淺談綜合類院校揚(yáng)琴專業(yè)基本功教學(xué)

江逸

摘要：綜合類院校音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和演奏水平與專業(yè)音樂院校學(xué)生存在一定差距，作為綜合類院校的音樂專業(yè)教師，立足生源現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力夯實(shí)學(xué)生基本功以適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育教學(xué)需要尤為重要。本文結(jié)合揚(yáng)琴作品《黃土情》，通過筆者在教學(xué)過程中的演奏與實(shí)踐，就本科教學(xué)不同階段的基本功教學(xué)方法與標(biāo)準(zhǔn)予以歸納，力求實(shí)現(xiàn)因地、因材施教。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ?基本功 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2020）24-0092-04

綜合類院校較為注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而音樂專業(yè)更偏向于音樂教育的方向，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)規(guī)范的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行音樂教育教學(xué)，為之后培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與專業(yè)類音樂院校中的學(xué)生相比，綜合類院校中的學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，基本功相對(duì)薄弱，欠缺系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練等原因，致使綜合類院校中音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平相對(duì)較弱。

一、綜合院校學(xué)生專業(yè)水平現(xiàn)狀及針對(duì)性教育方法

據(jù)筆者對(duì)部分地方綜合院校揚(yáng)琴專業(yè)教學(xué)情況的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)坐姿、持竹姿勢(shì)、手型、手腕動(dòng)作、擊弦位置、運(yùn)竹、識(shí)譜、音位認(rèn)知等方面的問題，而這些都是專業(yè)演奏學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性問題，是最根本的、亟需解決的關(guān)鍵問題。因此，對(duì)于綜合類大學(xué)音樂專業(yè)教師來說，提升學(xué)生基本功是一項(xiàng)非常緊迫而艱巨的任務(wù)。在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)是重中之重，換句話說，就是要扎實(shí)基本功。大部分綜合類院校中的音樂專業(yè)教師，在教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行重新梳理整合，從最基本的演奏姿勢(shì)、音位等開始講解，觀察學(xué)生的演奏姿態(tài)、習(xí)琴姿勢(shì)、糾正一些不好的習(xí)慣，再?gòu)念^開始嚴(yán)打基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。在學(xué)生基本功逐漸扎實(shí)的過程中，不斷滲透音樂樂句劃分、情感處理、各種演奏技法等方面的知識(shí)灌輸，幫助學(xué)生更好地理解、表現(xiàn)并演奏樂曲。

筆者在教學(xué)中要求學(xué)生在練功器上進(jìn)行每日不少于一小時(shí)的基本功練習(xí)，由最基本的單音開始，分組進(jìn)行練習(xí)：慢速單音為一組，注意手臂帶動(dòng)手腕的動(dòng)作以及慢速的出腕動(dòng)作和擊奏位置;快速單音為一組，注意快速的出完動(dòng)作及擊奏位置。而后再進(jìn)行雙音及輪音的練習(xí)，分別規(guī)定好速度范圍，由慢速進(jìn)行練習(xí)，穩(wěn)定后方可加速。學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)期的基本功訓(xùn)練后，在演奏技術(shù)等各方面都得到了顯著的提高，可見正確的演奏習(xí)慣和練習(xí)方式是非常重要的。而在揚(yáng)琴演奏學(xué)習(xí)中，主要分為三大塊，即單音、雙音、輪音。這三塊基礎(chǔ)支撐著之后專業(yè)學(xué)習(xí)的深入以及各種演奏技法的學(xué)習(xí)。以輪音為例，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)輪音顆粒點(diǎn)不均衡、琴竹高低不一、密度稀疏速度上不去，甚至借助手臂的力量提升輪音速度等情況，而這些問題歸根結(jié)底還是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)而導(dǎo)致的。那么教師應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些問題呢？首先，檢查學(xué)生的持竹姿勢(shì)是否正確，手腕運(yùn)動(dòng)是否正確;其次，手腕放低放平，左右手慢速交替擊弦，可以進(jìn)行兩組二八節(jié)奏和兩組四十六節(jié)奏的組合，由慢速起練，要求左右手琴竹抬起高度一致，兩手腕出腕速度一致，音量音色均衡。練習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)用耳朵辨別音色，辨別演奏出的音符質(zhì)量，并牢記“心在手先”的道理。什么是“心在手先”？項(xiàng)祖華先生曾在他的一篇文章中強(qiáng)調(diào)：頭腦是人的司令部，當(dāng)你彈奏練習(xí)曲和樂曲時(shí)，應(yīng)是用頭腦去指揮雙手等演奏器官的動(dòng)作，是“心在手先”，也是“意在琴先”，而不是無意識(shí)地單憑“順手溜”。所以在練琴的過程中，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用心、用腦去演奏，就是這個(gè)道理。最后，待左右手的手腕動(dòng)作、琴竹抬起高度等要求都達(dá)到規(guī)范并能穩(wěn)定演奏后，即可加快輪奏的整體速度，相信在這個(gè)增強(qiáng)穩(wěn)定性的磨練過程之后，學(xué)生的基本功會(huì)有效的提高。

