中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查與對策

張長英　趙世俊　張曉艷

摘 要：心理教師的職業(yè)認(rèn)知水平是中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育成敗的關(guān)鍵。為了解中等職業(yè)學(xué)校心理教師職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀，調(diào)查了江蘇省55所中職學(xué)校的專兼職心理教師的職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：中等職業(yè)學(xué)校心理教師的專業(yè)背景較好、工作內(nèi)容繁雜、工作支持感低、工作滿意度較差。因此，制定剛性的評價(jià)機(jī)制、厘清心理健康教育的工作邊界、構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體、建立多維立體化的培訓(xùn)體系是提升中等職業(yè)學(xué)校心理教師職業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校心理教師;心理健康教育;專兼職心理教師;職業(yè)認(rèn)知

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“農(nóng)村留守中職生學(xué)業(yè)心態(tài)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：B-a/2018/03/04）;2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“農(nóng)村留守中職生學(xué)業(yè)心態(tài)的調(diào)查與積極教育策略研究”（項(xiàng)目編號：19YJA880087）;國家社會(huì)科學(xué)基金 “十三五”規(guī)劃 2020年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代積極職業(yè)教育范式的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號：BJA200094）

作者簡介：張長英，女，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、學(xué)習(xí)心理;趙世俊，男，江蘇省常州市中小學(xué)心理健康教育教研員（兼），常州市中小學(xué)心理健康教育名教師工作室領(lǐng)銜人，全國模范教師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?張曉艷，女，江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0088-06

隨著中考制度的改革，中等職業(yè)教育越來越成為高中階段教育的重要組成部分。截至2018年，中等職業(yè)教育在校生數(shù)為1 555.26萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.57%[1]。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，中職生心理健康水平偏低，在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)能力、人際關(guān)系等方面心理問題突出[2-3]，在學(xué)習(xí)焦慮和孤獨(dú)傾向上顯著高于普通高中的學(xué)生[4]。因此，2019年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》中將“提高學(xué)生明辨是非、區(qū)分善惡的能力，增強(qiáng)國家觀念、道德觀念和法治觀念，向善向美、自尊自信、身心健康”作為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容之一。

心理教師的職業(yè)認(rèn)知水平是中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育成敗的關(guān)鍵所在?！督】抵袊袆?dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》的通知也要求“加大中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校）專兼職心理健康工作人員配置力度”。然而，現(xiàn)有的研究對中等職業(yè)學(xué)校心理教師的實(shí)證研究較少，僅有的幾篇文章也主要從心理健康教育工作現(xiàn)狀的視角去研究。基于此，本研究抽取江蘇省55所中職學(xué)校的專兼職心理教師，從工作內(nèi)容、工作投入、工作滿意度等方面系統(tǒng)調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校心理教師職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀，以期更全面清晰地了解中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作環(huán)境，為中等職業(yè)學(xué)校心理教師專項(xiàng)培訓(xùn)提供合理的建議和可行的改善路徑，也為心理教師培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才提供更有效的心理支持。

一、研究對象及方法

本研究對江蘇省55所中等職業(yè)學(xué)校的專兼職心理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，專職心理教師33名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.00%;兼職心理教師22人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40.00%。

本研究在觀察、訪談中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往文獻(xiàn)自編了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括工作內(nèi)容、工作投入、工作支持、工作滿意度、工作期望等方面，并征求了高校心理學(xué)學(xué)者的意見修訂而成。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的專業(yè)背景情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)是心理學(xué)類的中等職業(yè)學(xué)校心理教師占總?cè)藬?shù)的45.45%，第一專業(yè)為教育學(xué)類的中等職業(yè)學(xué)校心理教師占總?cè)藬?shù)的16.36%，第一專業(yè)為醫(yī)學(xué)類的中等職業(yè)學(xué)校心理教師占總?cè)藬?shù)的3.64%，第一專業(yè)為其他學(xué)科專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校心理教師占總?cè)藬?shù)的30.91%。在專職教師中，第一專業(yè)為心理學(xué)類的教師占66.67%，第一專業(yè)為教育學(xué)類的教師占12.12%。由此可知，具有心理學(xué)及教育學(xué)專業(yè)背景的心理教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于俞國良2010年的調(diào)研結(jié)果（17.38%）[5]，也高于王紅瑞2017年對陜西省中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)果（20%）[6]。這也可以說明，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校心理教師的學(xué)科背景較好，專業(yè)性較高。

