淺談小學(xué)中年級識字教學(xué)

樊林芬

摘要：本文從“創(chuàng)設(shè)自主識字環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;多種形式結(jié)合，教給識字方法;拓寬練習(xí)途徑，加強(qiáng)鞏固效果”等方面，闡述識字教學(xué)的方法與途徑，對大面積提高識字教學(xué)的效率具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);興趣;引導(dǎo);記憶;訓(xùn)練

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。尤其在低年級，識字更是我們語文教學(xué)的重中之重。然而任何事物都是不斷向前發(fā)展的，識字教學(xué)也不除外。細(xì)讀《課標(biāo)》我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中年級后，隨著學(xué)生識字能力的提高和課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，識字教學(xué)也在悄悄地發(fā)生著變化。中年級識字教學(xué)中我們絕不能只抓課文的閱讀理解，而蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字教學(xué)，而要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使中年級的識字教學(xué)更加富有實(shí)效。如何把握好小學(xué)中年級的學(xué)生的識字與寫字教學(xué)呢？經(jīng)過近多年的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣。

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！迸d趣是最好的導(dǎo)師，它能充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動積極?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段明確指出：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！钡降自鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的識字興趣呢？我認(rèn)為有這些做法：

1、從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、演變過程激趣。漢字是一種方塊字，它的夠字特點(diǎn)本身就很有趣。我通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的形聲、會意字的造字特點(diǎn)，引起學(xué)生探究漢字特點(diǎn)、學(xué)習(xí)漢字的興趣。利用語文版中，“有趣的漢字”就是講的漢字的演變過程的，它告訴了學(xué)生漢字“家”由甲骨文到金文，再由金文到小篆，到楷書的演變過程，這個“家”字的出現(xiàn)還引出了一個小故事。學(xué)生不但了解了漢字的演變過程，而且知道了一些歷史知識，他們對這些都非常感興趣。

2、在游戲中識字。游戲不但低年級的學(xué)生喜歡，中年級的學(xué)生同樣也喜歡。不過，在中年級，學(xué)生玩的游戲要加大難度。如：例如我經(jīng)常組織學(xué)生舉行猜字謎游戲。先讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形、字義的特點(diǎn)自己編謎面，然后請其他同學(xué)來猜謎底。

3、舉行有關(guān)漢字方面的競賽活動。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡參加一些競賽活動，如在“火眼金睛”這個活動中，可以把一些容易讀錯、寫錯的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學(xué)生去辨認(rèn)，認(rèn)得多、錯得少的學(xué)生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”、“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學(xué)的漢字，又可以提高學(xué)生參與識字活動的積極性。

二、由“扶”到“放”──引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字

三年級的學(xué)生有了一、二年級的積累，已經(jīng)掌握了一些基本的識字方法，也慢慢地具備了一些自學(xué)能力，因此到了中年級我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂留給識字寫字的時間在減少，學(xué)生自主識字又比較費(fèi)時。那么學(xué)生自主識字的能力如何培養(yǎng)呢？由此我想到了高年級常用的“課前預(yù)習(xí)”這一學(xué)形式。

由于預(yù)習(xí)常在課外或在家中完成，學(xué)習(xí)時間較充裕，指導(dǎo)得當(dāng)能成為自主學(xué)習(xí)的有效載體。學(xué)生自學(xué)要有實(shí)效，教給自主學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要了。因此指導(dǎo)的第一步，教師應(yīng)該借助第一單元的課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)充一些識字方法，學(xué)生再將掌握了識字方法進(jìn)行遷移，就能很好地掌握新的生字詞了。在此基礎(chǔ)上，再教給學(xué)生更為詳細(xì)的預(yù)習(xí)方法：1、放聲朗讀課文，遇到拼音多拼讀幾遍，不會拼讀的字請教同桌。2、課文讀完一遍后，拼一拼課后的生字表，想想你有什么好辦法記住它，再幫它們找朋友。3、課文讀通順后，標(biāo)出自然段序號，劃出生字詞，想想它們的意思，在不理解的詞語后面標(biāo)上“？”

有了“讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義”這樣的預(yù)習(xí)三部曲，通過學(xué)生“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣高漲，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了由“扶”到“放”的過程，又為閱讀教學(xué)提前掃清了閱讀障礙，保證了閱讀教學(xué)的時間。

三、教給方法，記憶字形。

中國的漢字雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式變化多樣，但也都是有規(guī)律可循的。如果能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生記字的方法，將會收到事半功倍的效果。

如：漢字是方塊字，由基本筆畫組合成，筆畫的組合有三種形式：相間、相交、相接，有的筆畫組合已經(jīng)構(gòu)成固定的部件——偏旁部首。根據(jù)這些特征，可采取以下方法進(jìn)行記憶：

1、利用已學(xué)過的熟字進(jìn)行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“知”，下面一個“日”，“知”和“日”都是以前學(xué)過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規(guī)則，把字寫規(guī)范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領(lǐng)，如“回鋒”、“頓筆”等等，學(xué)生寫的字一般都又漂亮又正確。

2、分析字形特點(diǎn)，點(diǎn)出記憶字形的難點(diǎn)。如“臨”字，學(xué)生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結(jié)構(gòu)的“臨”寫成上下結(jié)構(gòu)的“監(jiān)”，把“游”字右邊寫成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學(xué)時，只要抓住了這幾個難點(diǎn)，學(xué)生就不易弄錯了。

3、用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學(xué)生記憶字形。如：區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”四字時，可用口訣“中間點(diǎn)撇要分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進(jìn)行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳?zāi)?，羨慕多一點(diǎn)，夜幕要降臨”來記憶。在學(xué)習(xí)這些字時，可以學(xué)一個字，帶出其他的同音字或形近字，讓學(xué)生去區(qū)別，從而產(chǎn)生深刻的印象。

很多教師認(rèn)為中年級學(xué)生的識字與寫字的指導(dǎo)，已經(jīng)不是一個重點(diǎn)了?？晌艺J(rèn)為，“識字與寫字”仍然是中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。教師不但要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們把字寫規(guī)范、美觀。中年級學(xué)生的識字與寫字與低年級的相比較，任務(wù)更重，辨析能力要更強(qiáng)。教師重在提示方法、規(guī)律，逐步提高學(xué)生主動識字的能力。只要教師能常抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會迎刃而解。