二、揚(yáng)琴教學(xué)方式與實(shí)踐

揚(yáng)琴獨(dú)奏曲《黃土情》由著名揚(yáng)琴演奏家、教育家黃河教授創(chuàng)作于2000年，全曲共分為引子、主題、賦格、快板和尾聲五個(gè)部分，向人們展示了黃土高原的大自然風(fēng)貌及淳樸的風(fēng)土人情。此曲中運(yùn)用了連跳技法以及單手連續(xù)的九連音技法，是當(dāng)代揚(yáng)琴作品中開創(chuàng)了現(xiàn)代演奏技法的代表作品之一。

譜例1：

譜例顯示的部分為引子段落，作品開始就運(yùn)用了連跳技法，對(duì)手腕控制的要求較高，連跳技法要求突出旋律音，手腕運(yùn)動(dòng)速度快，力度變化大，學(xué)生在演奏此句時(shí)易“反客為主”，常常會(huì)突出裝飾音，而非旋律音，教師在教學(xué)過程中，首先要檢查學(xué)生的手腕運(yùn)用是否正確，是否清晰掌握了手腕小到大動(dòng)作的變化，在這些基礎(chǔ)性問題已解決的情況下，才能繼續(xù)連跳技法的教學(xué)，手腕放低放平，裝飾音即第一下?lián)粝椅恢玫?，不需要用過多的力道擊弦，而在第二下旋律音出來的位置，需要結(jié)合腰部力量進(jìn)行演奏，將第二個(gè)旋律音強(qiáng)調(diào)出來，利用腰部力量迅速?gòu)椘?，完成整個(gè)連跳技法的演奏。在剛開始學(xué)習(xí)演奏時(shí)，切記放慢速度，在穩(wěn)定好第一下低，第二下彈起的擊弦規(guī)律后，方可加速練習(xí)。在練習(xí)中一定謹(jǐn)記，連跳技法演奏時(shí)，手腕動(dòng)作放低放平，第一下低，第二下彈起，才能有效地進(jìn)行此技法的訓(xùn)練。緊接著是一串連續(xù)的半音階上行，學(xué)生在演奏時(shí)容易彈不準(zhǔn)，甚至不清楚旋律走向，找不準(zhǔn)啟動(dòng)和發(fā)力的位置。而此時(shí)，音位把握的準(zhǔn)確性是最基本的，一定要學(xué)會(huì)慢練慢彈，保證音準(zhǔn)及顆粒性，先做到順暢無誤的彈奏;其次加入手腕小到大的動(dòng)作變化，找準(zhǔn)啟動(dòng)發(fā)力點(diǎn)位置后，推進(jìn)旋律的上行走向，此句的半音階上行為九個(gè)音，可將前四個(gè)音分為一組，后五個(gè)音分為二組，在演奏前四個(gè)音時(shí)手腕動(dòng)作小，由第五個(gè)音開始啟動(dòng)發(fā)力，手腕動(dòng)作逐漸增大，音量漸強(qiáng)至最后一個(gè)音結(jié)束。

