高中生物教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維的措施分析

涂玉玲

【摘? ? 要】隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深入，培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)思維能力逐漸成為生物教師教學(xué)科研創(chuàng)新的重點(diǎn)方向之一?？茖W(xué)思維是對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的一種認(rèn)知能力，利用科學(xué)思維解決各學(xué)科中的實(shí)際生活問題，進(jìn)一步提升高中生的抽象思維能力以及推理分析能力，將較為抽象的科學(xué)理論與概念具象化到生活實(shí)際問題中，因此在高中生物教學(xué)過程中亟須培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 科學(xué)思維? 措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.091

高中生物的教學(xué)目標(biāo)主要覆蓋微觀生物和宏觀生物兩類，從分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境以及生物技術(shù)與工程，從正確認(rèn)知生物的本質(zhì)開始，到最終生物技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用，都需要高中生熟練掌握和理解相關(guān)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中滲透科學(xué)思維，則需要教師培養(yǎng)與樹立高中生的科學(xué)思維理念，利用科學(xué)思維能力解決生活實(shí)際問題。在培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)思維的同時(shí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用生物概念理論和建模能力，將一般問題特殊化處理，形成科學(xué)思維下的生物實(shí)驗(yàn)探究能力。在建立與完善高中生物知識(shí)體系時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)與提升高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升科學(xué)思維。

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

隨著高中課業(yè)壓力的增大，很多高中生在課堂教學(xué)過程中感到壓力倍增，如果教師無法改善教學(xué)的課堂氛圍，教學(xué)效果會(huì)明顯降低 [1]。因此在培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)思維能力的前期，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧的生物課堂教學(xué)氛圍，需要生物教師在課堂教學(xué)之前與高中生進(jìn)行深度溝通，深入研究學(xué)生們?cè)谏镎n堂中存在的困惑和心理變化情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度是否有建議等。通過構(gòu)建平等的情感溝通橋梁，師生在教學(xué)過程中都能夠收獲不同層面的成長，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中有利于培養(yǎng)與提升科學(xué)思維，通過辯證性看待生物教學(xué)內(nèi)容，逐漸完善高中生物教學(xué)體系。構(gòu)建和諧的高中生物教學(xué)氛圍，符合新課改和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，也能進(jìn)一步完善生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改革。

二、以課本為基礎(chǔ)建立知識(shí)體系

隨著新課改和新高考體制改革，高中生物課本內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，在培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)思維的同時(shí)，還需要針對(duì)課本內(nèi)容幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系。高中生物教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，需要從微觀和宏觀兩個(gè)角度認(rèn)知生物、生態(tài)系統(tǒng)以及生物技術(shù)[2]。在建立高中生物知識(shí)體系的同時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖、微課視頻等多類計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，幫助學(xué)生從多個(gè)主題分支建立相關(guān)知識(shí)模塊。以人教版高一必修一課本為例，課本核心知識(shí)體系是分子與細(xì)胞，教師可以從細(xì)胞分子、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、物質(zhì)輸入輸出、能量供應(yīng)利用、全生命歷程等幾個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)體系的建立與完善。學(xué)生在逐步梳理知識(shí)體系的同時(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)思維，從微觀角度認(rèn)知生物，辯證性地看待微觀生物結(jié)構(gòu)。以課本為基礎(chǔ)建立高中生物知識(shí)體系，需要教師與學(xué)生共同利用科學(xué)思維能力，將生物知識(shí)內(nèi)容與科學(xué)思維探究式學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

高中生具有一定的獨(dú)立思考能力，但是在高中階段，各學(xué)科學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)習(xí)方法都需要進(jìn)一步完善，開展探究式學(xué)習(xí)能夠有效提升高中生的科學(xué)思維能力，并在應(yīng)用實(shí)踐過程中完善學(xué)科知識(shí)體系[3]。生物教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地借助小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組可以自由發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，將生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐環(huán)節(jié)。充分利用生物實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式設(shè)計(jì)與探究生物實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生小組的生物核心素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以人教版高一必修二中“基因突變及其他變異”為例，學(xué)生小組可以在實(shí)際生活中尋找基因突變的實(shí)例，通過探究基因突變的物理成因、化學(xué)成因以及生物成因，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，將最終的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果在課堂中進(jìn)行匯報(bào)與分析，引發(fā)其他學(xué)生小組的談?wù)?，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)需要教師引發(fā)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣，利用小組合作的教學(xué)優(yōu)勢，充分提升學(xué)生的科學(xué)思維。

四、提升實(shí)驗(yàn)與生活關(guān)聯(lián)的科學(xué)思維

在面臨高考的壓力下，仍然需要生物教師明確教學(xué)核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，將理論與實(shí)踐生活相聯(lián)系，因此需要提升生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的科學(xué)思維。很多生物教學(xué)內(nèi)容都與生活實(shí)際問題息息相關(guān)，幫助高中生正確認(rèn)知生物現(xiàn)象問題，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用科學(xué)思維，能夠顯著提升高中生的生物核心素養(yǎng)。以人教版高二選擇性必修一課本中的“免疫調(diào)節(jié)”為例，人類身體中的免疫系統(tǒng)的重要作用不言而喻，身體在受到外界細(xì)菌病毒侵襲時(shí)，學(xué)生首先會(huì)想到免疫系統(tǒng)的重要性。免疫調(diào)節(jié)能夠?qū)⑼獠亢蛢?nèi)部免疫反應(yīng)體現(xiàn)在身體層面，針對(duì)免疫失調(diào)的狀況，通過小組合作設(shè)計(jì)免疫調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)免疫反應(yīng)原理找到解決方案，根據(jù)生活中常見的接種疫苗形成的特異性免疫現(xiàn)象，幫助學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)與提升生物科學(xué)思維能力。

五、結(jié)束語

在培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)思維能力的前期，則需要教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧的高中生物教學(xué)氛圍，符合新課改和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，也能進(jìn)一步完善生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改革。以課本為基礎(chǔ)建立高中生物知識(shí)體系，需要教師與學(xué)生共同利用科學(xué)思維能力，將生物知識(shí)內(nèi)容與科學(xué)思維探究式學(xué)習(xí)有機(jī)融合。充分利用生物實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式設(shè)計(jì)與探究生物實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生小組的生物核心素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張海軍.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究[J].成才之路，2020（24）：50-51.

[2]徐晶.以學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物模型教學(xué)實(shí)踐研究[J].高考，2020（26）：38.

[3]王婷.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略[J].高考，2020（20）：85.