培養(yǎng)應(yīng)用型人才視角下的《創(chuàng)新教育》課程改革研究

王章峰　柳曉娜

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)今地方本科院校的首要任務(wù)。開設(shè)《創(chuàng)新教育》課程是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的手段之一。本文對目前我國普通本科院校開設(shè)創(chuàng)新教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;應(yīng)用型人才;對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.005

隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，我國高等教育越來越傾向于大眾化。但大多數(shù)普通本科院校辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，在辦學(xué)模式以及辦學(xué)思路上一味模仿研究型大學(xué)，造成學(xué)生畢業(yè)后既沒有研究型大學(xué)學(xué)生的理論功底，又沒有高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，處于就業(yè)難的狀態(tài)。因此對普通本科院校來說，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，只有這樣才能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。那么怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才呢？在普通本科院校開設(shè)《創(chuàng)新教育》課程無疑是最重要的途徑之一?！秳?chuàng)新教育》課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程，在目前的教學(xué)中還存在一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、評價(jià)方式不科學(xué)等，因此，對《創(chuàng)新教育》課程進(jìn)行改革研究是很有必要的。

一、充實(shí)創(chuàng)新教育內(nèi)容

創(chuàng)新教育內(nèi)容應(yīng)該包括四個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也就是通過語言溝通和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識。第二，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維、逆向思維、組合思維、聯(lián)想思維等思維方式。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，主要包括奧斯本檢核表法、頭腦風(fēng)暴法、移植法、科學(xué)歸納法、主體附加法等方法及技能技巧。第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新倫理。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動，動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素在創(chuàng)新中起著極其重要的作用。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格也應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，另外為了適應(yīng)社會道德的要求，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新倫理的教育也顯得尤為重要。

二、改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法

目前有的高校課程多，沒有挑戰(zhàn)性，課堂規(guī)劃不合理，尤其是公共課班容量較大，人數(shù)甚至達(dá)到幾百人，在這種情形下教師和學(xué)生很難形成良好的教學(xué)互動，只能用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)方式。針對這種現(xiàn)狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

因此，創(chuàng)新教育作為公共課，確實(shí)存在著班級容量大、互動討論難度大、教學(xué)方法單一的問題，這在某種程度上降低了創(chuàng)新教育課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新最關(guān)鍵的一步是課堂上的自由民主，民主、和諧以及寬松的課堂氛圍能使學(xué)生在心理上形成一個(gè)沒有約束的思維空間，學(xué)生自由想象，積極發(fā)言，只有這樣才能使學(xué)生思維活躍、敢想、敢說、敢問、敢試，從而大膽創(chuàng)新。反之，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，會導(dǎo)致學(xué)生積極性不高并且阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該充分利用課堂資源，多設(shè)置一些開放性的、挑戰(zhàn)性的以及創(chuàng)新性的問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，樹立學(xué)生大膽創(chuàng)新的信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從不同的視角解答問題，打破思維定勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會在教學(xué)過程中得到激發(fā)和鼓勵(lì)。

2.豐富教育教學(xué)方式與手段。按照課程內(nèi)容分類和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，教研室要定期舉行教學(xué)方法的研討，盡量避免填鴨式或者灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)探索多種教學(xué)方法，比如采用討論式、啟發(fā)式等，講練結(jié)合的方式，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識分析問題、解決問題。同時(shí)在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的備課，盡量做到因材施教，避免用一本教案給不同的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課。

三、完善創(chuàng)新教育考核方式

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)功能，起著指揮棒的作用。創(chuàng)新教育課程考核應(yīng)注重創(chuàng)新能力的考核，但是現(xiàn)在大多數(shù)院校還是側(cè)重創(chuàng)新知識的測試，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，創(chuàng)新教育的考核方式需要大力革新。

1.實(shí)行知識與能力并重、理論與實(shí)踐結(jié)合。創(chuàng)新教育課程考核方式既要側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新方法的考核，還要重視學(xué)生思維能力以及動手實(shí)踐操作能力的測試。因此，需要改變過去單一的和封閉的傳統(tǒng)考核方式，采用平時(shí)形成性評價(jià)（50%）和期末終結(jié)性評價(jià)（50%）相結(jié)合的考核方式。形成性考核內(nèi)容主要是創(chuàng)新基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新方法的應(yīng)用，項(xiàng)目主要包括出勤、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)。終結(jié)性評價(jià)主要考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以及思維能力，主要是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的作品，或者解決一個(gè)社會難題，寫一篇有創(chuàng)意的文章等。

2.把創(chuàng)新教育考核和學(xué)生科技競賽結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。2012年《河北省教育廳、河北省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中專門提出大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，繼續(xù)支持開展各類大學(xué)生創(chuàng)新競賽和學(xué)科競賽活動，不斷擴(kuò)大項(xiàng)目范圍與資助強(qiáng)度，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與教師的科研工作”?？梢哉f。學(xué)生在校期間參與各種競賽，為學(xué)生盡早、盡快地將創(chuàng)新教育與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，為發(fā)現(xiàn)問題并提出新方法解決問題提供了良好的平臺，對培養(yǎng)學(xué)生探索社會和自然奧秘的興趣起著項(xiàng)目引領(lǐng)的顯著作用。因此我們可以把開展各級各類學(xué)科競賽活動作為激勵(lì)和培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道，把創(chuàng)新教育考核與每年開展的挑戰(zhàn)杯賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、智能機(jī)器人大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科技競賽結(jié)合起來，以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。也可舉辦各種形式的創(chuàng)新競賽創(chuàng)新展覽會、科技制作，成立相關(guān)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)向?qū)W校申請?jiān)O(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

3.組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組織以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過科研立項(xiàng)或參加教師的科研項(xiàng)目開展科學(xué)研究，進(jìn)行自選課題的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。可以把科研成果作為考試成績，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

總之，《創(chuàng)新教育》作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面起著非常重要的作用。相信通過不斷的課程改革并和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，我們一定能培養(yǎng)出符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010（1）.

[2]陳付龍，羅永龍，郭良敏，孫麗萍.創(chuàng)新應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2017（3）.

[3]劉秋媛.地方本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（4）.

[4]潘常虹，孫冬石，劉猛.創(chuàng)新應(yīng)用“雙能”型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2017（15）.

[5]姜寧，劉曉鵬，張馳，丁莉，向極纖.生物工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（12）.

[6]郝慶威，李杰凱，郭亦農(nóng)，馬艷紅，劉建.試論“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”理念下體育院校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位與調(diào)整策略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[7]蔡忠兵.基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校教育教學(xué)改革策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（4）.

[8]肖忠躍，鄭大騰，劉朝暉，周太平.基于工程型人才培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 王章峰（1979.6— ），男，漢族，河北魏縣人，講師，研究方向：教育基本理論。

柳曉娜（1985.8— ），女，漢族，河北邢臺人，講師，研究方向：教育史和教師教育。

課題項(xiàng)目： 本文系衡水市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)”的混合式教學(xué)模式在教師教育課程中的應(yīng)用研究》研究成果。