生、體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)以及訓(xùn)練四個(gè)維度對(duì)精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵展開闡述。體育教師—— 體育教師的素質(zhì)是決定體育教育的關(guān)鍵。精準(zhǔn)教研應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，研究體育教師的特質(zhì)，特別是教師的階段性需求，幫助體育教師樹立角色意識(shí)，改變體育教師教育觀念，發(fā)揚(yáng)專業(yè)精神。立足體育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)教研，密切聯(lián)系體育教師的關(guān)鍵能力，包括體育教學(xué)能力、體育教研能力、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練競賽能力、學(xué)習(xí)與反思能力[1]。如對(duì)體育課程的把握、課堂教學(xué)關(guān)鍵技能的掌握和應(yīng)用、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、訓(xùn)練指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施和管理等。學(xué)生——體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要以“學(xué)生為本”，全面了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求、注重學(xué)生專長的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展[2]。學(xué)生作為體育教師教育的對(duì)象，是不斷發(fā)展和變化的，特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和生活方式巨變的新時(shí)代，體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的研究就顯得尤為重要。學(xué)生研究應(yīng)從生理、心理和社會(huì)化維度展開，體育教學(xué)只有知己知彼，才能貼合實(shí)際，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。體育課堂教學(xué)—— 課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得技能，發(fā)展品德，形成運(yùn)動(dòng)能力的場所。課堂研究是一線體育教師通過教學(xué)實(shí)踐，解決直面的種種問題，建構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的場所[3]。聚焦課堂研究是體育教師教研的重要內(nèi)容，是基于體育教師對(duì)體育與健康知識(shí)和學(xué)生的正確把握，展開體育教學(xué)實(shí)踐探索，改進(jìn)體育課堂教學(xué)，形成體育教師實(shí)踐能力而引發(fā)的教學(xué)實(shí)施、觀摩、討論、評(píng)價(jià)、改善的一連串的研究。課余體育活動(dòng)和訓(xùn)練—— 課外體育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的鍛煉活動(dòng)。學(xué)校體育訓(xùn)練是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)戰(zhàn)略[4]。作為學(xué)校體育工作的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)任務(wù)的重要路徑，課余體育活動(dòng)的內(nèi)容、形式、編排以及課余訓(xùn)練的組織、手段、方法等都是體育教研的重要內(nèi)容。

1.2?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研要素分析為確保精準(zhǔn)教研，首先教研要聚焦于上面所闡述的四個(gè)維度開展，其次精準(zhǔn)教研應(yīng)集中體現(xiàn)以下要素：

1.2.1?現(xiàn)場性與實(shí)踐性學(xué)校改革的一切答案在現(xiàn)場，要理解學(xué)校改革的問題與困境，就要走進(jìn)教育現(xiàn)場?，F(xiàn)場性與實(shí)踐性是指教研內(nèi)容緊扣體育教育現(xiàn)場的實(shí)踐性研究，針對(duì)體育教學(xué)和訓(xùn)練的真實(shí)場所圍繞體育教師教研的關(guān)鍵內(nèi)容展開，讓精準(zhǔn)教研落實(shí)到體育教學(xué)的實(shí)際中。針對(duì)一線教師的具體需求和困惑講解問題，結(jié)合不同年齡階段教師具體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教研指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)?；虻貐^(qū)實(shí)情將現(xiàn)行課程理念落地。充分調(diào)動(dòng)教研主體體育教師的積極性和作用，總結(jié)體育教育現(xiàn)場的真實(shí)事件形成案例分析，引導(dǎo)體育教師結(jié)合教育現(xiàn)場的各要素進(jìn)行積極的對(duì)話和反思，提高體育教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力。

1.2.2?發(fā)現(xiàn)性和問題性精準(zhǔn)教研首要強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識(shí)別發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)實(shí)踐中的問題，共性和個(gè)性的問題都要成為關(guān)注點(diǎn)。這對(duì)教研員和體育教師提出了更高的要求，問題的發(fā)現(xiàn)要求體育教研員要真正走進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐，擅于從體育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。體育教師在教學(xué)中，要有問題意識(shí)和反向思維。

1.2.3?批判性和解決性批判性地看待體育教學(xué)實(shí)踐中的問題，將問題分類整理，尋找問題的典型化，從典型化的問題中抽象出體育教學(xué)與訓(xùn)練的一般理論。精準(zhǔn)教研目的在于能夠精準(zhǔn)解決體育教學(xué)實(shí)踐中的困惑，這一定程度上也依賴于優(yōu)秀的體育教研員，問題的精準(zhǔn)識(shí)別和解決離不開體育教研的精準(zhǔn)管理，精準(zhǔn)教研既要在體育理論與實(shí)踐中架起一座橋梁，又要在專家和體育教師之間開辟鏈接的通道。

1.2.4?相互交流性和理論與實(shí)踐的交匯性精準(zhǔn)教研立足體育教師、課堂、訓(xùn)練、學(xué)生專業(yè)發(fā)展 ，是學(xué)?，F(xiàn)場與研究機(jī)構(gòu)的新型關(guān)系嘗試。在精準(zhǔn)地識(shí)別問題，精準(zhǔn)地提供幫扶解決策略之后，更為關(guān)鍵的是要注重教師群體的交互交流性。將問題置身于教研團(tuán)隊(duì)中，通過集體商討、分工合作，挖掘團(tuán)隊(duì)中集體的智慧，獲得更為專業(yè)的引領(lǐng)[5]。精準(zhǔn)教研可以說是理論與實(shí)踐的結(jié)合，即將教學(xué)實(shí)踐探索中形成的問題，通過精準(zhǔn)教研概括出理論化的解決方案，最后又通過理論指導(dǎo)回歸到體育教育實(shí)踐中去。

