淺議高中數(shù)學分層教學的基本策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不再適應高中數(shù)學的課堂教學。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式下，高中數(shù)學課堂教學忽視學生的個體差異，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。高中階段的學生在心理上和生理上以及知識基礎上存在著較大的差異，所以高中數(shù)學課堂一定要采用分層教學的模式來進行區(qū)別對待。分層教學符合“新課標”下高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.019

在高中階段仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，不符合高中新課改數(shù)學課堂教學的基本趨勢，更不利于學生的全面發(fā)展，降低了高中數(shù)學課堂的教學效率，導致學生的課業(yè)負擔和心理負擔更加沉重。所以高中數(shù)學課堂教學改革，應該注重分層教學模式，全面提高課堂教學的質(zhì)量。

一、分層教學的基本內(nèi)涵

分層教學指的是教師根據(jù)學生基礎知識的差異和心理的差異，對學生進行基本的分層，運用不同的教學成績目標對不同層次的學生進行分層教學、分層訓練、分層指導、分層評價。通過分層教學，制訂符合學生全面發(fā)展的教學目標，以學生的全面發(fā)展為課堂教學的基本宗旨。實施分層教學的基本手段，就是要尊重學生的個體差異，制訂具體的教學目標，在教學過程中，對不同層次的學生進行區(qū)別對待。

二、高中數(shù)學課堂分層教學的基本策略

高中數(shù)學分層教學基本策略實施的前提是要能夠充分尊重學生的個體差異，既要維護每名學生的尊嚴，又要著眼于學生的全面發(fā)展。根據(jù)學生的個體差異，為每名學生創(chuàng)造不同的發(fā)展條件，既要保證優(yōu)等生的成績更加出色，又要通過各種教學方法促進學困生的不斷進步。

（一）學生分層

通過多年的高中教學實踐，高中教師首先要初步確定每個班的具體人數(shù)，確定分的層級，然后根據(jù)學生自主自愿的原則，對學生進行分層。對于分層后的學生，如果學生要求自主調(diào)整層次的，教師應及時進行調(diào)整。教師要隨時關注學生在分層后的各種表現(xiàn)，給予學生適當?shù)男睦硪龑В浞肿鹬孛總€學生的選擇。教師根據(jù)學生的學習能力和學習基礎，將水平相近的兩個班級或者兩組學生進行同一層級的教學，在同一層級的學生中，學生的學習能力、學習基礎等相差較小，便于制訂合理的教學目標和教學內(nèi)容，幫助學生提高學習能力。

（二）教學目標分層

“新課標”下，高中數(shù)學課堂教學的難度在不斷提高，這就給教學目標的制訂增加了難度。教師在進行教學目標的制訂時，要有具體化和層次化的要求，只有簡單明了的教學內(nèi)容和教學目標，才能幫助學生全面認識一節(jié)課的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學的基本功能。比如在講指數(shù)函數(shù)時，我制訂的教學目標是：A層級的學生達到獨立思考，解決問題能力;B層級的學生達到分析問題及初步解決問題的能力。很明顯，教學目標的制訂A層級優(yōu)于B層級，因為A層級的學生學習基礎和學習能力都高于B層級的學生。分層教學目標的制訂，能夠幫助不同層級的學生達到不同的學習目標，更有利于學生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學分層

教師在課堂教學基本任務完成后，必須要給學生提出明確的課時作業(yè)，布置好下節(jié)課主要的預習知識，保證學生預習的方向明確，有較強的針對性。在隔天的課堂教學時間，教師要根據(jù)上一節(jié)課布置的預習任務，讓不同層級的學生作出不同的預習反饋。根據(jù)不同的反饋內(nèi)容，教師再確定具體的教學內(nèi)容，基礎較好的學生，教師應該鼓勵學生積極思考，積極探究，在創(chuàng)新中不斷提高自己的學習能力;對于基礎相對差一些的學生，則引導他們嘗試提出一些基本性的問題。長此以往，對學生進行不同的分層教學以后，每名學生的潛能都得到了充分的發(fā)揮，也讓每名學生在課堂教學中獲得成就感和參與感。

（四）學生評價分層

教學過程最主要的就是對學生學習過程的關注，教師要對學生的學習過程給予科學的評價，從預習情況、作業(yè)完成情況、課堂上的表現(xiàn)情況以及考試成績等四個方面綜合考查。在學生的學習過程中，教師應及時地給予學生動態(tài)性的評價，并將評價結(jié)果作為分層教學的基本依據(jù)，確保每個學生都能對自己的學習狀況有一個正確的認識，從而正確地定位自己的學習水平。教師在對待學生時，要用發(fā)展的眼光看待學生，保證評價學生的體系是客觀的、公平的。只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵學生不斷實現(xiàn)自我提高，自我創(chuàng)新，自我飛躍。對不同層次的學生制訂不同的教學評價目標，對所達到的基本教學目標給予不同的肯定。在這種數(shù)學課堂教學的氛圍中，學生敢于和教師進行良好的溝通和交流，能夠充分地在課堂上表現(xiàn)自己，從而實現(xiàn)將自己所掌握的知識內(nèi)化為學習能力，最終實現(xiàn)高中數(shù)學課堂的高效性教學。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學課改不斷推進的浪潮下，高中數(shù)學教師應該拋棄傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學中營造和諧、輕松的學習氛圍，建立平等的師生合作關系，根據(jù)學生的個體差異，對學生進行分層教學。通過分層教學，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。同時，教師應該在教學過程中不斷地進行創(chuàng)新和嘗試，將各種有效的教學模式不斷地引入到課堂教學中，真正實現(xiàn)高中課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]高源.高中數(shù)學學習有效策略[J].考試周刊，2018（20）.

[2]楊文.初中數(shù)學小組合作學習探究[J].新課程導學，2018（29）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：高亞迪（1980.4— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：高中數(shù)學教學。