信息化建設(shè)下體育教學(xué)過程的解構(gòu)與重構(gòu)

張猛 李春光 孫文杰 張艷

摘 要：基于信息化建設(shè)的時代背景，對比中外體育教學(xué)過程，從建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)三個維度探討高校體育教學(xué)，以期建構(gòu)更為生態(tài)的教學(xué)觀，指引體育教學(xué)的改革與優(yōu)化，讓體育教學(xué)落地并取得實效。

關(guān)鍵詞：信息化;體育教學(xué);建構(gòu);解構(gòu);重構(gòu)

中圖分類號：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.023

信息化的影響是方方面面的，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。體育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，信息化變革與優(yōu)化是教育教學(xué)的重點課題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響根深蒂固，單向固化的教育輸出并沒有取得理想的教學(xué)預(yù)期，教改的著眼點應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的提升，教學(xué)過程的優(yōu)化重構(gòu)。從教育教學(xué)變革發(fā)展的歷史規(guī)律看，信息化背景下的高校體育教學(xué)也必將經(jīng)歷建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)的三個階段。改革原有的教育弊病，將教學(xué)的過程置于建構(gòu)主義的視角下，以教學(xué)過程的優(yōu)化重構(gòu)帶來教學(xué)的最優(yōu)化。與西方國家相比，我國體育教學(xué)過程、模式的改革弊病也是一目了然的。與其他國家的教學(xué)差異使得我國體育教學(xué)長期瘸腿于學(xué)科教學(xué)，不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)與體育素養(yǎng)能力的提升。在美國，體育教學(xué)的主題是探索與發(fā)展，以傳授基本動作概念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評價[1]。在日本，體育教學(xué)的主題則是學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)、個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)與參與的樂趣。在德國，教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的能力、個性及社會性行為。而在我國，體育教學(xué)導(dǎo)向為基本運動技能的講授與練習(xí)，以傳授基本知識技能為主，教學(xué)過程則是教師提出教學(xué)任務(wù)，決定教學(xué)內(nèi)容，教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)繼續(xù)練習(xí)，教師評價。

1?傳統(tǒng)認(rèn)知理念下高校體育教學(xué)過程建構(gòu)弊病

1.1?教條化嚴(yán)重傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)追求教學(xué)大綱的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，這也使得高校體育教學(xué)同質(zhì)化，缺乏校本特色，缺乏教學(xué)激情與創(chuàng)造性[2]。這種上綱上線的體育教學(xué)表現(xiàn)為考試內(nèi)容上的局限，局限于傳統(tǒng)的運動項目，教學(xué)考核始終圍繞教學(xué)大綱。陷入了唯教材論。同時表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教育評價制度的不合理。課堂好壞不在于教師的創(chuàng)造性，而在于教學(xué)任務(wù)的完成度，評價教學(xué)以其是否執(zhí)行教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)為主要導(dǎo)向，聚焦于競技運動項目，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自身條件和學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)興趣等。

1.2?過于靜態(tài)化一方面是學(xué)生與教師等級觀念強(qiáng)烈，教師與學(xué)生群體界限分明，尊卑之別，上下之分。無法做到教學(xué)中的相互傾聽與理解[3]。另一方面教學(xué)內(nèi)容為固化了的知識技能，探究性教學(xué)涉及不多。學(xué)生思維動機(jī)和線索探究的課題意識沒有建立起來，更沒有嘗試性的小組合作學(xué)習(xí)，缺乏完善的自主學(xué)習(xí)探究程序，習(xí)慣于師生問答，學(xué)生個體或者群體探索嚴(yán)重不足，驗證性學(xué)習(xí)、小組評價歸納練習(xí)沒有落到實處。

1.3?模式化弊病古代的教育學(xué)家和先哲們提出了教無定法的思想，無論是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”還是孔子的“知行統(tǒng)一”，教學(xué)模式不是固定不變的，必須是基于時代基于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和教學(xué)實際，靈活調(diào)整的。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的模式化是應(yīng)試教育思想下高校體育教學(xué)過程的弊病之一。運動本身是活動的，而固化的運動模式卻讓其變得呆板。有學(xué)者形象地將這種固化的教學(xué)模式解讀為教學(xué)鮮活靈活的閹割者。

1.4?教學(xué)單一化單一化集中表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的單一和教學(xué)組織形式的單一，而兩種單一又綜合作用于教學(xué)過程。體育教學(xué)目標(biāo)基本為傳授簡單的體育知識和運動技能[4]，忽略了學(xué)生體育人文素養(yǎng)與體育個性化的發(fā)展。繼而是組織形式，我國高校體育教學(xué)采取的是同行的班級授課制，班級授課制的推行在帶來教學(xué)的高效化與集約化外，也基于我國教育的實際局限如班級人數(shù)多、場地器材有限、師資力量匱乏等，在長期的體育教學(xué)實踐中形成了嚴(yán)苛固化的教學(xué)組織形式。

2?高校體育教學(xué)現(xiàn)有教學(xué)過程的解構(gòu)

