“金課”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多元化教學(xué)模式研究

張熙悅　王懷祖

摘 要：在全國高校本科教學(xué)改革提出“淘汰‘水課、打造‘金課”的背景下，以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，結(jié)合新興的教學(xué)資源，構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元教學(xué)模式。通過評(píng)價(jià)機(jī)制改革、扁平化學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)條件的保障，從而改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“教學(xué)前沿面”，為高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;多元教學(xué)模式;經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.073

0 引言

2018年6月21日，陳寶生部長在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，提出了“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”。之后，“金課”、“大學(xué)生增負(fù)”，便成了全國高校本科教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)），明確指出：各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。在“金課”建設(shè)的背景下，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，教師在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生參與度，如何改進(jìn)和豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性和易接受性，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

目前關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)更多是集中在對(duì)探究式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等某一類型教學(xué)法的運(yùn)用探索上（葉滿城，2009;金麗，2011;楊國才，2013;趙明霏，2016）。周五七（2017）分析了不同教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性及其適用條件，以切實(shí)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。近年來，在我國高校課程教學(xué)中引入了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)的新資源、新模式，并運(yùn)用于一些如大學(xué)英語、思想道德與修養(yǎng)等公共課程的實(shí)踐（蔣艷，2018;楊九民，2013;何麒，2015）。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中有關(guān)于生產(chǎn)前沿面的討論，在經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講授課程和使用主動(dòng)學(xué)習(xí)之間也涉及到如何合理高效的分配時(shí)間。據(jù)此，我們提出“教學(xué)前沿面”的思想，教師在課堂上選擇將時(shí)間主要分配給講授，還是分配給組織活動(dòng)和討論，在每種情況下都存在教學(xué)方法之間切換的“機(jī)會(huì)成本”。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上引入“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，是將“教學(xué)前沿面”從原點(diǎn)向外轉(zhuǎn)移。本研究以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，結(jié)合新興的教學(xué)資源和模式，構(gòu)建基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用的多元教學(xué)模式，從而改進(jìn)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“教學(xué)前沿面”，為高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革提供參考借鑒。

1 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的意義

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它從資源稀缺和理性人假設(shè)出發(fā)，通過對(duì)市場(chǎng)中單個(gè)家庭、單個(gè)廠商與單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的研究，運(yùn)用彈性分析、邊際分析、成本收益分析及最優(yōu)化分析等方法，探討個(gè)體如何利用有限資源取得最大收益，以及取得最大收益時(shí)的條件。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微視頻技術(shù)，通過提供開放的在線學(xué)習(xí)視頻，配合相應(yīng)的即時(shí)在線練習(xí)、測(cè)驗(yàn)試題、研討問題、閱讀建議，在開放的網(wǎng)絡(luò)資源下，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源共享;同時(shí)，學(xué)生在課前通過網(wǎng)上觀看相關(guān)內(nèi)容視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)后準(zhǔn)備老師預(yù)備的材料，在課堂上通過教師的知識(shí)串講和個(gè)性化引導(dǎo)，研討現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這種教學(xué)模式能提高教學(xué)內(nèi)容的信息含量，把傳統(tǒng)的“教師先教、學(xué)生后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生先學(xué)、教師后教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2 基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式研究

2.1 構(gòu)建“雙主教學(xué)模式”的引領(lǐng)理念

基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)適合“雙主教學(xué)模式”，即在課堂教學(xué)中貫穿以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變教師的內(nèi)容傳授為核心引導(dǎo)，逐漸形成一種以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的雙方互動(dòng)的良性格局，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)效果的目的。這種模式需要“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、師生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面開展設(shè)計(jì)并實(shí)施，參見圖1。

2.2 通過“慕課”平臺(tái)強(qiáng)化課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了改善主講教師在教學(xué)過程中容易形成的以課堂講授為主的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”傾向，多元教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生通過慕課平臺(tái)開展課前自學(xué)，從而改變“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生在平臺(tái)上通過觀看視頻完成相關(guān)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)自測(cè)任務(wù)。與此同時(shí)，基于本次課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，老師提前準(zhǔn)備多個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)案例提前分發(fā)至學(xué)習(xí)小組，各小組根據(jù)自己的能力、愛好等因素，從任務(wù)案例中選擇感興趣的題目進(jìn)行研究和相關(guān)準(zhǔn)備工作。從而可以提高學(xué)生在課堂上的主體性和參與度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。Tullis（2011）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配給更困難的任務(wù)時(shí)，自我學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)會(huì)更好。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)應(yīng)基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）和“干中學(xué)”的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)。學(xué)生首先獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，再利用協(xié)作探究、互教互學(xué)、學(xué)以致用等手段去完成學(xué)習(xí)金字塔中高階部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率。教師幫助學(xué)生構(gòu)建課程的知識(shí)體系，精選預(yù)設(shè)材料做起，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的潛在好處是能夠以符合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的速度先深入領(lǐng)會(huì)課程材料的核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂在“雙主教學(xué)模式”的影響下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，在課堂上能將二者融合在一起，通過互動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)過程形成有意義的“溝通”與“對(duì)話”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互、反饋和融合。

