五年制高職學生深度學習的現(xiàn)狀分析與策略研究

熊偉

摘 要：本文從學生、教師及環(huán)境三個維度分析阻礙五年制高職學生深度學習的因素，并提出喚醒學生學習意愿、培養(yǎng)學生的時間與精力管理能力、提升教師教學理念、調(diào)整課堂教學模式、改進對學生的評價方式及發(fā)揮家校協(xié)同育人功能等六大策略，以期促進五年制高職學生實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和高階思維能力。

關鍵詞：五年制高職學生? ? 深度學習? ? 高階思維能力

美國最有影響的教育學者琳達·達林·哈蒙德教授說：“當今世界，教育者們都在應對全球性的變化，使得教授學生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判地思考、獲取信息、解決問題、反思和改進自己的工作，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案。”在數(shù)字信息時代，大量的記憶性、重復性和檢索性的工作已經(jīng)被計算機取代，因此我們需要對知識進行深度加工，對復雜概念進行深度理解。為了達到這些要求，我們不得不選擇深度學習為學生的未來鋪路。本文以影響五年制高職學生深度學習的三大因素分析為基礎，闡述了提高學生深度學習能力的六大策略。

一、影響五年制高職學生深度學習的因素

（一）學生自身因素

目前五年制高職學生學習中有四缺，即學習缺信心、缺目標、缺內(nèi)驅(qū)力、缺投入度。其主要原因為：學生入學前學習基礎與習慣差;時間管理能力較弱;學習精力易受手機等電子產(chǎn)品影響而分散;學生們無法長時間集中注意力，在課堂上缺乏學習持久力。上述因素導致五年制高職學生上課普遍“不想聽、聽不懂”。如果不加“干涉”，學生低效率的學習無法將知識消化、整合成為自己的知識體系。

（二）教師教學因素

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒?！睂W生雖是學習的主體，但學生學習的內(nèi)驅(qū)力還需要教師去“喚醒”，課堂上促進學生深度學習的發(fā)生需要教師充分運用“認知心理學”“教育目標分類學”等教育教學理論，對照培養(yǎng)目標與課程標準，圍繞教學內(nèi)容等進行“素養(yǎng)為本”的教學設計。而現(xiàn)在的職業(yè)學校教師由于忙于各種繁重的事務性工作，極少有教師工作之余還主動學習教學理論知識，教師在教學中僅僅依靠經(jīng)驗來進行教學設計與實施教學，教學過程必然缺乏科學性與系統(tǒng)性，無法通過有效的教學設計引導學生進行深度學習。

此外，職業(yè)學校普通中專與五年制高職的教師若無課程統(tǒng)考等考試要求，大多無教學壓力，都是由教師自己授課、出卷、考核，教師在授課中更多把精力放在維持課堂秩序上，教學設計內(nèi)容缺“深度思考”。而職業(yè)學校綜合高中教師雖是有升學的教學壓力，但是教學是在高考考綱的“指揮棒”下來完成的，更多的是記憶、理解與運用維度認知內(nèi)容;學生則通過記憶與理解來學習，達不到分析、評價，甚至創(chuàng)造的“深度高階”目標。

（三）環(huán)境影響因素

就學校環(huán)境來說，目前職業(yè)學校學生能否畢業(yè)取決于是否通過各門功課的考試，而考試大多是采用填空、選擇與問答的卷面考核形式。教師為了讓絕大多數(shù)的學生通過考試會在考前為學生提供復習范圍，這樣學生往往會采用考前臨時突擊、強化記憶的形式備考而忽視了平時的學習。也就是說學校的考核評價標準與學習環(huán)境影響了學生平時學習的方式，會導致學生學習“淺層化”。就家庭環(huán)境來說，筆者對所在的職業(yè)學校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%以上的學生家庭不完整，父母對子女的教育監(jiān)管缺失;即使家庭完整、對子女的教育較關注的學生父母，晚上也都是在看電視、刷手機，沒有通過“言傳身教”來影響學生，更不用說培養(yǎng)學生自主學習進入“心流狀態(tài)”了。

