小學語文作文教學的訓練要點研究

摘 要：小學生寫作能力的具備向來是語文教師教學目標中的重點以及難點。由于小學生剛開始接觸寫作，在寫作過程中容易受到自身生活經(jīng)驗與知識積累程度的制約，致使學生在寫作時缺乏自信，易出現(xiàn)畏懼甚至是抗拒的情緒。面對這一棘手的問題，教師需要結合本班學生的語文學習實情，在作文教學中抓住對學生的訓練要點，避免學生在寫作學習中走彎路，使語文作文教學變得更加高效。

關鍵詞：小學語文;作文教學;訓練;要點

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.117

一、通過廣泛的群文閱讀，培養(yǎng)學生的寫作愛好

愛好是人生活中的調味劑，能夠讓事物的屬性發(fā)生轉變。教師在寫作教學中要重視對學生寫作愛好的培養(yǎng)，讓學生心靈深處樂于寫作的“小蜜蜂”在“興趣之花”的吸引下更加辛勤的勞作。寫作愛好的養(yǎng)成不僅能夠讓學生從內心接納寫作、樂于寫作，而且還有助于學生通過寫作表達自己的觀點，抒發(fā)心中的情感，讓學生在語文習作學習中找到心靈的避風港，使學生在語文習作練習中思想得到升華。并且學生在寫作愛好的帶動下，能夠讓自己成為寫作的主人，而不是將寫作作為語文學習的負擔。但是值得注意的是，教師不能將寫作愛好的觀念強行灌輸給學生，要善于利用與學生學習生活相關的資源，將學生原有的興趣點進行拓展延伸，巧妙的培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生對閱讀的渴求是非常強烈的，他們富有童真，在好奇心的驅使下渴望閱讀到不同題材的書籍，無論是學優(yōu)生還是學困生都對閱讀保持極高的興趣。教師可以利用學生這一特征，為學生找到相同主題不同題材以及特點各異的文章，讓學生進行群文閱讀，使學生能夠更進一步地對同一事物的不同表達方式有更深刻的認識。在此過程中，學生通過自我感知能夠體會到語言表達的神奇，由此使內心的表達欲望得到有效激發(fā)，寫作的魅力也能一點點地呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生逐步主動將寫作作為一種愛好來培養(yǎng)練習。

二、擇優(yōu)選取范文，讓學生在仿寫中創(chuàng)新

對優(yōu)秀文章的仿寫是小學生提升寫作能力的必經(jīng)過程之一。小學生適應能力較強，在模仿方面有著特殊的適應性。教師在語文寫作教學活動中要給予學生模仿創(chuàng)造的機會，為學生擇優(yōu)選取適合仿寫的文章，讓學生的寫作發(fā)展有具體的參考方向，降低學生的寫作迷茫感。小學生的思維雖然很活躍，但是由于學習經(jīng)驗的不足，加之寫作技巧的欠缺，所以在將內心的想法轉化成文字的過程中會有一定的難度，學生往往不知道該從哪里開始表達，導致學生在寫作時很容易出現(xiàn)“茶壺煮餃子——有貨倒不出”的尷尬情況。教師通過對優(yōu)秀范文進行解讀，能夠帶動學生對文章的結構以及寫作手法展開分析，讓學生能夠大致列出寫作提綱，使心中所想逐步清晰，在面對寫作要求時做到心中有數(shù)。教師在組織學生對范文進行品讀賞析時，可以讓學生將自己覺得好的句子、詞匯以及觀察角度進行標注，然后進行分組交流討論，說一說這些句子、詞匯好在哪里?；蚴侨绻亲约簛韺?，會怎樣進行表達等，讓學生在自感自悟中對文章中好的句子以及手法的認知更加清晰，使范文中的閃光點得到有效的放大，以此達到學生對文章中的精華形成深度記憶的目的，最終讓學生在寫作時能夠靈活地進行運用，并在熟能生巧的創(chuàng)新過程中形成自己的寫作風格。

三、聯(lián)系生活，加強學生情感在作文中的表達

作文作為藝術創(chuàng)作的具體表現(xiàn)形式之一，與實際生活有著密不可分的聯(lián)系。教師要想學生真正具備獨立寫作的能力，只為學生提供優(yōu)秀的范文是遠遠不夠的，教師還需要加強對學生情感的引導，讓學生在與生活實際的聯(lián)系過程中，有能力將自己的情感遷移到范文之中，并與范文中的思想產(chǎn)生共鳴，對文章中值得自己學習的地方有更真實的體會，從而使自己的文章更加鮮活、更具生命力。教師在習作教學中不難發(fā)現(xiàn)，雖然學生的作文字數(shù)能夠達到要求，但是在作文中找不到學生要表達的重點，文章的中心思想渙散，情感平淡，難以打動人。之所以會出現(xiàn)這種情況，大都是因為教師在習作教學中過分強調了學生對于范文的模仿或是背誦，使學生在寫作時只顧生搬硬套，而來不及將自己的情感融入進去，導致最終的文章缺少靈魂。教師要想解決這個問題，首先需要讓學生明白，作文創(chuàng)作就是對生活的再加工，寫作離不開生活。教師在語文作文教學中，要以學生為本體，始終把學生放置在習作活動的中心，讓學生能夠在寫作中敢于將自己的情感進行表露，而不是一味地按照教師的要求去機械性地書寫文字。教師可以在學生寫作前，引領學生走進生活，豐富學生的真實感受，讓學生在戶外活動中放松寫作心情，使學生對寫作內容有更深的感悟，從而觸發(fā)學生的寫作表達欲望。學生在更具主觀性的寫作活動中，會更加樂于表露自己的情感態(tài)度，如此一來，作文內容的“量”與“質”都能得到有效的保障。

小學學段是學生樹立寫作信心、養(yǎng)成良好寫作習慣的重要時期，教師在語文作文教學活動中要準確把握對學生寫作訓練的要點，讓學生的個性得以發(fā)揮，為學生學習寫作創(chuàng)設熟悉的教學環(huán)境，減少作文學習阻礙，使學生在課堂上能夠掌握更多的知識，輔助學生收獲獨立寫作的技能，讓學生在語文終生學習中能夠一路披荊斬棘，勇攀高峰。

參考文獻：

[1]陳小娟.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].科普童話，2015（46）.

[2]徐翠萍.小學語文寫作教學分段訓練模式探討[J].快樂閱讀，2015（22）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馬希寬（1973.10— ），男，漢族，中小學一級，研究方向：小學語文教學。