3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式的實(shí)施路徑

3.1 學(xué)習(xí)效果的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式，應(yīng)搭配多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中把期末考試得分作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，考試內(nèi)容主要涵蓋對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和識(shí)記，過程管理流于形式，從而助長了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)缺失、考前突擊準(zhǔn)備的不良風(fēng)氣。考核方式的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，要求加強(qiáng)過程化管理，把成績構(gòu)成分為三部分，含在線學(xué)習(xí)、課堂環(huán)節(jié)和期末考核，過程化評(píng)價(jià)將占到總評(píng)成績的60%。平時(shí)成績的考核將更加全面和細(xì)化的體現(xiàn)教學(xué)新模式的內(nèi)容，分成慕課記錄、課堂出勤、案例研討、半期考核和總結(jié)反思五大部分，各部分所占成績比重如表1所示。在教學(xué)中再根據(jù)實(shí)施結(jié)果，再考慮提高平時(shí)成績所占比重，并增加隨機(jī)考試檢測(cè)的次數(shù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時(shí)糾偏。期末考試試卷要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，減少記憶性知識(shí)，而增加理論知識(shí)應(yīng)用的題目，進(jìn)一步強(qiáng)化在翻轉(zhuǎn)課堂上訓(xùn)練的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.2 引導(dǎo)形成扁平化學(xué)習(xí)氛圍

扁平化學(xué)習(xí)在歐美高校很盛行，尤其是商學(xué)院的MBA教學(xué)中運(yùn)用很廣泛。扁平化學(xué)習(xí)的核心是發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到，獲得知識(shí)不僅僅是單個(gè)人的行動(dòng)，更是一個(gè)團(tuán)體的事情。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生會(huì)將自己對(duì)內(nèi)容的個(gè)人理解帶到討論中，他們將能夠相互借鑒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成新的理解并鞏固所學(xué)的內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的角色，改變其已經(jīng)習(xí)慣的獨(dú)立式的學(xué)習(xí)方式?？梢栽O(shè)計(jì)成一小組學(xué)生坐在一小圈里開展問題討論，另一部分學(xué)生坐在一個(gè)更大的圈子里觀看討論，記錄并批評(píng)討論的內(nèi)容和邏輯的錯(cuò)誤，外圈同學(xué)經(jīng)討論后向小圈同學(xué)提供對(duì)該主題的額外見解并提供建設(shè)性的反饋。讓同學(xué)們?cè)诨ハ嚅g的互動(dòng)和交流中達(dá)到一種扁平化學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)施的教學(xué)保障條件

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了教師的傳統(tǒng)角色，使教師在課堂上由權(quán)威主講者變?yōu)檎n堂組織者、引導(dǎo)者與答疑者。學(xué)生的角色也由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者與合作者。由于“教學(xué)前沿面”的改進(jìn)，學(xué)生課外用慕課完成了基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力等。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)“增負(fù)”了，教師的教學(xué)任務(wù)隨之也加重了。如果需要把這種教學(xué)模式常態(tài)化的開展下去，需要在績效考核中得以保證。在認(rèn)定教師工作量時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教務(wù)管理部門和學(xué)院要有明確的績效傾斜政策和教學(xué)效果考核方案，才能促進(jìn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的長效機(jī)制的形成。

4 結(jié)論

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是通過信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)合的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究，對(duì)促進(jìn)高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、為“大學(xué)生增負(fù)”具有十分重要的意義。

本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合新興的教學(xué)資源和模式，構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元教學(xué)模式，文章從評(píng)價(jià)機(jī)制改革上、扁平化學(xué)習(xí)氛圍的營造上、教學(xué)條件的保障上提出了助推高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)深層次改革的路徑。本研究為改進(jìn)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“教學(xué)前沿面”，為高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒意義。

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