群文閱讀在小學(xué)語文中年級教學(xué)中的運用

鄭旭珊

【摘要】近幾年，群文閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式進入語文課堂。實踐中，這種“一主題、多文本”的方式收到了超越預(yù)期的良好效果。傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)，正在面臨群文閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。群文閱讀更注重的是學(xué)生閱讀上的連貫性、自主性，這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高閱讀速度和閱讀量。當(dāng)然，對于教師的教學(xué)而言，要在四十分鐘課堂里完成原來三倍以上的教學(xué)量，課前備課、課中上課都是一種新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;統(tǒng)編教材;女媧補天

一、“時勢造英雄”——群文閱讀

2010年，一個名為“群文閱讀”的概念悄然加入語文這個龐大的家族里。群文閱讀是怎么一回事呢？群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式，多年來一直備受關(guān)注和質(zhì)疑。隨著研究和實踐工作的深化，群文閱讀的定義和細則正在不斷完善。如今，它指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)相似或者主題相近的文本，在單位時間中共同理解、遷移學(xué)習(xí)方法的多文本閱讀教學(xué)過程。

自從語文核心素養(yǎng)被正式落實到育人理念里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴峻的考驗。原來教材的培育方向已經(jīng)跟不上時代的腳步。為了有針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教材進行了改版。改版后的統(tǒng)編教材，就成為落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。2019年秋季，全國所有學(xué)校小學(xué)語文教材統(tǒng)一更換為統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材的編排，與原來人教版相比，最大的特點就是采用“雙線結(jié)構(gòu)”組織單元教學(xué)，即分為“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線。這樣組織的教學(xué)強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和連貫性。自從統(tǒng)編教材進入課堂后，各種各樣的教學(xué)策略被一線教師們提上飯桌，群文閱讀就是其中之一。

一個新模式的出現(xiàn)，是需要接受實踐考驗的。群文閱讀在推廣之初，它同樣受到了來自各界的質(zhì)疑和審視。幾年過去了，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸在很多地區(qū)試點，而且都收獲了超出預(yù)期的良好效果。因此，它作為一種新的教學(xué)策略，正以嶄新的姿態(tài)被推廣進課堂。

二、群文閱讀教學(xué)VS傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材將原來的“精讀課文”改為“教讀課文”，“略讀課文”改為“自讀課文”，同時更加注重對課外閱讀的拓展延伸，構(gòu)建了一個 從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的閱讀過程，要求對學(xué)生實現(xiàn)從幫到扶再到放的引導(dǎo)過程。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，離不開聽說讀寫的訓(xùn)練，更重視一個文本的拆分理解，但是，這種被動的訓(xùn)練方式，僅僅是適合過去應(yīng)試教育的模式。如今是提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時代，統(tǒng)編教材的教學(xué)要求已然改變。一方面，教材在編排的時候頗具用心，每一個單元都是同一主題的文本。另一方面，教學(xué)中也要求教師在新授課后要盡量拓展，大量閱讀，海量感知。而與以往最大的不同是，統(tǒng)編教材的語文教學(xué)，不要求學(xué)生咬文嚼字，不需要把文本拆得零零散散，只需要按照每冊書的訓(xùn)練重點來開展。如三年級的“預(yù)測”、四年級的“提問”、五年級的“提高閱讀速度”和六年級的“有目的地閱讀”。面對這些意料之外的變化，再看看我們的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教學(xué)應(yīng)該何去何從呢？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)真的值得一試。但開展群文閱讀教學(xué)卻不是一件易事。以下就以統(tǒng)編教材四年級上冊《女媧補天》的群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

