高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

摘 要：新課程改革背景下，學生是學習的主體，教師起主導作用，教師在化學課堂教學中積極指導和鼓勵，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。高中化學學科的特點主要有抽象性、復雜性、計算性強、理解性強等特點。另外，高中化學也注重考查學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，高中化學不像初中化學那么簡單，主要考查學生的綜合能力，因此出現(xiàn)了部分學生學習困難的現(xiàn)象。為提高學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，文章闡述了新課程學習困難的含義及根據(jù)高中化學新課程學習困難的認知因素分析，具體探討一些學習困難的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;新課程;學習困難;認知因素

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.092

一、新課程學習困難的含義

隨著教育改革的不斷深入，學生成為課堂的主體，教師成為學生學習過程中的促進者和管理者，這種新的教學模式雖然取得了顯著的教學效果，但也導致了部分學生學習困難。學習困難主要是指由于各種原因?qū)е聦W生學習效率低下，學科成績不理想的一種現(xiàn)象。導致部門學生學習困難的原因主要分為兩方面，分別是主觀原因和客觀原因，因此學習困難學生也被分為兩種類型，第一種是總體成績基本都不達標，并且學習效率低下，第二種是總體的成績還可以，就是存在明顯的偏科現(xiàn)象。學習困難的學生和其他學生的智力或者身體都一樣，主要是因為學習習慣、學習方法以及興趣愛好的不同，導致學生之間存在著差異，且學習困難不是一個持續(xù)的過程，它主要表現(xiàn)在高中階段。

二、高中化學新課程學習困難認知因素分析

（一）學生之間的身心發(fā)展不同

初中是學生形象思維向抽象思維過渡的重要階段，由于學生在初中接受的教育不同或者學習方法不同等，導致學生之間的身心發(fā)展出現(xiàn)了差異。高中化學和初中化學相比，高中化學的知識很多，而且很復雜。由于每個學生的身心發(fā)展不同，學習習慣不同，導致有的學生不能跟上教師講課的進度，導致他們學習困難。

（二）高中化學的特點

高中化學學科的特點主要有抽象性、復雜性、計算性強、理解性強等特點，另外，高中化學也注重考查學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。高中化學不像初中化學那么簡單，它主要是考查學生的綜合能力。初中化學主要考查記憶，高中化學主要考查理解。對于化學概念，高中化學中的概念具有很強的邏輯性和抽象性，因此學生不僅僅需要記憶，更重要的是需要理解。

（三）高中生對化學的認知特點

不同學生對化學認知的特點不同，對化學概念的理解程度也不同，學生之間的學習效果就出現(xiàn)了差異。如果學生在學習過程中不注重對化學知識的深刻理解，很容易導致學習困難。高中化學展現(xiàn)了化學是一門理科的性質(zhì)，因為高中化學具有大量的計算推導過程，所以想要學好高中化學，優(yōu)秀的計算能力是必不可少的。升入高中之后，部分學生的化學基礎(chǔ)薄弱，對高中化學知識無法進行全面系統(tǒng)的掌握，從而導致出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。

三、高中化學新課程學習困難的解決措施

（一）教師要關(guān)注每一個學生，提升他們學習的信心

如果學生在學習過程中的某個階段遇到了困難，學生很容易喪失學習的信心;如果學生對學習沒有信心，那么將會對自己放棄，在后面的學習過程中將會一蹶不振。因此，在高中化學教學過程中教師要幫助學困生提升學習的信心。在化學教學過程中，教師應該鼓勵和關(guān)心每一個學生，并著重關(guān)注那些膽小和缺乏自信的學生，讓他們勇敢地回答問題和表現(xiàn)自己。尤其是對于后進生，教師的一句鼓勵和關(guān)愛往往會是激發(fā)他們好好學習的強大動力?；瘜W教師一定要將愛心作為教育的基礎(chǔ)，去關(guān)注每一個學生，去幫助每一個學生，讓他們體會到學習的樂趣。

（二）優(yōu)化高中化學教學結(jié)構(gòu)

在高中化學教學過程中，教師應該根據(jù)考試大綱和教材的要求，以及學生的認知特點，合理地設(shè)計教學內(nèi)容，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量。高中化學是一門探究性很強的學科，且教材中有很多探究性實驗，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中應該以學生為主體，注重引導學生自主探究，從而提高學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。另外，在教學過程中教師也要學習先進的、優(yōu)秀的教學方法，并將高效的教學教學方法應用到教學過程中，從而提高高中化學的教學質(zhì)量。

（三）因材施教，分層教學

由于每一個學生的個性特點不同，學習方法不同，思維方式不同，因此在高中化學教學過程中，教師應該觀察每一個學生的特點，并根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法。教師應該時刻牢記因材施教的教學觀念，只有這樣才能在教學過程關(guān)注到全體學生，從而幫助學困生渡過難關(guān)。學生在升入高中以后，會學習很多的科目，由于學生的探究能力比較差，在高中數(shù)學學習過程中會遇到不同的問題。隨著時間的流逝和問題的積累，學生之間也會出現(xiàn)明顯的差異。另外，由于每個學生的化學基礎(chǔ)不同，教師在教學過程中采用分層教學的教師模式是十分有必要的，可達到促進全體學生全面發(fā)展的教學目的。

綜上所述，學習困難現(xiàn)象是高中化學教學過程中的普遍現(xiàn)象。為了提高全體學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，教師應該在教學過程中優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，改善教學方式，關(guān)注每一個學生，從而提高高中化學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學學困生的成因與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2014（4）.

[2]宋京美.高中化學新課程學習困難與認知因素探討[J].數(shù)理化學習，2014（6）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王彬（1971.9— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：高中化學教學。