高中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析及有效對(duì)策

摘 要：在高中英語(yǔ)新課程的實(shí)施過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)同樣體現(xiàn)新課程理念。教師可通過(guò)分析目前高中英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)特征，提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次性、生活性、多元化、趣味性和創(chuàng)新性，總結(jié)一些教學(xué)活動(dòng)中具有操作的建議和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中作業(yè);現(xiàn)狀;有效對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.032

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是教師用來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果并以此為改進(jìn)后面教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生用來(lái)診斷和矯正自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的有力抓手。但是在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其還存在著大量的問(wèn)題，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不利于提高成績(jī)，偏離了“以人為本”的教育理念，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

一、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

一是過(guò)度關(guān)注應(yīng)試教育。為應(yīng)試而教，為應(yīng)試設(shè)計(jì)布置作業(yè)。高中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育在高中教學(xué)上的投射。二是忽視人文性和工具性。在應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，應(yīng)試是作業(yè)唯一目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)則關(guān)注較少。

二、傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)特征

（一）缺乏對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，定位不準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重，課本知識(shí)的落實(shí)和鞏固，輕能力、情感等目標(biāo)的培養(yǎng);很多作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以應(yīng)試為重心，沒(méi)有著眼于拓寬學(xué)生視野，感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn);在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，重教材自身資源的利用，忽視其他教育資源的有效利用。

（二）作業(yè)量大

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)“拿來(lái)主義”作風(fēng)嚴(yán)重，隨意性強(qiáng)，對(duì)資料不加篩選，求“量”不求“質(zhì)”，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生能力的提高雖然需要一定量的練習(xí)才能保證，但是過(guò)量的作業(yè)只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深陷在題海戰(zhàn)術(shù)中不能自拔。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒(méi)有什么大的效用的。

（三）作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏質(zhì)的研究

第一，缺乏多維性。作業(yè)內(nèi)容局限于詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)學(xué)習(xí)的書(shū)面練習(xí)，或是以聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等以應(yīng)試為主的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。第二，缺乏層次性。對(duì)作業(yè)資料缺乏篩選，教師設(shè)置的作業(yè)與教材，與課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)之間的銜接性比較差;作業(yè)的難度設(shè)置偏高，存在盲目拓展，偏離學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況;作業(yè)的設(shè)計(jì)不是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，而是以教師的主觀意識(shí)為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，偏離了“以人為本”的核心教學(xué)理念。第三，缺乏計(jì)劃性和自主性。教師布置作業(yè)沒(méi)有通盤(pán)的考慮，導(dǎo)致布置的作業(yè)時(shí)多時(shí)少，比較隨意，這也就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間比較小，只能跟著教師的步伐走。

（四）作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性

受應(yīng)試教育影響，很多英語(yǔ)教師把書(shū)面作業(yè)當(dāng)成高中英語(yǔ)作業(yè)的唯一形式，缺乏生活性，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和積極情感、正確態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。作業(yè)形式的單調(diào)不僅使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到充分發(fā)展，而且學(xué)生的個(gè)性也不能得到張揚(yáng)。

三、新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，面向全體學(xué)生

學(xué)生的個(gè)體之間存在差異性，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)也就不能一刀切，這就需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教材的難易程度以及學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選擇作業(yè)。我們以重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)“定語(yǔ)從句”來(lái)說(shuō)明如何設(shè)置分層作業(yè)。

第一組，基礎(chǔ)組。這組要求以課堂上的基本例句為基礎(chǔ)，進(jìn)行選擇題和填空題的練習(xí)，讓學(xué)生感知什么是定語(yǔ)從句，都有什么形式。這樣的作業(yè)只要是在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講并做了筆記的，都是可以完成的。這樣學(xué)生就能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。第二組，可以給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做翻譯和造句練習(xí)，從中體驗(yàn)定語(yǔ)從句的特點(diǎn)和基本用法。第三組，給出情境或圖片，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境用定語(yǔ)從句寫(xiě)五到六句話，然后串成一篇小短文，達(dá)到學(xué)以致用。此外，針對(duì)一些學(xué)困生，教師還可以根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)一些能夠引起他們興趣的個(gè)性化作業(yè)，讓他們也能從中獲得成功的喜悅，從而慢慢轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活，具有生活性

英語(yǔ)本身是一門(mén)交流工具，那么只有把它放到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中才能煥發(fā)生機(jī)和活力。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置的情境一定要符合生活的實(shí)際，能夠貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)與生活和世界的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠理解作業(yè)，愛(ài)上作業(yè)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有多樣性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從單一的硬性作業(yè)發(fā)展到多樣的軟性作業(yè)，如朗讀、背誦、復(fù)述、角色表演等，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的精神，使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。英語(yǔ)作業(yè)要向思維、個(gè)性和實(shí)踐開(kāi)放，講究趣味性和創(chuàng)造性。高中英語(yǔ)作業(yè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生愿做、樂(lè)做。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 褚延華（1960.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。