家校融合“小”微信　閱讀訓(xùn)練“大”舞臺

摘 要：提升小學(xué)生的語文閱讀能力，僅僅依靠小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)是遠遠不夠的。教師還要想方設(shè)法將學(xué)生的閱讀視野拓展到小學(xué)語文課堂之外。如今，“小”微信就是引領(lǐng)學(xué)生在課外訓(xùn)練并提升閱讀能力的一方“大”舞臺。本文將圍繞家校融合“小”微信，開辟閱讀訓(xùn)練“大”舞臺展開簡單論述。

關(guān)鍵詞：家校融合;“小”微信;閱讀訓(xùn)練;“大”舞臺

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.130

魯迅說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！睂τ诔跞搿皶Ｎ牧帧钡男W(xué)生而言，閱讀更是要追求“廣”，做到“博”。正因為如此，“薦讀”也就成為了教師在小學(xué)語文課堂“沃土”中播下的一粒閱讀“種子”。但是，這顆“種子”究竟能不能夠“生根發(fā)芽”，能不能“枝繁葉茂”，能不能“果實累累”，還是一個未知數(shù)。

下面我將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，簡單論述家校融合“小”微信，開辟閱讀訓(xùn)練“大”舞臺，以提升薦讀效益的一些有效策略。

一、家校融合“小”微信，拓展學(xué)生閱讀視野

家庭教育既是教育的起點，又是學(xué)校教育的延伸與補充[1]。因此，家校融合也就成為了提升教育教學(xué)工作實效性的必由之路。溝通是家校融合的基本前提。時下，小小的微信成為了家校溝通、家校融合的一條重要渠道。基于微信在促進家校溝通渠道方面的重要作用，教師正好可以恰如其分地運用微信拓展學(xué)生的閱讀視野。

相比于其他渠道“薦讀”而言，利用微信“薦讀”更為便捷、更為有效。之所以如此，是因為教師可以將需要“薦讀”的篇目制作成精美實用的美篇，并將這些美篇分享到班級微信群中。當然，為了激發(fā)學(xué)生閱讀美篇的興趣，教師還要對美篇的內(nèi)容和形式進行美化。比如，教師可以為美篇配上貼切的圖片以及音樂等。這些圖片和音樂不僅有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還有助于學(xué)生更為全面透徹地理解美文的內(nèi)容。

二、家校融合“小”微信，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”意思是說，好的教師是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當然，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該要教會學(xué)生各種閱讀的方法。然而，僅僅依靠課堂，學(xué)生對于各種閱讀方法的掌握只是淺嘗輒止、囫圇吞棗。要想讓學(xué)生在閱讀過程中靈活自如、恰如其分地運用這些閱讀方法，還需要在課外閱讀實踐中去更進一步地理解與領(lǐng)悟。

小學(xué)生在運用課中習(xí)得的各種閱讀方法進行拓展閱讀的時候，總是會遭遇形形色色的困境。這些困境對學(xué)生而言，既可能成為“絆腳石”，也可能成為“進階梯”。如果學(xué)生能夠走出這些困境，困境就是“進階梯”。反之，困境就會成為“絆腳石”。在家中拓展閱讀的時候，學(xué)生遭遇閱讀困境會不由自主地求助于家長。而事實上，部分家長對于學(xué)生遇到的一些閱讀困境也感覺到茫然不知所措。這時候，家校融合開展閱讀教學(xué)就顯得極為必要。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文《燕子》這一課時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)系上下文理解詞語意思的閱讀方法。如“掠過”一詞，聯(lián)系后面的“由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊”。這句話，可以得知“掠過”是快速地滑過、飛過的意思。

三、家校融合“小”微信，評價學(xué)生閱讀效果

如果將評價比作是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一根“指揮棒”，那么，評價的缺失注定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的“脫軌”。如果將評價比作是促進學(xué)生學(xué)習(xí)進程的一種“動力源”，那么，評價的缺失肯定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“拋錨”。如果將評價比作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種“檢測臺”，那么，評價的缺失必定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“失察”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮評價的作用，教師不應(yīng)該將評價僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該放眼課外閱讀[2]。對于課內(nèi)閱讀的評價，教師可以做得盡善盡美。但是，對于課外閱讀的評價，部分教師卻感覺到鞭長莫及、心有余而力不足。之所以如此，是因為教師無法及時了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。

巧妙地利用微信，教師就可以全面細致地了解每一位學(xué)生的課外閱讀狀況。從這個角度來看，微信就好比是學(xué)生了解課外閱讀現(xiàn)狀的一扇窗戶。在家校融合背景下，教師可以基于微信平臺布置一些閱讀任務(wù)。在學(xué)生完成這些閱讀任務(wù)之后，家長可以將學(xué)生的閱讀效果反饋到微信平臺中。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。” 閱讀能力就好比是學(xué)生在知識的天空中自由翱翔的“翅膀”。家校融合“小”微信，為小學(xué)生搭建了閱讀的“大”舞臺。這樣一來，學(xué)生的閱讀視野就會得到不斷拓展，閱讀能力就會得到不斷提升，學(xué)生的閱讀“羽翼”才會逐漸“豐滿”。

參考文獻：

[1]孫躍軍.“微信”與小學(xué)語文教學(xué)的融合[J].好家長，2016（39）：245.

[2]黃麗清.微信在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2017（9）：89.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王曉燕（1975.10— ），女，漢族，甘肅永昌人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)理論。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于微信平臺的家校融合小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3494）階段性研究成果之一。