（二）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作內(nèi)容情況

通過進(jìn)一步比較專兼職心理教師的工作內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅是兼職教師需要完成其他學(xué)科教學(xué)工作、學(xué)校德育工作、班主任工作，而且所有專職心理教師也需要擔(dān)任班主任工作（63.64%）、學(xué)校德育工作（48.48%）及其他學(xué)科的教學(xué)工作（39.39%）。這說明中等職業(yè)學(xué)校心理教師工作內(nèi)容繁多雜亂，專職不專用等問題明顯（見圖1）。

（三）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作投入情況

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有14.55%的心理教師覺得自己80%以上的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，21.82%的心理教師認(rèn)為自己50%～80%的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，還有21.82%的心理教師認(rèn)為自己30%～50%的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，甚至還有41.82%的心理教師認(rèn)為自己有不到30%的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。

從專職教師的調(diào)查情況來看，僅有21.21%的專職心理教師認(rèn)為自己80%以上的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，15.15%的專職心理教師認(rèn)為自己有30%～50%的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，還有39.39%的專職心理教師認(rèn)為自己有不到30%的工作時(shí)間用于進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。

（四）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作支持感知情況

1.政府政策或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)支持感知情況?？傮w來看，50.91%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為國家出臺(tái)的心理健康教育政策具體落實(shí)和執(zhí)行情況較好，41.82%的心理教師認(rèn)為落實(shí)和執(zhí)行情況一般，還有7.27%的心理教師認(rèn)為心理健康教育政策落實(shí)和執(zhí)行情況不理想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持感知方面，40.00%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視心理健康教育，43.64%的心理教師認(rèn)為學(xué)校重視程度一般，還有16.36%的心理教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育。

2.職后培訓(xùn)支持情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.27%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師每年參加的心理健康教育培訓(xùn)（含公派外出學(xué)習(xí)或參會(huì)）有3次以上，45.45%的心理教師每年參加培訓(xùn)的次數(shù)有1～3次，但還有27.27%的心理教師每年基本沒有參加過培訓(xùn)。由此可見，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

3.心理咨詢工作量的政策支持情況。調(diào)查結(jié)果顯示，45.45%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師的心理咨詢工作不計(jì)入工作量，38.18%的心理教師所在學(xué)校將心理咨詢工作象征性地計(jì)算一下，僅有16.36%的心理教師所在學(xué)校將咨詢工作計(jì)入工作量且比較合理。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校將咨詢工作不計(jì)入工作量的兼職教師占50.00%左右，還有42.42%的專職心理教師的咨詢工作也不計(jì)入工作量。

（五）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作滿意度情況

總體來看，47.27%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師對自己的工作現(xiàn)狀滿意，38.18%的心理教師對目前的工作現(xiàn)狀感到一般，還有14.55%的心理教師對目前的工作現(xiàn)狀感到不滿意。其中，與專職心理教師相比，22.73%的兼職心理教師對工作現(xiàn)狀感到不滿意，但50.00%的兼職教師對工作現(xiàn)狀表示滿意。

（六）中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作期望

1.遇到的工作困難。如圖2所示，目前，中等職業(yè)學(xué)校心理教師在開展心理健康教育工作過程中，遇到的困難包括以下五方面：缺乏專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)水平難以提高（74.55%）;缺乏經(jīng)費(fèi)和設(shè)備（65.45%）;難以開展工作（58.18%）;缺乏好的教材（40.00%）;學(xué)校、社會(huì)、家庭不能很好地配合（40.00%）。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，專兼職心理教師均認(rèn)為開展心理健康教育的最大困難就是缺乏專業(yè)培訓(xùn)，其業(yè)務(wù)水平難以提高，但專職心理教師比兼職教師更感覺到在“人手少，難以開展工作”和“缺乏好的教材”等兩方面遇到的困難多。

2.工作期望。如圖3所示，中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，有效開展心理健康教育工作的關(guān)鍵措施是解決專職人員編制和待遇問題（27.27%）、上級教育行政部門制定政策和措施并確保其落實(shí)（27.27%）、加強(qiáng)對心理教師的培訓(xùn)（20.00%）等。

三、討論與對策

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績，專職人數(shù)所占比例增多，教師專業(yè)背景以心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)為主，但在制度建設(shè)、工作環(huán)境建設(shè)等方面還存在較大的上升空間。

