捆綁合作評價機制在教學中的應用研究

摘 要：為了響應新課改的號召，各個學校逐漸將培養(yǎng)學生的綜合素質放在更高的地位，并且更加關注學生的團隊意識和合作精神，以期讓學生從團體活動中培養(yǎng)更完善的思維模式、語言表述能力和審美素養(yǎng)。要實現這樣的目標，離不開捆綁合作評價機制的應用，基于此，筆者對這一機制進行了研究，希望對廣大教育工作者有所助益。

關鍵詞：捆綁合作評價機制;優(yōu)勢;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.046

課堂教學是一門藝術，是學生、教師、文本三者共同協(xié)調，實現師生授受、文本得以完善解答的教學陣地。在現代教學過程中，小組合作學習模式作為一種科學、先進、高效的教學模式，受到了廣大各級教師的歡迎，并且逐漸被應用到了教學實踐中。為了讓小組合作學習實現高效，更好地服務課堂，建立一套良好的評價機制是必不可少的。

一、教學中運用捆綁合作評價機制的必要性

在經濟不斷發(fā)展的新時代，社會對人才的要求不僅僅局限于掌握一門技能，它還要求人與人之間能夠協(xié)調和合作，具有合作意識、協(xié)調能力和合作反思能力。捆綁合作評價是指讓學生分成小組進行評價，一般常見的評價形式有：組員內部的生生評價、組組之間的評價、教師與學生的評價。在捆綁合作評價機制中，學生能夠暢所欲言，分享各自的觀點，感受同伴的友誼，從同伴的評價中發(fā)現自己的優(yōu)點，反思自己的缺點，從與同伴的合作中學會學習和做事。所以，捆綁合作評價機制是一種高效、全面的評價機制，是一種讓每個學生都有所得、有收獲的學習模式，在教育教學中很有實行的必要性。

二、運用捆綁合作評價機制時存在的問題

1.學生分組不合理。在實際教學中，很多教師對學生了解不深入，只是按學習成績的高低將學生分組，沒有將學生的課堂組織能力、語言表達能力、性格因素等納入分組考量的范圍，造成有的學生學習好被選為組長，但課堂組織能力差，使組內成員互相評價時秩序混亂;或者因為組長性格內向，不善于表達，使組員之間溝通不暢，甚至出現說小話的現象，小組討論收不到良好的效果。

2.合作評價有形無實，流于形式。在捆綁合作評價中，教師容易陷入自主評價的誤區(qū)，很多教師認為，將學生合理分組之后就可以讓學生自己評價了，場面熱鬧，實則有形無實，究其原因，主要是因為很多小組成員沒有合作的意識，自制力太差，往往以自我為中心，以評價同伴為由拉幫結派，排擠他人，形成不良的組團拉派氛圍。

3.合作評價的目標不明確。在實際教學中，有的新教師沒有工作經驗，下達合作任務之后便讓學生自己討論，有的學生在討論過程中評價偏離主題，甚至討論與課堂無關的話題，這種做法會讓其他組員分散注意力，很不利于合作學習的開展。有的學生為了獲得教師的認可，故意在教師面前表演，迎合教師的觀點，完全沒有自己的思考，這樣做完全達不到合作學習的效果。

三、教學中運用捆綁合作評價機制的策略

1.教師首先要進行合理的分組，這是學生捆綁合作評價的前提。學生之間存在很大的差異，無論是學習成績、自控能力，還是組織能力都存在很大的差異，為了使小組成員之間能夠有序、高效地實現合理評價，教師在分組時必須做到組與組之間各方面的水平相當，組內成員的水平各不相同，只有這樣組組之間才能實現公平競爭，組員之間有競爭意識，實現以優(yōu)帶差，形成比學趕超的良好競爭氛圍。具體操作方法如下：安排組內成員時，要將不同層次和有不同特長的學生安排在一組，選一名組織能力強、對學生有說服力的學生擔任組長，組長負責下達任務，監(jiān)督各組員對課堂任務的執(zhí)行情況，其他成員有負責記錄組長安排任務和組員發(fā)言的，有給組員打分的，有負責監(jiān)督同學學習習慣、衛(wèi)生、安全的，總之，做到各司其職，互相監(jiān)督，互相管理。

2.多元化評價是捆綁合作評價機制實現高效的重要方式。捆綁合作評價機制必須注重高效，要想實現高效，吸引學生加入合作學習，激發(fā)學生的合作意識是關鍵，所以，我們教師必須講究評價方式的多樣性和多元化。首先將評價主體多元化，評價主體不僅僅是教師，也可以是學生主體。在合理有效的合作機制下，學生也能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，能從學生角度想出讓教師意想不到的評價模式和評價方法，讓教師更深入地了解學生。其次，將評價方法多元化，大家最常用的評價方法是“積分法”，該種方法簡單易行，可操作性強，量化清晰，一目了然，很實用。除了這一種方法之外，教師還可以增加“積分兌換獎品”“贈送小禮物”等方法，做到有獎有罰，獎懲分明，讓學生明白是非對錯，有針對性地揚長避短。

總之，學生小組合作學習離不開有效的評價，其目的是增強學生合作互助的效率，讓學生在互幫互助中更全面地認識自己、認識他人，實現比學趕超，實現高效學習。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.

[2]趙順陽.基于生態(tài)視角的小組合作學習評價研究[D].華東師范大學，2014.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張莉（1975.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中小學特殊教育。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《捆綁合作評價機制在小學教育教學中高效運作的實踐研究》（立項號GS[2018]GHB2606）的階段性研究成果。