小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

陳超毅

一、小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

從PEP版本小學(xué)生英語(yǔ)教材的單詞表中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所接觸的單詞大多數(shù)與生活息息相關(guān)，如文具、動(dòng)物、顏色、身體部位，等等。為了讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)，把英語(yǔ)融匯在生活中，使小學(xué)生可以看到身邊的物件就能聯(lián)想到英語(yǔ)，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)以致用的滿足感。

由于小學(xué)生的抽象思維還稍稍不足，所以小學(xué)英語(yǔ)單詞從低年級(jí)學(xué)段開(kāi)始都以具體的物體單詞為主，讓他們隨著年紀(jì)的上升再逐步加大單詞量和單詞的難度。小學(xué)英語(yǔ)單詞往往利用學(xué)生的多種感官，通過(guò)各種形式的感知，比較全面、具體、深刻地掌握知識(shí)。然而，小學(xué)生的抽象理解能力還是稍有欠缺，所以教材上關(guān)于抽象單詞的學(xué)習(xí)多以對(duì)比的形式出現(xiàn)，如，長(zhǎng)-短，高-矮，胖-瘦等。兩者互相聯(lián)系，讓學(xué)生在反義詞的對(duì)比中加深對(duì)單詞的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生的記憶更加深刻。

二、小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因

1.遺忘率較高（艾賓浩斯遺忘曲線）

小學(xué)生對(duì)于已記憶的單詞遺忘率高，首先是因?yàn)槿藗儗?duì)知識(shí)的保持和遺忘是有一定規(guī)律的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了。通過(guò)研究這條遺忘曲線，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊鞏固，那么剩下在腦海里的知識(shí)就只有原來(lái)的25%。也就是說(shuō)，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯后不注重有效復(fù)習(xí)，短階段復(fù)習(xí)和長(zhǎng)階段復(fù)習(xí)相結(jié)合，詞匯學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低。

2.無(wú)法掌握規(guī)律

有不少小學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)只是死記硬背，不會(huì)使用記憶英語(yǔ)單詞的方法。這是因?yàn)樗烙浻脖车姆椒ú荒芟虼竽X提供有效的檢索信息，且詞匯在大腦中儲(chǔ)存庫(kù)中排列不當(dāng)，使得記憶效率低下，所以隨著時(shí)間的流逝就被毫不留情地遺忘。如此不顧及規(guī)律的死記硬背，不僅達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心生厭煩。英語(yǔ)單詞的拼讀拼寫(xiě)與其音標(biāo)密切相關(guān)，但是小學(xué)生對(duì)此并不掌握，只是單純的死記硬背英文字母，這樣不但會(huì)快速遺忘，而且會(huì)慢慢失去對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)其實(shí)是一種具有規(guī)律的語(yǔ)言，發(fā)音規(guī)律，單復(fù)數(shù)規(guī)律，時(shí)態(tài)的規(guī)律等等，如同一道道數(shù)學(xué)公式一般。但是，每一堂課的知識(shí)點(diǎn)總是零碎的，如果不歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在茫茫大海上航行，摸不到方向。

3.自主學(xué)習(xí)能力差

由于，英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，所以課堂上教師的主導(dǎo)性可能較強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，一種盲目追隨老師的步伐而不進(jìn)行大腦思考，使單詞停留在大腦中并不深刻。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，只停留在大量的抄寫(xiě)和背誦，沒(méi)有對(duì)單詞的發(fā)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對(duì)于一些非紙質(zhì)作業(yè)，部分學(xué)生更是得過(guò)且過(guò)。對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是一種任務(wù)式的應(yīng)付。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.單詞教學(xué)方法講究科學(xué)性

最近小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)注重自然拼讀教學(xué)，自然拼讀教學(xué)就如同教會(huì)學(xué)生一條“英語(yǔ)公式”一樣。首先，在小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)字母的時(shí)候進(jìn)行灌輸，不僅僅要知道字母的讀音，還要知道字母的發(fā)音。例如，A的名字讀/ei/，但是a在單詞里面要和其他的字母交朋友，其他字母就要叫a為/ ? / 。輔音和元音結(jié)合，不能忽略尾音，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有一個(gè)組合化得意識(shí)。當(dāng)遇上長(zhǎng)的單詞時(shí)，可以讓教育學(xué)生切分音群，逐個(gè)音群地記憶。抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不求多，但求學(xué)生一邊在抄寫(xiě)時(shí)，心里一邊默讀，一邊按照音群規(guī)律地記憶。講究記憶的科學(xué)性，不要一味地流水作業(yè)。

2.單詞教學(xué)方法講究趣味性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官以及四肢。眼，圖片和實(shí)物的直觀展示往往可以最直接地讓學(xué)生第一次印象深刻地接觸到單詞的基本含義。耳，除了老師的師范朗讀以外，可以多讓學(xué)生接觸多媒體播放的真人朗讀，讓他們聽(tīng)到更純正地道的英語(yǔ)發(fā)音。口，教師應(yīng)該把英語(yǔ)課堂上更多的留給學(xué)生，讓他們多開(kāi)口讀，讓聲音記入腦海里。在單詞的學(xué)習(xí)中，如果加上肢體動(dòng)作，不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)很好玩，還會(huì)加強(qiáng)記憶單詞的意思。

