探究互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊

馮德英

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+時代的不斷發(fā)展，促使教育教學工作也面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)本身就具有兩面性，其雖然能夠幫助學生更好地學習知識，可是若無法有效利用也同樣有可能造成不利影響。為此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學利弊的良好把握，也成為有效發(fā)揮出信息化教學手段價值、提升初中數(shù)學信息化教學效果的關(guān)鍵，而本文也是對其利弊展開了探究。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 初中數(shù)學? ? 信息化教學? ? 利弊

引言

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學工作的有效結(jié)合也成為教育教學發(fā)展新形勢，更是為教學工作注入全新生機的關(guān)鍵，也是促進教學改革深入的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學教學課堂上，能夠有效改革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，讓初中數(shù)學教學因此而變得更加的具有生機和活力，是十分有效的一種教學手段，也是有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，讓學生能夠自主性學習與思考的關(guān)鍵。

可是在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，初中數(shù)學信息化教學有時候也會出現(xiàn)應(yīng)用不當?shù)默F(xiàn)象，這不僅無法有效保障數(shù)學教學效果，還不利于數(shù)學教學目標的完成。為了改善這一現(xiàn)象，本文則對互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊展開了探究。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代數(shù)學教學新特點

1.1教學模式從單一轉(zhuǎn)向多樣化

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式十分單一，教師在數(shù)學教學課堂上只能借助于一支粉筆和一塊黑板來對學生展開一系列的數(shù)學教學活動，再加上教師與學生之間的關(guān)系屬于一對多的對應(yīng)關(guān)系，很難有效實現(xiàn)因材施教[1]。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源均能夠很好地實現(xiàn)資源共享，這對于學生自主學習和選擇而言具有較高價值，所以能夠更好地促進一對一教學工作的順利開展。

為此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的初中數(shù)學信息化教學應(yīng)該要將多種教學手段有效結(jié)合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來對學生展開教學，有效發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢來為學生構(gòu)建出一個生動、有趣且直觀的數(shù)學教學情境，這樣才能有效促進學生理解。

例如，教師在為學生講解函數(shù)圖像以及函數(shù)性質(zhì)的時候，即可直接借助于多媒體技術(shù)來為學生展示出來，讓學生在動態(tài)化呈現(xiàn)與展示中有效掌握這一知識。

1.2被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習

在傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學教學課堂上，學生一直都是處在被動學習的位置，很難有效實現(xiàn)師生之間的有效交流與互動，而互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教師即可借助于網(wǎng)絡(luò)來為學生構(gòu)建出生動、鮮活的數(shù)學學習平臺，而且還能完全保證是按照學生需求而展開的數(shù)學教學，有效激發(fā)學生學習主動性，這樣就能讓學生從之前的被動數(shù)學學習轉(zhuǎn)變成為主動數(shù)學學習，十分有助于學生主體作用的有效凸顯。在這一過程中，學生可以選擇性地展開學習，也可以將互聯(lián)網(wǎng)學習平臺作為數(shù)學教學補充亦或者是學生自我評價工具，這樣就能從之前的讓我學逐漸轉(zhuǎn)變成為我要學。

1.3豐富網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供創(chuàng)新學習空間

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的初中數(shù)學信息化教學，能夠借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來為學生提供一種全新的學習空間。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息資源、教育資源呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)所具備的搶答搜索引擎功能能夠為學生提供解決問題的有效方式，大多數(shù)問題均可以借助于網(wǎng)絡(luò)來獲得答案。為此，初中數(shù)學教師在教學過程中若能為學生設(shè)計出合理的數(shù)學問題，就能夠為學生構(gòu)建出一種全新的教學模式，而且還能有效利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源豐富拓展教學內(nèi)容，進一步強化學生對于教學內(nèi)容的把握[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學利弊