二、提升五年制高職學生深度學習的對策

（一）喚醒學生學習意愿

19世紀德國著名的教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比粢霂椭迥曛聘呗殞W生學會學習甚至是深度學習，關鍵要喚醒學生學習的 “內(nèi)驅(qū)力”，為學生指明學習的方向、樹立學習的目標。例如自入學起幫助學生結合個人情況樹立五年后升入本科院?；虺蔀槠髽I(yè)“技能大師”的目標，為其指明未來發(fā)展方向，幫助學生確定自覺發(fā)展的目標和最近發(fā)展區(qū)。

（二）培養(yǎng)學生的時間與精力管理能力

教師需要在五年制高職學生入學后，充分利用學習環(huán)境與階段轉(zhuǎn)換的機會幫助學生培養(yǎng)時間與精力管理的習慣，《養(yǎng)育技術一代》一書的作者泰勒博士認為：“如果沒有集中注意的能力，學生們就不可能在記憶中鞏固信息，這意味著，他們無法將信息進行解釋、分析、綜合并做出某種決定。” 怎樣解決“集中注意力”這個問題？教師可采取順勢而為的策略。當學生似乎無法專注于長時間的課程時，教師就可以把知識點分成小塊來講授，同時可采用項目教學、任務驅(qū)動等教學方法突出學生在學習中的主體地位，讓學習自然發(fā)生。

（三）提升教師教學理念

要引導學生深度學習，教師自身首先要不斷學習、積極實踐，在實際工作中可以課題、課例等為載體，以主題教研活動的形式開展教育教學整合研究，形成“學習共同體”，共同促進教育教學理念的提升;教師需要轉(zhuǎn)變身份，從以往“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”“共同學習者”。即使教師并不需要對知識的傳授負責，也要對學生學習過程的科學化程度負責，對學生學習過程的有效性負責，對學生學習能力的提升程度負責。教師要以學生的學習需求為中心、以深度學習為目標進行高品質(zhì)的教學設計，以此來培育學生的高階思維。

（四）調(diào)整課堂教學模式

教學實施中可采用“三環(huán)、四步、五優(yōu)化”課堂教學模式。“三環(huán)”是把整堂課分為情境導入明確目標，任務實施構建新知與提升總結、融會貫通三個環(huán)節(jié);“四步”指的是在“任務實施”環(huán)節(jié)中完成每個任務可分“自主學習、合作學習、展示交流、教師點評”四個步驟;“五優(yōu)化”即實現(xiàn)課堂教學的“學習目標高階化、學習任務成果化、學習環(huán)境多元化、學習評價過程化、學生學習主體化”五個優(yōu)化。教師設立促進高階思維訓練的學習目標，設計真實性、合作性與挑戰(zhàn)性的學習任務，通過教學策略的調(diào)整真正激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，最終達到引領學生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考的目的。

（五）改進對學生的評價方式

將期中、期末考試這一評價方式改進為過程性評價。例如，教師可對學生在課程核心活動中的表現(xiàn)、階段性成果、項目作品的完成情況與總結時的匯報展示、項目單元測試等進行實時評價，并對學生在遇到實際問題時的解決過程、學生能力的發(fā)展做出綜合評價。

（六）發(fā)揮家校協(xié)同育人功能

學生在校時間每天只有不到八小時，僅僅依靠校內(nèi)教師的教育力量提高學生深度學習的能力遠遠不夠，需要家校協(xié)同為學生學習創(chuàng)設一個全天候的環(huán)境氛圍。班主任可與家長共同簽訂每晚“靜音一小時”協(xié)議，約定每個學生的家庭成員每晚保證有一小時時間不開電視、不使用手機等電子產(chǎn)品，家長與學生共同閱讀、學習，潛移默化地影響著學生的學習行為方式。

三、小結

學校教育的最終目標是要幫助學生把從學校所學到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所等日常情境。筆者在分析了阻礙五年制高職學生深度學習的因素之后有針對性地加以改進，最終就是要培養(yǎng)五年制高職學生的核心素養(yǎng)和高階思維能力，把五年制高職學生引向高水平的學習，拓展五年制高職學生培養(yǎng)的途徑和空間。

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學校）