譜例2：

譜例顯示的是作品《黃土情》中的九連音段，演奏九連音需要注意手腕運(yùn)動(dòng)的平衡性、單手連奏的穩(wěn)定性、顆粒點(diǎn)的均勻細(xì)密以及氣息綿長(zhǎng)舒緩的流動(dòng)性，并且在單手連奏后換成另一個(gè)手的連奏時(shí)，不可出現(xiàn)“爆點(diǎn)”，也就是說不能突然地帶個(gè)音頭或是演奏出的音頭太虛。學(xué)生在演奏此段時(shí)，因習(xí)慣了“雙數(shù)”的演奏個(gè)數(shù)，在學(xué)習(xí)九連音時(shí)，個(gè)數(shù)偶爾會(huì)少一個(gè)，偶爾又會(huì)多一個(gè)，數(shù)不清楚，那么針對(duì)這個(gè)問題，就應(yīng)該先慢練，首先要去習(xí)慣這個(gè)段落的連奏個(gè)數(shù)，之后再慢慢加速，加入氣息的運(yùn)用和情感的抒發(fā)。而在此樂段中，氣息的運(yùn)用也是非常重要的，此段的旋律優(yōu)美綿長(zhǎng)，但在演奏中卻是由一個(gè)個(gè)均勻的點(diǎn)狀音符連接而成的線性樂句，那么如何將這些“點(diǎn)”均勻地連接成“線”？這就需要加入氣息的運(yùn)用配合與身體的協(xié)調(diào)控制，學(xué)會(huì)如何斷句，也就是學(xué)會(huì)劃分樂句。譜例2顯示的是該樂段中的第一個(gè)樂句，由開始平緩的la mi la si四串主旋律音推至高音mi后，三組mi音一組比一組更強(qiáng)烈，氣息更加急促，直至推向最高音la后進(jìn)入此樂句中的高點(diǎn)，而后接入re dol si mi，此時(shí)又出現(xiàn)了四組mi音，而與之前不同的是，旋律情緒開始向低處運(yùn)轉(zhuǎn)，四組mi音一組比一組更舒緩，回到開始時(shí)的情緒中。而在這段九連音技法的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生首先穩(wěn)定手腕連續(xù)的小動(dòng)作運(yùn)動(dòng)，由慢速開始，連續(xù)演奏九下，不能出現(xiàn)不勻稱的聲音，要保證九個(gè)聲音出現(xiàn)頻率的均衡，音色的穩(wěn)定連貫，在單手交替連奏時(shí)，更要注意保證音色以及聲音出現(xiàn)頻率的穩(wěn)定性。學(xué)生在單手連奏交替時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)音色不勻稱的現(xiàn)象，甚至在換手演奏時(shí)，時(shí)間隔開過長(zhǎng)或過短，破壞了旋律的線條性。這種問題最終還是歸根于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，左右手的單手獨(dú)立性和穩(wěn)定性不強(qiáng)。在平時(shí)的基本功訓(xùn)練中，要注重提升單手的獨(dú)立性、穩(wěn)定性及控制能力。對(duì)于綜合類大學(xué)的揚(yáng)琴專業(yè)學(xué)生來說，掌握這個(gè)技術(shù)點(diǎn)的難度相對(duì)更大一些，那么教師可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來安排教學(xué)進(jìn)程，在此曲九連音的教學(xué)中，可以先試著讓學(xué)生進(jìn)行五連音的演奏，在各方面都穩(wěn)定的情況下，再加到九個(gè)音進(jìn)行練習(xí)。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與對(duì)策

上述實(shí)際教學(xué)過程說明了學(xué)生擁有扎實(shí)基本功的重要性，這既是學(xué)生熟練掌握運(yùn)用各種演奏技法的前提，也是教師能夠更順暢地教授各種演奏技法的關(guān)鍵所在。建議學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)，首先學(xué)會(huì)自查，檢查自身演奏的基本姿勢(shì)、動(dòng)作是否正確，演奏的樂音是否準(zhǔn)確。其次，保證在練習(xí)過程中學(xué)會(huì)放慢速度，細(xì)磨慢彈，用腦用心。最后，修整音色，學(xué)會(huì)用耳朵辨別自己所彈奏出的音色，是否圓潤(rùn)飽滿，相信十分的付出定會(huì)有十分的回報(bào)。綜合類院校音樂專業(yè)以培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才，特別是中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資為主要目標(biāo)，因此，在本科階段四年的教學(xué)過程中，教師要著重在學(xué)生的專業(yè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)方面的知識(shí)能力構(gòu)建，嚴(yán)打基礎(chǔ)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完成本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪平道路。

筆者對(duì)于學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)規(guī)劃大致分為如下三個(gè)階段：