2.1?前期分析教學(xué)過程的有效解構(gòu)與重構(gòu)必須從前期分析入手。前期分析也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。分析的聚焦點是現(xiàn)有教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等要素。重點解決好體育教學(xué)中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。以學(xué)習(xí)者的話語視角，明確學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)課本教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性培養(yǎng)[5]。教學(xué)過程必須緊緊圍繞學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練、運動技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感體驗等維度，基于學(xué)習(xí)者對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知與接受能力，確定具體有效的高校體育教學(xué)內(nèi)容體系，以深入全面的前期分析找到高校體育教學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式解構(gòu)的突破口。

2.2?學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境是綜合性的概念，不僅僅指教學(xué)環(huán)境，也包括師生，包括教學(xué)媒介等。當(dāng)前對教學(xué)環(huán)境比較全面權(quán)威的界定是學(xué)者楊開成的“教育環(huán)境說”。其認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境是為知識構(gòu)建提供各類信息資源支持的融合體”。信息化建設(shè)下高校體育教學(xué)過程的解構(gòu)必須要解決好教學(xué)信息到任務(wù)情境的轉(zhuǎn)變問題，同時讓教學(xué)媒體實現(xiàn)灌輸工具到教學(xué)認(rèn)知資源的轉(zhuǎn)變。基于多媒體的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，實現(xiàn)音視頻、圖文資料的創(chuàng)新多元呈現(xiàn)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得更直觀、形象的認(rèn)知，驅(qū)動其自主學(xué)習(xí)，從而自主建構(gòu)知識體系。高校體育教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的解構(gòu)與重構(gòu)本質(zhì)上是教師為主導(dǎo)到學(xué)生為主導(dǎo)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3?信息化建設(shè)背景下高校體育教學(xué)過程重構(gòu)的條件基礎(chǔ)信息化建設(shè)帶動教育的信息化變革，衍生出信息化教育，信息化教育作為全新的教育形態(tài)或者是模式，其是信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理念創(chuàng)新融合的教學(xué)產(chǎn)物，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下權(quán)限教學(xué)模式與教學(xué)過程建構(gòu)的有效探索?；诮?gòu)主義教學(xué)淵源，在高校體育教學(xué)中必須遵守兩大規(guī)律。其一教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心[6]，突出學(xué)習(xí)者的能動性，讓其主動建構(gòu)知識，深化認(rèn)知，鞏固應(yīng)用。其二因為知識框架與體系基本是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)完成的，基于其個體認(rèn)知發(fā)展的特有風(fēng)格，其學(xué)習(xí)也是靈活多樣的，因此建構(gòu)主義與快速發(fā)展的信息化教學(xué)之間必然是相輔相成的，信息化建設(shè)下的高校體育教學(xué)改革也必然是契合建構(gòu)主義教學(xué)理論的。

4?信息化建設(shè)下體育教學(xué)過程的重構(gòu)

4.1?信息背景下的個別化教學(xué)個別化教學(xué)模式顧名思義就是以個體為教學(xué)核心的教學(xué)模式。個別化教學(xué)在學(xué)生個性化指導(dǎo)方面發(fā)揮重要作用。具體到高校體育教學(xué)中就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動自覺性學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，將教學(xué)分解為若干的教學(xué)單元，各單元以及總的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有著明確的規(guī)定，具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)習(xí)者自主決定。信息化建設(shè)賦予了個別化教學(xué)模式極大的可行性。在教學(xué)中充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，建構(gòu)有教育性、實踐性強(qiáng)的以學(xué)生為主體的體育教學(xué)活動與項目，讓學(xué)生主動參與探索，自主實踐學(xué)習(xí)。教師不再是課堂的主宰者，更多的是教學(xué)的輔助者與觀察者。個別化教學(xué)模式真正實現(xiàn)了因材施教，針對學(xué)生的不同個體特征進(jìn)行針對性的教學(xué)，信息化教學(xué)媒介給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的最好支持。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間限制，可以隨時隨地地自主自覺化學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)也給予學(xué)生自主思考與提升拓展的空間，整個學(xué)習(xí)過程占據(jù)主導(dǎo)的是學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等選擇不同的學(xué)習(xí)方法，自主完成知識的建構(gòu)。在體育學(xué)習(xí)過程中可以自定教學(xué)目標(biāo)，自控學(xué)習(xí)節(jié)奏，主體價值最大化發(fā)揮帶來的是短時間內(nèi)體育學(xué)習(xí)效益的最大化。

