高中語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)狀分析

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，高中語(yǔ)文教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于此，文章圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化經(jīng)典進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化經(jīng)典;弘揚(yáng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.040

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該致力于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，而滲透與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是有效途徑之一。

一、傳統(tǒng)文化在教材中的滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施要求教師做好充分的準(zhǔn)備工作，全方位地剖析教材中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該細(xì)致地講解傳統(tǒng)文化的觀念，將其與課文充分地結(jié)合在一起，如此才能夠幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)與道理有所理解。具體而言，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該把握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，將其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典提煉出來(lái)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該僅僅停留于字面上的講解，也要實(shí)現(xiàn)教材的延伸與拓展，將我國(guó)古代的名人勵(lì)志故事與教材內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)滲透與傳播傳統(tǒng)文化經(jīng)典，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，從而自發(fā)地參與到傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)當(dāng)中。

二、課堂氛圍的營(yíng)造

現(xiàn)階段，我國(guó)高中語(yǔ)文的課程教學(xué)依然是以課堂為主要陣地，因此，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的傳承與弘揚(yáng)必然需要經(jīng)歷課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。眾所周知，中華民族的傳統(tǒng)文化與品德在諸多文學(xué)作品中都有所滲透，其中古代文學(xué)作品多為詩(shī)詞歌賦的形式。因此，在相關(guān)課文的講解中，教師為了營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，需要采取有效的途徑與方法。具體而言，教師可以通過(guò)介紹作者及作者所處的時(shí)代背景來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育與滲透，并將與作品相關(guān)的現(xiàn)代影視作品結(jié)合到一起，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，以多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材中的人物、事件以及內(nèi)容進(jìn)行深度刻畫，加深學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以在一個(gè)更加真實(shí)、形象的情境中更好地吸收所學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、傳統(tǒng)文化的延伸

盡管在高中教學(xué)中課堂是教師授課的主要陣地，然而傳統(tǒng)文化的傳承依然涉及很多方面。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該致力于強(qiáng)化傳統(tǒng)文化經(jīng)典的弘揚(yáng)，與此同時(shí)也要在學(xué)生的日常生活中傳承傳統(tǒng)文化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)講，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)做起。課前教師可以向?qū)W生提前布置閱讀任務(wù)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多種渠道搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的信息，從中提出疑問(wèn);在課堂環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后向?qū)W生布置課后復(fù)習(xí)的任務(wù);在課后時(shí)間，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名著來(lái)強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知水平就可以得到提升。需要注意的是，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生作推薦，幫助學(xué)生提高鑒賞能力，并提高對(duì)傳統(tǒng)文化的理解水平。需要注意的是，對(duì)于高中生而言，通過(guò)課余時(shí)間獲取資源的途徑非常多，也容易受到一些不良信息與思想的侵蝕與影響，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效篩選，確保他們能夠在豐富的課余活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的延伸，獲取到更多有價(jià)值的信息。

四、教學(xué)形式的完善

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)整體思路有所把握，基于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行完善，并組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化展開探究，發(fā)掘其內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代科技結(jié)合到一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式，將教材內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更加積極地探索教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。另外，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師也可以采取立體化的呈現(xiàn)方式，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解讀教材內(nèi)容，并將傳統(tǒng)文化滲透于其中。在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀量得以增加，與此同時(shí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到提升，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言顯然有著積極的意義與影響。此外，理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化而言也有著重大意義，教師應(yīng)該組織學(xué)生參與到與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中找尋傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)策略與方法，致力于傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海珊.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透[J].中外交流，2017（2）.

[2]唐梅.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].未來(lái)英才，2016（12）.

[3]李嬋.我國(guó)高中語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化的滲透思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（26）.

[4]康國(guó)強(qiáng).高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（5）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：王江堂（1975.6— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。