2?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的前提：精準(zhǔn)識(shí)別問題體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的前提是問題的針對(duì)性和有效性，問題的識(shí)別要經(jīng)科學(xué)、民主、有效的程序聚焦體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵維度，基于精準(zhǔn)教研的要素識(shí)別出來，做到教研問題真實(shí)有效。如某直屬高中的一次教學(xué)評(píng)比，在課堂片段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位抽到《排球正面上手傳球》的“新手體育教師”在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)分解方法的練習(xí)引起爭議，具體教學(xué)方法如下：教學(xué)方法1：一人一球，向上拋球，在額前上方接球，體會(huì)傳球手型、擊球點(diǎn)。教學(xué)方法2：一人一球，地面反彈球，額前上方接球，體會(huì)傳球手型、擊球點(diǎn)。教學(xué)方法3：在教學(xué)方法1、2的動(dòng)作基礎(chǔ)上，增加向上傳球動(dòng)作，體會(huì)傳球動(dòng)作和用力，即上拋/反彈-接住球-傳球[6]。引起爭議的是教學(xué)方法3，反對(duì)的評(píng)委認(rèn)為該教學(xué)方法出現(xiàn)了原則性的錯(cuò)誤破壞了技術(shù)的連貫性，持肯定觀點(diǎn)的教師則認(rèn)為這一方法出自“汪嘉偉排球教學(xué)視頻”，并且在當(dāng)時(shí)得到了相關(guān)專家的好評(píng)。這個(gè)案例爭論的焦點(diǎn)是排球傳球教學(xué)方法的選擇。體現(xiàn)出新手體育教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上仍存在不足，不能充分掌握教學(xué)對(duì)象和教學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)情況，沒有厘清教學(xué)方法的“正確性”和“合理性”的關(guān)系，這正是問題所在也是教研的關(guān)鍵。從案例本身出發(fā)，問題來源于教學(xué)實(shí)踐。精準(zhǔn)教研問題識(shí)別一方面離不開廣大的體育教育實(shí)踐者——基層的體育教師，身處基層和體育教育實(shí)踐的前沿才更容易發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，也離不開體育教育專家和教研的主管部門，因?yàn)榉结樥咭约跋冗M(jìn)的理念同是精準(zhǔn)教研的對(duì)象。綜合而言，體育學(xué)科精準(zhǔn)教研不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是對(duì)問題的全面評(píng)估，從中識(shí)別出共性和個(gè)性，從而為體育學(xué)科精準(zhǔn)教研提供支持。

2.2?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的方式：精準(zhǔn)提供幫扶在全面掌握體育學(xué)科教研群體的需求之后，精準(zhǔn)教研的落實(shí)才是至關(guān)重要的。共性問題可以在大區(qū)域性教研活動(dòng)中精準(zhǔn)開展，而個(gè)性的問題則可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行，如校際教研、校本教研。精準(zhǔn)教研是為教研的需求者提供準(zhǔn)確的幫助，采用“對(duì)癥下藥”的原則，制定個(gè)性化的教研方案。案例中新手教師所欠缺的是對(duì)教學(xué)背景、教學(xué)方法等的掌握?；诖?，精準(zhǔn)教研應(yīng)立足于提供精準(zhǔn)的幫扶，教研可以圍繞體育專項(xiàng)教學(xué)中教學(xué)方法的選擇、體育學(xué)科教學(xué)中教學(xué)背景分析、體育專項(xiàng)教學(xué)中技術(shù)特點(diǎn)分析展開。在這里每一個(gè)參與教研的體育教師都將是活動(dòng)的主體，都要聚焦問題進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教研思維方式，彰顯教研的魅力，形成體育學(xué)習(xí)共同體。作為體育教育專家、體育特級(jí)教師、體育名師等專業(yè)人士，更要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為精準(zhǔn)教研發(fā)力。

2.3?體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的保證：精準(zhǔn)進(jìn)行管理為確保體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的有效性，對(duì)整個(gè)教研過程進(jìn)行管理就成了極其重要的部分，是教研工作各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接的重要保證。精準(zhǔn)管理可以歸納為如下三個(gè)方面：（1）深化體育學(xué)科精準(zhǔn)教研上層管理。正確定義體育學(xué)科精準(zhǔn)教研，將精準(zhǔn)教研納入體育教育體系，明析精準(zhǔn)教研職責(zé)，做好精準(zhǔn)教研規(guī)劃，制定精準(zhǔn)教研實(shí)施方案。（2）強(qiáng)化體育學(xué)科精準(zhǔn)教研管理。所謂精準(zhǔn)管理就是要對(duì)精準(zhǔn)教研內(nèi)容、精準(zhǔn)教研工作等實(shí)行信息化、全方位、動(dòng)態(tài)化的管理。（3）考核精準(zhǔn)教研的成效。 精準(zhǔn)教研不是在教研之后就一切大吉，而要對(duì)教研的成效進(jìn)行追蹤，考察教研主體參與者體育教師對(duì)精準(zhǔn)教研的滿意度和精準(zhǔn)教研結(jié)果的落實(shí)情況，從而形成反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

3?結(jié)語結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了體育學(xué)科精準(zhǔn)教研的意義和內(nèi)涵。體育學(xué)科精準(zhǔn)教研目的在于提高教研的準(zhǔn)確性，只有從體育教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)和課余訓(xùn)練的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合精準(zhǔn)教研的要素，開展個(gè)性化、專業(yè)化的精準(zhǔn)教研活動(dòng)，才能有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。只有保證精準(zhǔn)教研路徑實(shí)施的有效性，體育學(xué)科精準(zhǔn)教研才有實(shí)施的可能和意義。

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