1.閱讀質(zhì)量提高

群文閱讀模式的推廣，除了教材更換的原因，也有課程標準的細則指引。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“學(xué)段目標與內(nèi)容”的“閱讀”部分指出，第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學(xué)段“課外閱讀的總量不少于40萬字”，第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬字”，掐指一算，六年期間，學(xué)生課外讀總量不少于145萬字。這龐大的閱讀量從哪兒來？就算是平常布置學(xué)生閱讀課外書，大部分學(xué)生仍然達不到這個數(shù)量。因此，我們的探究目的就是找到讓學(xué)生增加閱讀量的方法，更加直接一點來說，群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)得剛剛好。因為相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它在一節(jié)課的時間內(nèi)，閱讀量的原來的三倍甚至以上。

統(tǒng)編教材四年級語文上冊第四單元以“神話”為主題，筆者在設(shè)計《女媧補天》這一課的教案時，采用了群文閱讀課的模式。學(xué)生在課堂上，除了閱讀理解《女媧補天》的起因、經(jīng)過和結(jié)果以外，還拓展了本土神話故事《包公擲硯》。學(xué)生需要用相同的方法找到包公擲硯的起因、經(jīng)過和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生完成兩篇閱讀后，筆者又選用了《嫦娥奔月》來鞏固，學(xué)生很快就找準并且能夠口頭表達故事的主要內(nèi)容。這種1+X的模式，正是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授給一線教師的教學(xué)建議，讓學(xué)生在同樣的時間里擁有了三倍的閱讀量，學(xué)習(xí)的過程都是從量變到質(zhì)變。學(xué)生如果能夠堅持這樣閱讀，閱讀理解能力就一定能在潛移默化中得到提升。

2.閱讀速度加快

新課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”的“閱讀”部分中還提出第二學(xué)段“要初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀”;第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。四年級是中年段和高年段的銜接年級，作為教師，應(yīng)該有意識引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，加快速度，爭取上五年級時，閱讀速度能達到課標的要求，達到每分鐘不少于300字。因此，筆者在備課的時候有意識設(shè)計了梯度閱讀的方式。

《女媧補天》在課本閱讀提示里就提出要“默讀課文”。學(xué)生用默讀的方式進行閱讀思考，500多字的課文，用3到4分鐘的時間默讀，用3到4分鐘思考。加上匯報和主題升華，這樣下來，大概20分鐘就能完成本篇閱讀。第二篇閱讀是《包公擲硯》，600多字的內(nèi)容，默讀4到5分鐘，加上思考問題和解決問題的時間，一共是10分鐘。第三篇《嫦娥奔月》，700多字的內(nèi)容，要求學(xué)生快速默讀，用7分鐘的時間完成文本閱讀。這種梯度的設(shè)計，為的是在增加閱讀量的同時，監(jiān)督學(xué)生提高閱讀速度，保證質(zhì)量。

3.閱讀主體突出

新課標在“課程基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達?！币簿褪钦f，語文教學(xué)最終還是要把課堂的主角交還給學(xué)生。群文閱讀的教學(xué)，內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)的三倍，這也說明，教師不可能像以往一樣在課堂上滿堂灌，而是把更多讀書和思考的時間還給學(xué)生。學(xué)生在課堂上閱讀和課外閱讀效果是不一樣的。因為課堂上，有老師的引導(dǎo)啟發(fā)，有小組里的分享共得，有全班人的思維碰撞……這種緊密的互動溝通，不但發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還深化了課文主題，閱讀的效率當(dāng)然要比傳統(tǒng)閱讀高得多。

筆者在授課《女媧補天》的時候發(fā)現(xiàn)，很多孩子能夠找到事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在沒有任務(wù)引導(dǎo)之前，他們只是讀懂了女媧補天這件事，閱讀感受單一。但是，為了啟發(fā)他們，筆者設(shè)計了一連串問題：想象女媧找到五顏六色石頭的過程、女媧什么樣的精神被世世代代傳頌和“你想對女媧說什么”等，學(xué)生通過合作探究后匯報交流，收獲了1+1大于2甚至是X的效果。學(xué)生的熱情參與突出了閱讀主體的主觀能動性，成為本節(jié)課的亮點之一，學(xué)生對文本的進一步理解也達到了比原來更好的效果。

