朗讀，讓文字與情感融合

馮天明

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姡x書之重要。語文課上缺少了朗讀，會嚴重影響語文教學(xué)的質(zhì)量。同時，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。朗讀是如此重要。那么，朗讀就單單追求語文課上的書聲瑯瑯嗎？不是的，瑯瑯書聲只是一種機械化、單調(diào)、毫無情感地讀，并不能讓學(xué)生更為深刻地理解文章。想讓你的語文課堂充滿靈魂，那就要有感情地朗讀課文，讓學(xué)生的心靈與作者的思想感情產(chǎn)生碰撞，激起情感的共鳴。

一、引人入勝的情景導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)

在課堂教學(xué)講授新課時，教師都會根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標設(shè)計一個與課文內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入來激起學(xué)生的興趣。這導(dǎo)入雖占短短的幾分鐘，卻有著極大的作用。它就像戲曲中的“引子”，電影中的“序幕”一般，有著提示內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，醞釀情緒的作用。好的導(dǎo)入設(shè)計，可以更好地營造一種與教學(xué)作品相符的情景氣氛，讓學(xué)生與作者的思想融合在一起，產(chǎn)生共鳴，可以更深入地理解作者的思想感情。例如，教學(xué)散文《安塞腰鼓》，教師可以先讓學(xué)生觀看陜北人民在黃土高原上表演安塞腰鼓的視頻，感受這震撼的場面。接著，讓學(xué)生想象自己就是那茂騰騰的后生站在黃土高原上，那桌面就是呆呆的腰鼓。根據(jù)老師的手勢，和著節(jié)拍，喊著“嘿嘿，嘿嘿嘿”的口號，連續(xù)拍打5遍后戛然而止。通過這一導(dǎo)入，學(xué)生可以更清晰地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，引起學(xué)生對安塞腰鼓的興趣，引發(fā)情感共鳴，為接下來的朗讀奠定情感基調(diào)。

二、聲情并茂的范讀，傳遞更深的情感

一直以來，范讀是課文教學(xué)中最常見的朗讀指導(dǎo)方法。但由于多媒體教學(xué)的普遍性，很多教師認為自己范讀不如錄音朗讀得好，于是就漸漸讓范讀退出自己的講臺。其實，聽錄音這機械化的朗讀，只起到了訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，并不能傳遞更多的信息給學(xué)生。而教師聲情并茂的范讀，是教師對該作品的再創(chuàng)造。學(xué)生聽到的，不止是文字，而包含了教師對該作品的理解、情感、態(tài)度，而且在教師范讀時可利用多媒體配樂來增強感染力。也可根據(jù)作品朗讀的需要輔以個性化的肢體語言，豐富的面部表情，來滲透更多對作品的理解，傳遞更深的情感。這樣一來，教師在學(xué)生面前就把枯燥的作品演繹得有聲有色，學(xué)生的情緒受到感染，便會跟隨教師一起融入作品中去。如此一來，學(xué)生在聽范讀時，多種感官一起協(xié)調(diào)工作，激起他們強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在范讀過程中，教師集抑揚頓挫的音調(diào)、個性化的肢體語言、豐富的面部表情于一體，牽動學(xué)生的情感變化。如筆者在執(zhí)教朱自清的《春》時，臉上是帶著微笑與學(xué)生互動的，好讓學(xué)生感受這輕松愉悅的氣氛。此時，多媒體播放輕快的音樂，展示色彩斑斕的春景圖，教師告訴學(xué)生該篇作品的朗讀技巧并提出聽范讀的要求：“《春》是一篇抒情性散文，朗讀時要注意語氣，語調(diào)要輕柔，多揚少抑，多輕少重，要用明朗的聲音去讀，語速可以稍快。接下來，請同學(xué)閉眼去聽老師范讀，邊聽邊感受，耳朵聽到哪些景物，腦海就浮現(xiàn)出那畫面，并通過自己的感覺器官來感受這春的氣息。”學(xué)生凝神時，老師開始配樂范讀。老師用輕柔的語氣聲情并茂地范讀，學(xué)生在自己的世界里感受春的氣息。在整個過程中，透過學(xué)生聽范讀時的面部表情，筆者感覺到他們已經(jīng)開始融入作品當中了。他們的嘴角微微上揚，似乎已經(jīng)隨著我的聲音在那軟綿綿的青草地上打滾、賽跑呢。他們深深地吸氣，似乎已經(jīng)隨著筆者的聲音聞到了甜甜的花香了呢。原來，教師聲情并茂的范讀，真的能把學(xué)生完全帶到作品中去，如身臨其境，輕而易取地撥動學(xué)生的心弦，傳遞很深的情感。