（一）制定剛性的評價(jià)機(jī)制，提升中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，有效開展心理健康教育工作的關(guān)鍵就是上級教育行政部門制定政策和措施并確保其落實(shí)，且有49.09%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，在實(shí)際情況中，心理健康教育政策的具體落實(shí)和執(zhí)行情況一般或較差。雖然一些文件綱要，如2018年江蘇省教育廳頒布的《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)意見》對中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職稱評定、工作待遇等方面也有明確規(guī)定，但由于目前缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，缺少剛性規(guī)定，再加上心理健康教育工作又很難具體量化，便造成了中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作看似有人管，但沒人真正管的局面。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，60.00%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育或重視程度一般，心理健康工作在學(xué)校工作上僅僅起著錦上添花的作用。此外，還有一部分專兼職心理教師的咨詢工作不計(jì)入個(gè)人工作量，角色地位被邊緣化，缺乏一定的職業(yè)安全感。因此，52.73%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師對自己的工作現(xiàn)狀感覺不滿意或一般，尤其對兼職教師來說，他們工作繁重，當(dāng)額外工作又很難得到認(rèn)可時(shí)，其工作滿意度就會(huì)更低。

以往的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生最需要的是自信、理解、愛、信任，63%的中職生認(rèn)為有必要接受心理健康教育，但“平時(shí)有心事的時(shí)候”卻沒有去找心理教師[7]。由此可見，我國雖然制定了多項(xiàng)心理健康文件，但中職學(xué)校心理健康教育工作還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，政府部門應(yīng)解決中等職業(yè)學(xué)校專兼職心理教師的編制和待遇問題，進(jìn)一步增強(qiáng)管理監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制的剛性，將心理健康教育工作納入當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校工作的考評范圍。例如，有學(xué)者建議采用結(jié)構(gòu)評估、過程評估和結(jié)局評估相結(jié)合的科學(xué)評估方式[8]，定期對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評估，建立中等職業(yè)學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，提升其職業(yè)認(rèn)同感。

（二）厘清心理健康教育的工作邊界，明晰中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)角色

中等職業(yè)學(xué)校心理教師的額外工作性質(zhì)雜亂、工作投入不夠、沒有專職專用。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專職心理教師在完成心理健康工作外，還需要擔(dān)任班主任工作、學(xué)校德育工作，甚至其他學(xué)科的教學(xué)工作。中等職業(yè)學(xué)校心理教師成了中職學(xué)校的“后備軍”，哪里有“難”站哪里，41.82%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師感覺自己對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間還不到總工作時(shí)間的30%。在一個(gè)組織內(nèi)，對于一個(gè)特定崗位的行為，有確定的但通常是不具體的期望，這些角色期望可能導(dǎo)致角色沖突[9]。不清晰的工作邊界造成了中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)角色模糊，進(jìn)而導(dǎo)致他們對工作的滿意度和自信心較低。調(diào)研結(jié)果也顯示，有50%以上的中職心理教師對工作現(xiàn)狀感到一般或不滿意，這種狀態(tài)會(huì)直接影響中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的效果。

政府部門應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校心理教師的工作職責(zé)，厘清心理健康教育的工作邊界，明確心理教師的工作內(nèi)容和范圍，規(guī)定心理健康教育工作的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課的課時(shí)量、心理輔導(dǎo)與咨詢的工作時(shí)間量等，使學(xué)校有據(jù)可依、有章可循，從而讓心理教師職業(yè)角色清晰，使其成為高素養(yǎng)的專職人，做真正的專業(yè)事。

（三）構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，提高中等職業(yè)學(xué)校心理教師的團(tuán)體歸屬感

研究發(fā)現(xiàn)，大部分中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育僅僅由一名專職教師或兼職教師單獨(dú)完成，有58.18%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，開展心理健康教育的困難是教師單打獨(dú)斗、缺乏團(tuán)隊(duì)的合作與支持，難以開展工作，缺乏團(tuán)隊(duì)歸屬感。借鑒其他國家心理健康教育的工作做法，如美國的心理健康教育工作是由學(xué)校心理學(xué)家?guī)ь^，咨詢師、任課教師、班級負(fù)責(zé)教師、家庭服務(wù)人員及社會(huì)服務(wù)人員共同完成的;加拿大設(shè)有特殊教育支持小組，由校長、咨詢員、班主任、教育心理學(xué)家、語言病理學(xué)家、社會(huì)工作者、特殊教育老師等人組成。由此可以看出，這些國家的心理健康教育工作由團(tuán)體共同完成。