4.閱讀方法鞏固

采用群文閱讀教學(xué)，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法以后能夠更好更快地運用。所以，在選取拓展類文的時候要比往常更加仔細。因為中年級的學(xué)生，運用方法相對機械，過于靈活的方法，學(xué)生可能缺乏一些機動性。所以，筆者選用《包公擲硯》和《嫦娥奔月》的故事，一來是閱讀方法和原來一致，二來是這兩個故事對于筆者所在地區(qū)的孩子們來說，的是耳熟能詳?shù)摹?/p>

《女媧補天》在課本閱讀提示里要求“說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”。這個方法，也恰是本單元學(xué)習(xí)的重點。筆者引導(dǎo)學(xué)生用簡練的詞語概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，采用思維導(dǎo)圖的方法協(xié)助記錄下來，再將記錄內(nèi)容梳理清楚，串聯(lián)起來說說主要內(nèi)容?；y為易，學(xué)生很快領(lǐng)會了方法。閱讀《包公擲硯》，為的是教后扶著學(xué)生運用方法。閱讀《嫦娥奔月》，為的是鞏固方法，并且也試著放手讓學(xué)生自己設(shè)計合適的導(dǎo)圖。這種設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)會利用找到事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的方法來提高閱讀速度質(zhì)量，還學(xué)會了用思維導(dǎo)圖來捋清文本的思路，一舉兩得。從幫到扶再到放手，方法鞏固了，以后遇到相類似的文章，胸有成竹，下筆有神，解決問題事半功倍。

三、怎樣開展群文閱讀教學(xué)

1.確立閱讀材料

“群文閱讀教學(xué)”能否達到預(yù)期效果，很大程度上取決于群文閱讀的前期，教師備課時怎么備好拓展的篇目。選文是否符合學(xué)生心理、是否符合或者相似于主題、是否能夠遷移原文學(xué)到的方法……對教師來說是一種新的考驗，因此，教師備課的功夫要比以往更到位，閱讀視野、品位以及教育理念要比以前更上一層樓。

《女媧補天》拓展的兩篇閱讀，都是來自生活中的神話，選文內(nèi)容剛好也深受學(xué)生的喜愛。這樣延伸，達到了教學(xué)目標。筆者再舉一個例子，在教學(xué)本冊書第一單元課文《觀潮》時，主要任務(wù)是讓學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，筆者拓展了孫為剛《煙臺的?！?、峻青的《第一場雪》、朱自清的《荷塘月色》，這些作品創(chuàng)作之源都來自大自然。大自然的美，在多位作者的筆下如此傳神，如此動人。讀《觀潮》，知道潮汐之美，讀《煙臺的海》，感受煙臺四季之美，讀《第一場雪》，體會“瑞雪兆豐年”的喜悅，讀《荷塘月色》，沉醉于荷塘動靜之美。這些素材的選擇，開闊了學(xué)生的眼界，也活躍了學(xué)生的思維。

2.選擇教學(xué)重難點

備課的時候備好重點難點，是一節(jié)課的核心;上課能夠解決重點難點，是一節(jié)有效率的語文課的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文課上，我們更傾向于咬文嚼字、斟酌揣摩句段，但是，統(tǒng)編教材為的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強調(diào)的是不把文本拆得七零八落，所以，筆者認為，群文閱讀的教學(xué)，更傾向于解決重點和難點。

就以《女媧補天》而言，知識與能力的目標，要求學(xué)生對生字詞要掌握。實際上，對于四年級的學(xué)生而言，只要是認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，這個目標基本都能達到了。所以筆者主要圍繞以下三方面組織教學(xué)內(nèi)容：