三、角色代入的想象，觸摸作者的心靈

作用想象，再現(xiàn)作品情景，把自己套入作品所描繪的情境中，使自己的靈犀與作者的情感在神游中相交，體驗作者的情感。在朗讀時，學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，把自己當成作品中的人物，就如演戲那般，把作品人物的喜、怒、哀、樂，盡情地演繹出來。說白了，就是和作品人物同樂同悲，產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能準確地把握人物的情感，更深一層地體會人物的思想，讀出其作品該有的靈魂。如《聞一多先生的說和做》中聞一多作為革命家一部分的朗讀教學(xué)中，筆者先向?qū)W生講述聞一多先生在國民黨反動派面前拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍寧可倒下去，也不愿屈服的事跡。通過這導(dǎo)入高度贊揚聞一多的民族英雄氣概，讓學(xué)生感知聞一多先生的大無畏精神。接著，讓學(xué)生把自己當成是聞一多先生來演讀，特別是讀到大罵特務(wù)“你們站起來，你們站起來！”一句時，更要讓學(xué)生拍案而起，橫眉怒指前方，滿腔憤怒地喊出來，把自己心中的怒火都發(fā)泄出來，方能把聞一多對國民黨反動派的痛恨痛快淋漓地表現(xiàn)出來，方能把聞一多先生獻身革命的萬丈豪情酣暢淋漓地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生心靈深處對聞一多先生的朦朧感悟逐漸清晰起來。

角色代入的想象還可以應(yīng)用在更多的作品教學(xué)里面去，如李白的《將進酒》，讓學(xué)生進入角色，把自己當成是左手提壺，右手執(zhí)筆的李白在揮灑成章，把《將進酒》中那磅礴遒勁的氣勢，熾烈昂揚的激情表現(xiàn)出來;在《金色花》朗讀教學(xué)中，請同學(xué)們先分享自己和媽媽的故事，喚起學(xué)生小時候?qū)寢尩幕貞?。接著，讓學(xué)生代入角色，閉眼想象畫面：“小時候的你是那么嬌氣頑皮，這時的你在陽光下與媽媽追逐玩耍，可高興啦！玩著玩著，你突然變成了一朵金色花?！比缓笞寣W(xué)生面帶微笑，用輕快的語調(diào)來朗讀作品。學(xué)生通過角色代入，真正體會到孩子對媽媽的依戀，與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。

四、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，豐富情感

在閱讀文章時，怎樣能夠更準確地體會作者的情感呢？這就要求學(xué)生有一定的語感。而語感并不是與生俱來的，需要通過后天不斷地練習(xí)培養(yǎng)出來的?！墩Z文課程標準》中指出：“鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟?！笨梢姡磸?fù)朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感行之有效的方法。學(xué)生倘若養(yǎng)成了語感，往后對文章的理解、中心思想的把握，就迎刃而解了。通過反復(fù)朗讀培養(yǎng)的語感有助于學(xué)生對作者在文章中流露出的情感更深入地去體會，對作者在文章中營造的情景領(lǐng)略得更透徹，從而提升個人的語文素養(yǎng)。《秋天的懷念》一文，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生憑著自己的語感先感知作者的情感，再把這情感融入到朗讀中去，輔以優(yōu)美的配樂，聲情并茂地朗讀，能夠更深刻地理解文章的內(nèi)容主旨，引起學(xué)生與作者心靈的碰撞。在反復(fù)的朗讀中，語感逐步加強，學(xué)生便可以更為深刻地感受到母親對兒子偉大無私的愛以及兒子對母親的愧疚與懷念之情。

總而言之，語文朗讀教學(xué)，如果一味追求瑯瑯書聲，只給學(xué)生灌輸生硬的朗讀技巧，沒有注重情感的培養(yǎng)，這樣的朗讀是沒有靈魂的。我們應(yīng)教會學(xué)生把朗讀與情感融合，讓學(xué)生用心去讀，用情來悟。因此，我們在語文朗讀教學(xué)中，需要設(shè)計出引人入勝的情景導(dǎo)入來奠定情感基調(diào);不斷提升自身的語文素養(yǎng)，聲情并茂地范讀，給學(xué)生傳遞更深的情感;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，角色代入文本，觸摸作者的心靈;多給學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，豐富情感。這樣學(xué)生們就可在朗讀中讓心靈與語言相擁，更直接地與作者進行情感交流。

參考文獻：

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