因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極為缺乏歸屬感的中等職業(yè)學(xué)校心理教師搭建線上線下、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。首先，組建線下學(xué)習(xí)共同體，提高中等職業(yè)學(xué)校心理教師的團(tuán)隊(duì)歸宿感，如校內(nèi)組建心理健康教育教研室或中心;組織專兼職心理教師、班主任及學(xué)科任課教師等相關(guān)人員，定期召開心理健康課程教學(xué)模式、談話技巧、問題學(xué)生干預(yù)方法等方面的專業(yè)研討;也可培育本區(qū)域的專家型心理教師，引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校心理教育常態(tài)化的區(qū)域教研活動(dòng)。其次，善用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，巧用社交平臺(tái)，構(gòu)建線上虛擬學(xué)習(xí)共同體，跨區(qū)域、跨時(shí)間交流經(jīng)驗(yàn)、溝通思想、感受他人的接納和支持，從而增強(qiáng)集體歸宿感。

（四）建立多維立體化的培訓(xùn)體系，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)勝任力

俞國良（2010）研究發(fā)現(xiàn)，專兼職心理教師對接受專業(yè)培訓(xùn)的要求十分強(qiáng)烈，但卻缺乏必要的學(xué)術(shù)交流或培訓(xùn)機(jī)會(huì)[5]。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，74.55%的中等職業(yè)學(xué)校心理教師認(rèn)為，目前開展心理健康教育工作最大的困難是缺乏專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)水平難以提高。這種情況可能主要與校長的觀念有關(guān)，有些校長習(xí)慣于將資金投入到看得見、摸得著的心理健康場地和設(shè)備上，不舍得投入到心理教師的繼續(xù)教育方面。這種研究結(jié)果也與李勛華（2016）等人對中等職業(yè)學(xué)校教師的研究結(jié)果一致[10]。

因此，中等職業(yè)學(xué)校需要成立專項(xiàng)資金，僅用于心理教師培訓(xùn)、進(jìn)修項(xiàng)目上，并積極調(diào)研中等職業(yè)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)需求，制訂自上而下和自下而上相結(jié)合的校本化、務(wù)實(shí)性培訓(xùn)方案;依據(jù)地域、教師、心理技能專題等不同類型，建立分層、分級、分步驟的立體化線上線下培訓(xùn)體系，定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，如名師送教活動(dòng)、心理健康課研討活動(dòng)、心理咨詢督導(dǎo)活動(dòng)、心理論文評選活動(dòng)及教材開發(fā)研討活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校心理教師的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)勝任力。中等職業(yè)學(xué)校心理教師還應(yīng)具有大心理健康教育觀[11]，進(jìn)一步整合社會(huì)資源，依托學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)新媒體開展全方位的家庭教育全員培訓(xùn)活動(dòng)，最后形成學(xué)校—家庭—社會(huì)相互協(xié)同的一體化心理健康教育模式，從而尋求有力的社會(huì)支持，進(jìn)一步提升中等職業(yè)學(xué)校心理教師的職業(yè)效能感。

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[責(zé)任編輯 ? 王文靜]

Occupational Cognition Investigation and Countermeasures of Psychological Teachers in Secondary Vocational Schools

ZHANG Changying， ZHAO Shijun， ZHANG Xiaoyan

Abstract： The occupational cognition of psychological teachers' is the key to the success or failure of mental health education in secondary vocational schools. In order to understand the current situation of the vocational cognition of psychological teachers in secondary vocational schools， this paper investigated the current situation of occupational cognition of full-time and part-time psychological teachers in 55 secondary vocational schools in Jiangsu Province. The results showed that： the psychological teachers in secondary vocational schools have better professional background， complicated work content， low sense of job support and poor job satisfaction. Therefore， it is necessary to establish a rigid evaluation mechanism， clarify the work boundary of mental health education， construct a learning community combining virtual and actual， and establish a multidimensional and three-dimensional training system to promote the vocational development of psychological teachers in secondary vocational schools.

Key words： psychological teachers in secondary vocational school; psychological health education; full-time and part-time psychological teacher; occupational cognition