探討小學(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)策略

摘 要：思想品德作為小學(xué)教育階段非常重要的一門科目，在其實(shí)際的教學(xué)過程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透其中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一科目的學(xué)習(xí)興趣，還可以在較大程度上提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生全面健康成長(zhǎng)產(chǎn)生著非常積極的影響?；诖耍疚木托W(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德教學(xué);社會(huì)主義核心價(jià)值觀;滲透;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.050

作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育近年來也成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育工作的重點(diǎn)。在小學(xué)教育階段，可以滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科目有很多，其中，思想品德這一科目在滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課標(biāo)改革的不斷深化，給現(xiàn)階段小學(xué)階段的教育工作提出了更高的要求。如何在小學(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅是素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)階段教育工作的具體要求，還是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也正是因?yàn)槿绱耍W(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)也成了現(xiàn)階段小學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。

一、小學(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)的積極作用

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到小學(xué)品德教學(xué)過程中，無論是對(duì)于小學(xué)品德教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生都有著非常積極的意義。首先，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)滲透到小學(xué)品德教學(xué)過程中，可以有效提升小學(xué)品德教學(xué)的思想內(nèi)涵，在創(chuàng)新其教學(xué)方式以及促進(jìn)其教學(xué)改革方面發(fā)揮著非常積極的作用。其次，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)滲透到小學(xué)品德教學(xué)過程中可以在較大程度上提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]，通過在品德教育過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常積極地意義。

二、小學(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)存在問題分析

雖然現(xiàn)階段我國很多小學(xué)已經(jīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到小學(xué)品德教學(xué)過程當(dāng)中，并且取得了較為優(yōu)異的成績(jī)，但是，在實(shí)際的教學(xué)滲透過程中，由于受諸多因素的影響，依然存在著諸多的問題，簡(jiǎn)單來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)于教學(xué)改革缺乏正確的認(rèn)知，很多教師在進(jìn)行教學(xué)滲透過程中，并未進(jìn)行教學(xué)改革，依然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)而給教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。其次，學(xué)生的積極性并不是很高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因就在于教師教學(xué)模式選擇不正確，并未將學(xué)生的主體地位進(jìn)行發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受教育，這樣就極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。最后，教師綜合素質(zhì)較低也是現(xiàn)階段教學(xué)滲透過程中較為嚴(yán)峻的一個(gè)問題，在很多小學(xué)，思想品德教師大多是由其他學(xué)科教師代課，這樣一來，就很難保證具體的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)品德教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)具體策略分析

（一）提升教學(xué)改革意識(shí)

對(duì)于小學(xué)品德教學(xué)工作而言，要想在其實(shí)際的教學(xué)過程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透其中，首要的一個(gè)策略就是提升教學(xué)改革意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)于品德教學(xué)及其教學(xué)改革的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上將一些新型的教學(xué)方式以及教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。只有樹立起教學(xué)改革意識(shí)，才能通過意識(shí)來指導(dǎo)行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到小學(xué)品德教學(xué)過程當(dāng)中[2]。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在小學(xué)品德教育滲透的重要途徑。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能更好地保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。簡(jiǎn)單來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生作為課堂主體，自己僅以參與者的身份出現(xiàn)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)滲透最為根本的方法。對(duì)于小學(xué)的品德教學(xué)而言，與人們的生活息息相關(guān)，因此，在對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師可以通過情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，并在具的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用問題教學(xué)法將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透其中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以在較大程度上激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，這樣一來就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)思想品德這一科目而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有對(duì)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極意義及存在問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施來真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透其中，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍暉.小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）：98.

[2]張建剛.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在小學(xué)品德課教學(xué)中滲透價(jià)值芻議[J].科教文匯，2016（19）：120.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 高峻明（1965.6— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育教學(xué)。