2.1互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學利

1、能夠激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學這一門學科本身所具備的理性特征促使學生覺得十分的枯燥乏味，而數(shù)學的應(yīng)用性又直接決定了其重要性。為此，初中數(shù)學教師在教學課堂上自然需要以有效手段來激發(fā)學生學習興趣，畢竟學生只有對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣才會主動思考與探究，從而促進學生對于數(shù)學知識的把握，而不具任何趣味性的被動數(shù)學學習明顯會大大降低學生數(shù)學學習興趣。

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教師可以應(yīng)用信息化教學手段來提升教學趣味性，其能夠有效借助于視頻、圖片、音頻等形式來將數(shù)學變得生動有趣，也能夠讓學生在網(wǎng)絡(luò)豐富資源中學習了解數(shù)學知識，從而有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，為初中數(shù)學教學工作順利推進打好基礎(chǔ)。

2、有效突破教學重難點

互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學中還體現(xiàn)在能夠有效突破教學重難點上。在初中數(shù)學教學課堂上，信息化教學活動實施教師即可直接借助于計算機輔助技術(shù)來讓抽象的數(shù)學概念變得更加的具體、形象，同時還能有效發(fā)揮出其動態(tài)演示功能來將一些難以理解的數(shù)學知識點有效演示出來，這樣自然能夠有效消除傳統(tǒng)數(shù)學課堂在立體、直觀以及動態(tài)展示等方面存在的不足之處，讓學生對數(shù)學教學內(nèi)容構(gòu)建過程形成相互把握，從而有效突破教學重難點。例如，教師在對學生進行三視圖教學的時候，部分學生空間想象力較弱，對于其理解自然也就很難，再加上三視圖本身就十分抽象，傳統(tǒng)講解方式無法有效促進學生理解[3]?？墒嵌嗝襟w課件有效應(yīng)用于三視圖教學課堂，就能直接將其三視圖進行直觀演示，這樣學生自然能夠?qū)?shù)學教學重難點形成有效感知，真正促進學生對于數(shù)學教學內(nèi)容的把握與理解。

3、促進學生數(shù)學知識理解

互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學中還體現(xiàn)在能夠有效促進學生數(shù)學知識理解、提升數(shù)學教學效果這一點上。在初中數(shù)學教學活動實施過程中，不同教學階段均可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來改革與優(yōu)化初中數(shù)學教學，而在這其中交互式電子白板就是常用的教學手段，而且在不同階段應(yīng)用起來的效果也不一樣。

客觀而言，電子交互白板在初中數(shù)學教學課堂的有效應(yīng)用，是信息化教學的有序推進，也是有效提升數(shù)學教學效果的關(guān)鍵。在新課講解過程中，教師可以借由這一互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學生引出數(shù)學教學概念以及實例分析，這樣學生對于數(shù)學概念性知識自然能夠形成有效理解。例如，教師在對學生進行“函數(shù)”教學的時候，考慮到概念十分抽象，在這一過程中，教師可以利用電子白板來為學生展示出生活中十分常見的一些事物，像是溫度變化圖、心電圖等等，然后再結(jié)合手機話費與通話時間之間的關(guān)系亦或者是過山車高度變化等現(xiàn)象來引導學生對量的變化形成有效了解，之后再為學生初步講述函數(shù)這一知識點，這樣學生才能真正在電子白板有效應(yīng)用中生成函數(shù)基礎(chǔ)概念。

此外，在實例教學方面，信息化教學手段的有效應(yīng)用還能將抽象的數(shù)學概念延伸到具象的數(shù)學實例聯(lián)系之中，這樣就能進一步提高學生解決數(shù)學問題的能力，真正有效實現(xiàn)由簡到難的數(shù)學教學。例如教師在對學生進行“代數(shù)式”教學的時候，即可在教學課堂借助于電子白板來直接表達出代數(shù)式的數(shù)量關(guān)系，同時聯(lián)系數(shù)軸來要求學生在電子白板上畫上數(shù)軸并且描數(shù)，這樣就能有效促進學生思維發(fā)散，讓學生將數(shù)軸距離問題與代數(shù)式有效聯(lián)系在一起，進而真正有效提升數(shù)學教學效果[4]。