3.多種單詞記憶法

分類記憶法可以不斷擴(kuò)充詞匯。單詞太多，有時(shí)候會(huì)顯得雜亂無(wú)章，那么這是教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)知識(shí)導(dǎo)圖，把單詞分類歸納，分為文具、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等等。讓學(xué)生的頭腦里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)題目遇到了單詞就可以馬上在腦海中由粗到細(xì)進(jìn)行搜羅。除此之外，知識(shí)導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，更加有利于減少學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的遺忘，把過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)撿回來(lái)，把現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)也存起來(lái)。

拆分單詞記憶法可以讓學(xué)生深刻理解含義。對(duì)于一個(gè)單詞，我們可以根據(jù)不同的原則對(duì)它進(jìn)行拆分，從而達(dá)到迅速記住單詞的目的。首先，利用詞根詞綴來(lái)拆分。詞綴分為前綴和后綴，前綴影響單詞意思，決定單詞的傾向性。后綴決定單詞詞性，是名詞、動(dòng)詞還是形容詞或是副詞。而詞根是一個(gè)單詞最為核心的部分，決定一個(gè)單詞最為深層次的意思。擁有同樣一個(gè)詞根的一組單詞在含義上是相近的。

對(duì)比記憶法不僅僅只記一個(gè)單詞。例如，反義詞對(duì)比：short—long， fat—thin， big—small;近義詞：cry、weep、sob， 等放在一起，看它們?cè)谝饬x上和用法上有什么區(qū)別，這樣就不至于把它們混淆;同音詞：write、right;flower、flour等 。在記憶這些反義詞、同義詞和同義詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷地聯(lián)想，他們往往可以在不知不覺(jué)中記住更多的單詞，還可以在辨析異同時(shí)更加牢記其意思。

歌訣記憶法是教材中較為常見(jiàn)的單詞記憶方法。短短的一個(gè)歌謠，把單詞和句型結(jié)合在一起，不僅僅可以把零散的單詞融入到歌謠句子里面，使小學(xué)生把單詞在句子中理解，使單詞有生命、可運(yùn)用，而不是孤零零地單個(gè)存在。歌謠還有一個(gè)好處，它用唱的形式來(lái)美化了背的實(shí)質(zhì)。成年人也一樣，如果一首歌愛(ài)聽(tīng)聽(tīng)多了，就自然會(huì)唱，會(huì)記住歌詞。小學(xué)生也一樣，在他們一邊唱歌一邊手舞足蹈的時(shí)候，其實(shí)他們已經(jīng)大概掌握了單詞的讀音和意思。

4.創(chuàng)設(shè)情境活用單詞

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯

單個(gè)單詞的記憶很容易被遺忘，但是如果把單詞融入句子放在情境中，讓學(xué)生在回憶單詞的時(shí)候，他們就可以回想到該單詞在什么場(chǎng)景的哪里曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)于文具的單詞時(shí)，老師可以以新學(xué)期為情景，新學(xué)期有了新書(shū)包，新書(shū)包里面會(huì)有什么文具呢？讓學(xué)生在一邊猜的過(guò)程中，一邊接觸單詞，增添趣味性。在完成了老師的單詞教學(xué)后，老師也可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹自己書(shū)包有什么新文具。在學(xué)習(xí)蔬菜水果單詞的時(shí)候設(shè)置菜市場(chǎng)的情景，在學(xué)習(xí)食物單詞的時(shí)候可以設(shè)置餐廳服務(wù)的情景，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候可以設(shè)置參觀動(dòng)物園的情景等等，讓單詞融入真實(shí)語(yǔ)境。

（2）將單詞融入故事中

有部分老師提倡的繪本教學(xué)，就是把單詞學(xué)習(xí)融入到故事中，并不是直接地講解單詞的意思，而是讓學(xué)生在通過(guò)讀故事的過(guò)程中，練習(xí)上下文語(yǔ)境，自行理解出單詞的意思。學(xué)生為了想要了解故事的情節(jié)，會(huì)自主思考，而不是單方面地依靠老師的講解。學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，更可以讓學(xué)生將創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如，可以把故事的一部分單詞刪除，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，樂(lè)用英語(yǔ)。

5.課余活動(dòng)的多樣性

在緊張的課堂學(xué)習(xí)之后，還可以開(kāi)展一些輕松有趣的課余生活。例如，低年級(jí)學(xué)段的孩子，可以把新學(xué)習(xí)的字母和單詞畫(huà)成一幅畫(huà)。稍微有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行一些英語(yǔ)的書(shū)面或者口語(yǔ)競(jìng)賽，可以編排一些對(duì)話簡(jiǎn)單的話劇。老師可以安排觀看英語(yǔ)電影，欣賞英語(yǔ)歌曲。在班級(jí)上記性英語(yǔ)角活動(dòng)，每當(dāng)西方節(jié)日的來(lái)臨，可以介紹不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)策略的成功掌握與應(yīng)用應(yīng)該注重針對(duì)性。首先，策略的應(yīng)用應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)，傳授與他們思維發(fā)展水平，知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣易取得事半功倍的效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中不要固定于某一種策略，每一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該恰到好處?？梢远鄻邮褂?，但是決不可花樣太多而失其輕重，一切行動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目的，才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。