第一階段，以扎實(shí)基本功為目的，主要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的演奏姿勢(shì)、竹法、技法等。教師可安排學(xué)生進(jìn)行每日不少于一小時(shí)的基本功訓(xùn)練，即手腕練習(xí)，可從速度70開始起步，左右手單音，雙音到八個(gè)音一組的輪音練習(xí)，直至速度達(dá)到85以上。學(xué)生在練習(xí)單音時(shí)，需注意運(yùn)竹時(shí)的手腕動(dòng)作，一種是慢速的擊弦動(dòng)作，由手臂帶動(dòng)手腕抬起，到高點(diǎn)后手腕轉(zhuǎn)動(dòng)落下，擊弦位置放低，手腕出腕速度慢，擊弦后迅速?gòu)椘?，進(jìn)行下一組慢速單音的練習(xí)。另一種為快速的擊弦動(dòng)作，同樣由手臂帶動(dòng)手腕抬起轉(zhuǎn)動(dòng)后落下，擊弦位置放低，但手臂帶動(dòng)手腕抬起的動(dòng)作可以加快，手腕的出腕動(dòng)作加快，擊弦后迅速?gòu)椘?，再進(jìn)行下一組快速單音的練習(xí)。在保證每日的基本功訓(xùn)練下，再逐步加入如基礎(chǔ)性的針對(duì)手腕運(yùn)動(dòng)的四十六節(jié)奏型練習(xí)曲，要求手臂放松，手腕動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，擊弦音位準(zhǔn)確，由慢速進(jìn)行練習(xí)，待技術(shù)穩(wěn)定后方可加速;

第二階段，以提高學(xué)生的演奏技術(shù)為目的，在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生基本功的前提下，根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)程度的不同，制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，因材施教，逐步提升其專業(yè)水平。學(xué)生在掌握了單音的演奏技巧后，可再加入雙音、輪音、琶音等等技術(shù)性練習(xí)曲進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。以琶音技法的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的琶音以三到四個(gè)音為一組，學(xué)生在演奏時(shí)常常容易出現(xiàn)四個(gè)音不平均，或是第二、第三個(gè)音出不來等問題，在教學(xué)過程中就需注意慢練，加入氣息的運(yùn)用，吸氣后手臂帶動(dòng)手腕抬起，轉(zhuǎn)動(dòng)后落下的擊弦位置低，一口氣平緩地推至琶音結(jié)束，此時(shí)手腕自然彈起，完成整個(gè)琶音的演奏，在熟悉了琶音演奏的方法后，慢慢加速演奏。而在許多揚(yáng)琴現(xiàn)代作品中，又有了跨音區(qū)的琶音演奏，突破了傳統(tǒng)的三到四個(gè)音，甚至出現(xiàn)了七個(gè)音、九個(gè)音的琶音，其實(shí)演奏方法是相通的，所以打好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵;

第三階段，以加深音樂理解、學(xué)會(huì)處理音樂為目的，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用演奏技法，更細(xì)膩地表達(dá)音樂情緒。教師可將揚(yáng)琴四大流派的曲目教給學(xué)生，例如四川揚(yáng)琴的代表曲目《將軍令》，廣東音樂的代表曲目《倒垂簾》，東北揚(yáng)琴的代表曲目《蘇武牧羊》以及江南絲竹《歡樂歌》，了解與感受各流派的不同曲目演奏風(fēng)格。也可將描繪人物形象的例如《昭君怨》《離騷》，或是描繪美麗景色的《天山詩(shī)畫》《瑤山夜畫》等曲目教授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地揣摩音樂形象，表達(dá)音樂情緒。另外，學(xué)生還需學(xué)習(xí)如何選取專業(yè)教材。當(dāng)前，社會(huì)考級(jí)是藝術(shù)普及教育的重要途徑，目前社會(huì)考級(jí)面向的主要是中小學(xué)生，因此在考級(jí)教材的選取方面，要求學(xué)生也要有一定的了解與掌握。

綜上，面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力，學(xué)生更要在本科四年的學(xué)習(xí)生涯中打好專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本功練習(xí)，力求全面發(fā)展，提升各方面的專業(yè)素質(zhì)和水準(zhǔn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而教師則應(yīng)增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量與能力，具備創(chuàng)新意識(shí)，靈活運(yùn)用專業(yè)教材和教學(xué)方法，以高質(zhì)量、高效率的課堂為紐帶，關(guān)注學(xué)生的思維方式與心理情感，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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