2.2互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學弊

1、加大教師工作量

信息技術(shù)屬于一種新型教學技術(shù)，要想將其有效應(yīng)用于初中數(shù)學教學課堂，自然需要教師熟練掌握這一項技術(shù)，這樣才能最大程度發(fā)揮出其對于數(shù)學教學的促進作用?？墒?，就初中數(shù)學教師實際教學現(xiàn)狀來分析的話，并不是每一位教師都能夠熟練掌握各種信息化教學手段，在這種情況下相關(guān)部門自然需要對教師隊伍展開及時且有效的培訓，同時做好軟硬件等多方面的配置才能發(fā)揮出其價值。處在這種環(huán)境下，初中數(shù)學教師面臨的首要問題就是花費較長時間來做好課前準備工作，這進一步加大了教師工作量，很難有效發(fā)揮出信息化教學的價值。

2、信息化教學應(yīng)用存在不便之處

在信息化教學過程中，部分軟件在使用的時候需要嚴格按照操作流程而展開，這就在一定程度上限制了信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展，可是受多方面因素所影響，部分初中數(shù)學信息化教學還尚未將信息技術(shù)作為師生有效交流與互動的工具，這也在一定程度上影響了初中數(shù)學信息化教學質(zhì)量。

3、應(yīng)用時走入誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學工作在開展的時候，部分教師在應(yīng)用期間會走進誤區(qū)，這也就無法將其應(yīng)用價值有效發(fā)揮出來，例如，部分教師在初中數(shù)學教學課堂上過分重視信息化教學手段，沒有認真分析數(shù)學教學目標，數(shù)學教學課堂成為了多媒體課件展示，學生只看到了有趣的視頻，卻沒有從中獲得數(shù)學知識，在這種情況下數(shù)學教學質(zhì)量自然無法得到保障。處在這種情況下，初中數(shù)學教師在開展信息化教學的時候，自然需要在認識信息化教學利弊的同時充分發(fā)揮出其利，規(guī)避其不足，結(jié)合數(shù)學教學目的以及內(nèi)容來靈活變通應(yīng)用信息化教學手段，不能出現(xiàn)濫用等本末倒置的教學現(xiàn)狀。

4、過分注重展示現(xiàn)象忽視知識內(nèi)容形成

因為信息技術(shù)具有較強簡便性，在初中數(shù)學信息化教學過程中，很多教師會以圖像、問題、視頻等方式來對學生進行展示，而數(shù)學教師則是按照設(shè)定好的流程來為學生講解[5]。例如，教師在進行相交線與平行線教學的時候，教師只需要在講解過程中觸碰屏幕即可將三角形的高、中位線以及角平分線迅速畫出來，可是在這一過程中學生只看到了結(jié)果卻沒有看到整個知識形成過程，這種過分重視展示現(xiàn)象卻忽視知識內(nèi)容形成過程的信息化教學，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，無法有效發(fā)揮出信息化教學價值。

三、結(jié)語

綜上所述，身處在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景之下，初中數(shù)學信息化教學成為時代發(fā)展必然趨勢，可是信息化教學手段在應(yīng)用的時候也有其自身利與弊，身為初中數(shù)學教師則需要在教學工作開展過程中，準確把握信息化教學手段利與弊，揚長避短來合理應(yīng)用信息化教學手段提升數(shù)學教學效率和質(zhì)量，這樣才能最大程度改善初中數(shù)學教學課堂，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”環(huán)境下更好地掌握數(shù)學知識，同時還能為學生營造出一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習體驗。

參? 考? 文? 獻

[1] 吳勇俊. 互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的”利”及用好”利”的原則探析[J]. 讀與寫（教師）， 2019， 000（009）：1-1.

[2] 張延發(fā). 互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊分析[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.674（02）：147-148.

[3] 周倩. 探究互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊[J]. 新課程， 2019， 000（026）：P.114-114.

[4] 張克榮. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學信息化教學策略探究[J]. 考試周刊， 2020（17）：127-128.

[5] 劉建軍. 互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學的教學方法改變策略研究[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：278-279.