4.2?信息背景下的集體化教學(xué)信息化建設(shè)也為集體化教學(xué)下的學(xué)生知識自主建構(gòu)提供了契機(jī)。集體化教學(xué)并不是個別化學(xué)習(xí)的完全對立面。雖然以學(xué)生為體育教學(xué)中心，但整個教學(xué)過程中教師的地位也是逐漸弱化的，取而代之的是有效的教學(xué)情境引導(dǎo)。以有效的教學(xué)情境調(diào)動起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，基本體育理論知識和概念的講述也成為學(xué)生自主搜集資料、自主整理消化吸收的過程?；谛畔⒒瘎?chuàng)設(shè)的有效情境支持，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒介如語音對話媒介、BBS等集體討論、交流與反思。學(xué)生處于協(xié)作與會話的教學(xué)環(huán)境，主體能動性和個體學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進(jìn)行所學(xué)知識的有意義建構(gòu)，并根據(jù)所學(xué)自主解決實際問題。對于教師來說，以信息技術(shù)為輔助實現(xiàn)教學(xué)信息的多媒體展示，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整合信息，協(xié)作對話學(xué)習(xí)。在集體化教學(xué)模式下，整個學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生建構(gòu)更為和諧與民主的師生關(guān)系。教師可以及時為學(xué)生答疑解惑，也可以獲得有效的真實的教學(xué)反饋，積極調(diào)整教學(xué)計劃。

4.3?信息背景下的協(xié)作化教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)者極大的教學(xué)自主權(quán)的教學(xué)指導(dǎo)理念在信息化的時代背景下也衍生出協(xié)作化的教學(xué)模式。協(xié)作化教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的學(xué)習(xí)。整個互聯(lián)網(wǎng)就是一個龐大且較為完善的信息資源庫[7]，其能為高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供各種有效的信息服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由的信息檢索，強(qiáng)化師生與生生間的協(xié)作教學(xué)。整個教學(xué)過程突出教學(xué)的交互性與資源的共建共享性。其更提供了豐富的體育教學(xué)資源，使得教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等不再被動與局限。信息整體上呈現(xiàn)多樣化的優(yōu)勢，學(xué)生可以選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式。計算機(jī)融入高校體育教學(xué)，實現(xiàn)了體育教學(xué)的模擬與演練，實現(xiàn)了在線教學(xué)測試與教學(xué)咨詢解答，實現(xiàn)了計算機(jī)指導(dǎo)下的系統(tǒng)合作教學(xué)，也構(gòu)建了開放，民主的虛擬教室。

4.4?信息背景下的生態(tài)化教學(xué)在高校體育教學(xué)中，信息化技術(shù)的創(chuàng)新

應(yīng)用也表現(xiàn)為生態(tài)化教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用。生態(tài)化教學(xué)模式旨在搭建教學(xué)的腳手架。整個教學(xué)過程分為教學(xué)腳手架的搭建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、獨立探索能力的強(qiáng)化、協(xié)作學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、效果的評價。相較于前面幾種教學(xué)模式，其更為綜合。教學(xué)實施中以高校體育教師、高校學(xué)生為教學(xué)主體，對信息化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行消費與傳播，從而達(dá)到教學(xué)中意義建構(gòu)的特定目的。這種教學(xué)模式以生態(tài)建設(shè)為導(dǎo)向，追求信息化教學(xué)過程中各主體因子生態(tài)場中生存與發(fā)展需求的滿足。因此體現(xiàn)在高校體育教學(xué)中，就是關(guān)注學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生體育能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合分析與判斷做出正確的教學(xué)趨勢預(yù)測，靈活選用教學(xué)方法，確保生態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗、信息存儲能力、信息交換量等都對教學(xué)效果產(chǎn)生直接性影響。這也是生態(tài)化教學(xué)中必須重點關(guān)注的要素。信息化建設(shè)下高校體育教學(xué)過程的重新建構(gòu)并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，傳統(tǒng)教學(xué)中也有可圈可點與值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。信息化背景下高校體育教學(xué)改革也必須審時度勢，把持基本的教學(xué)改革嚴(yán)謹(jǐn)性。信息化建設(shè)背景下高校體育教學(xué)過程建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)的正確打開方式必然是教學(xué)理念、目標(biāo)與模式方法的推陳出新，必然是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者主體核心化，師生關(guān)系的民主化，教學(xué)內(nèi)容上的取其精華與去其糟粕，教學(xué)過程中的雙邊互動，雙向互贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉曉杰，閆杰.高校體育俱樂部市場化轉(zhuǎn)型的角色重構(gòu)與責(zé)任履行[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（23）：250-251+254.

[2]顧雪蘭.基于核心素養(yǎng)的高校體育課程模式重構(gòu)分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（01）：128-129+131.

[3]張文.基于智慧教育理念的高校體育MOOC革新重構(gòu)策略研究[J].中國教育信息化，2019（19）：24-28+32.

[4]吳大成.高校體育教育與學(xué)生體育意識的培養(yǎng)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（07）：119-120.

[5]楚海月，練志寧.高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的缺陷與重構(gòu)——以化解大學(xué)生身體危機(jī)為視角[J].新余學(xué)院學(xué)報，2018，23（03）：136-140.

[6]牛美惠.新時期普通高校體育教育改革對策研究[J].田徑，2017（11）：58.

[7]張琳.建構(gòu)主義視角下高校體育教學(xué)模式重構(gòu)[J].陜西教育（高教），2017（10）：40+44.