（1）落實重點

過程與方法是本課的重點，要教會學(xué)生通過找到故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，串聯(lián)起來說說故事的主要內(nèi)容。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)找一找，同桌之間交流說一說，這個重點目標很快就達到了。而另一個重點就是想象說話。女媧煉石補天的過程在課文中寫得非常簡單，但是閱讀要求是要學(xué)生通過想象來彌補這一段留白。為了讓學(xué)生有更多思維的碰撞，筆者采用了小組合作的方式，學(xué)生在討論中打開了自己的思維，積極參與，大膽想象。這種1+1的討論，效果肯定大于2。所以，學(xué)生們能在短短的時間里，想象女媧上天入地潛水，歷經(jīng)千辛萬苦才煉石補好天。這個重點在學(xué)生的討論分享中順利解決了。

（2）突破難點

對語文教學(xué)來說，“教什么比怎么教更重要”。在這種群文閱讀課中，方法的高效運用是最關(guān)鍵的。所以，能夠通過《女媧補天》把學(xué)到的方法運用在《包公擲硯》和《嫦娥奔月》上，才是本節(jié)課的難點。在短短十多分鐘高效完成兩篇甚至多篇閱讀，對教師和學(xué)生的功底考驗系數(shù)都是不低的。教師不可多說一句，學(xué)生不能放松一刻。教師多說一句話或是學(xué)生放松一刻，都會導(dǎo)致課堂無法完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。所以，備課的時候，往往要具體到每節(jié)課的教師語言，哪些語言能夠一語中的，哪些語言純屬多余，教師的敏感度要提高。

3.強調(diào)“語用”

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性是十分重要的。因此，筆者在備課時努力想體現(xiàn)“語用”的教學(xué)理念，如“三說主要內(nèi)容”，這三次，都要求學(xué)生運用串聯(lián)法來完成?！罢Z用”不是三言兩語就能學(xué)到的，所以閱讀時，要求學(xué)生發(fā)揮想象、仿照句式，補白說說尋找石頭、冶煉石頭的艱辛過程。這四次口頭表達，每一次都是對學(xué)生語言運用的提升。第一次由學(xué)生說，教師也進行歸納，第二次學(xué)生交流說，教師重點點撥，第三次一直到后面，就放手讓學(xué)生自己說了，這也體現(xiàn)了由幫到扶再到放的過程。

四、群文閱讀的展望

語文教學(xué)正在悄悄地進行大改變，群文閱讀教學(xué)實踐幾年來，很好地搭建了課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，成功銜接了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)。在統(tǒng)編版教材的教學(xué)中，我們明顯體會到這套教材對閱讀的重視。正如2017年，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏在北大的一次座談會上說：“這幾年高考語文正在改革，命題的一個變化是注意考閱讀量和閱讀速度，讀得太少太慢，就做不完卷子。”而根據(jù)調(diào)查，每年大概有15%考生做不完卷子，由此可見，閱讀為王的大語文時代已經(jīng)到了。未來閱讀的趨勢將越來越嚴峻。所以，群文閱讀教學(xué)將會變成時勢所趨。

但是，群文閱讀教學(xué)也有一定的短板。比如，我們不可能再像以前一樣鉆研很多文段，走進很多文字，這個閱讀的體驗只能憑著學(xué)生在不斷閱讀積累中培養(yǎng)起來的語感和個性化體驗來獲得。這個過程中，一些經(jīng)典的、精美的、扣人心弦的細節(jié)很有可能因此被忽略。那也將會是語文人文性的一種缺失吧！

因此，筆者認為，在實際教學(xué)中，哪些文字不應(yīng)該被忽視，哪些方法應(yīng)該被重視，教師要有主觀判斷力。既要跟上時代的步伐，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地運用多元化的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂參與、生活實踐中深刻體會語文閱讀的無窮樂趣，也要學(xué)生不脫離實際，踏實上好走進文本，沉淀精髓，才能將統(tǒng)編版教材的科學(xué)構(gòu)思落到實處，才能達到閱讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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