中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新教育研究

摘?要：文章首先指出了中職語文教學(xué)的尷尬位置，然后闡釋了中職語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的意義;最后指出了中職語文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的策略：創(chuàng)設(shè)情境活動教學(xué)、制定適合學(xué)生的教學(xué)大綱、借助新媒介構(gòu)建實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)改革;教學(xué)方法

一、緒論

在現(xiàn)在的中職教育中，是否開設(shè)語文課成為一大熱點討論話題。中職教育是我國職業(yè)教育的一個分支，中職畢業(yè)生除了具備高超的專業(yè)技能外，還要具備優(yōu)秀的語文文化素養(yǎng)，這是中職語文培養(yǎng)目標(biāo)的范疇。之所以會有中職取消語文教育的提議，是由于語文課程教學(xué)在中職教育教學(xué)中都處于一個“尷尬”的位置，它的重要性決定了語文教育必不可少，它的尷尬處境決定了語文教學(xué)方法改革勢在必行[1]。

二、中職語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重要意義

語文教學(xué)是在中職教育人才培養(yǎng)方案中作為一門基礎(chǔ)課和必修課程，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀和永久性學(xué)習(xí)能力都非常重要。但由于中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)人才，所以就顯得語文教育可有可無，學(xué)科地位逐漸被邊緣化。

（一）中職語文教學(xué)存在的問題

1.中職語文敎學(xué)呈邊緣化現(xiàn)象

語文課堂的講授環(huán)節(jié)不應(yīng)該是單一老師在講學(xué)生在聽，而是一個師生相互交流互動的過程。在這樣的課堂中，學(xué)生應(yīng)該在教師的話語中學(xué)習(xí)到個人修養(yǎng)行為和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不是一味追求進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)在課堂上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和個體需要所在，要進(jìn)行專一教學(xué)。因此，學(xué)生是否在課堂認(rèn)真聽講，就要在教學(xué)當(dāng)中穿插互動氣氛，以課堂氛圍改變師生關(guān)系，以往的邊緣化問題是教師在講授課堂上不積極去和學(xué)生互動，學(xué)生在聽課環(huán)節(jié)當(dāng)中對老師的問題不能充分理解，師生之間溝通不暢或者沒有對知識點共同探討。同時，課堂定位過高，教學(xué)目的性不強(qiáng)，教師和學(xué)生之間不能夠使有效時間內(nèi)的課堂氣氛更加輕松、愉快，語文課堂被賦予更多的定位，那么學(xué)生對教師缺乏信任和有說服力的知識點上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易叫學(xué)生在課堂上對語文學(xué)習(xí)缺少了興趣點，在教學(xué)過程中，教師要注意不能偏離教材講學(xué)，不能在講臺上分散知識點，要把系統(tǒng)的知識定位在學(xué)生理解程度上，以融入學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對語文課堂的接受能力從被授課對象改為主動對象，師生之間共同成長。

2.中職教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教學(xué)觀念和方法陳舊

（1）語文教師本身教學(xué)形式不能與時俱進(jìn)，中職語文教師由于在課堂教學(xué)方法上遵循規(guī)律，一般的語文課堂時間教師會一味的追求中讓學(xué)生復(fù)讀、抄寫、歸納文章思想等教學(xué)方法，在處理習(xí)題時候也要求學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)段落歸納，教師一般會公布標(biāo)準(zhǔn)答案向?qū)W生講述，讓學(xué)生抄寫，這樣的環(huán)境下學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動性比較差，教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生無法發(fā)揮自主教學(xué)核心地位作用，學(xué)生心理會對語文學(xué)習(xí)過程的信心收到很大波動，從而學(xué)生在接受學(xué)習(xí)過程中缺少思考能力和創(chuàng)新能力。（2）教師如何去備課，對于中職語文教師在課程及教學(xué)當(dāng)中，書寫必要的板書和設(shè)置一般性的問題，通常做法來看，教師在黑板中書寫課前準(zhǔn)備好的備課教案，要求學(xué)生根據(jù)教師書寫的教案內(nèi)容進(jìn)行記憶和抄寫，這種教學(xué)方法過于枯燥、乏味，無法營造生動的課程教學(xué)氛圍。（3）身邊常備錯題本。錯題本被很多“學(xué)困生”誤認(rèn)為是抄寫錯題的本子，缺乏錯因的總結(jié)歸納。我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“康奈爾筆記法”，筆記分為三部分：學(xué)生采用雙色筆對重點例題，把上課領(lǐng)悟不透的題和經(jīng)常出錯的練習(xí)題進(jìn)行整理，筆記一部分寫上錯題題目及答案，一部分寫上這道題所用的公式原理，再一部分寫上自己的反思，即自己錯在哪里。這樣舉一反三的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生就能把向教師和同學(xué)請教的問題慢慢消化變成自己的知識[2]。

（二）中職語文學(xué)科教學(xué)方法改革及創(chuàng)新的策略

1.創(chuàng)設(shè)活動情境的教學(xué)方法

中職語文教材很多篇目來源于傳統(tǒng)文學(xué)作品，重點是語文教師在講授過程中如何將教材知識點與傳統(tǒng)文化來源相關(guān)的內(nèi)容分析得當(dāng)，促使學(xué)生對語文課本中包含的傳統(tǒng)文化能深入了解和靈活運用。對于語文教學(xué)過程以古詩文背誦為例子，艱澀難懂死記硬背是古詩文不被學(xué)生喜歡的原因之一，這樣的情況會反射到語文課本的其他環(huán)節(jié)上，學(xué)生就會逐漸對語文課堂失去興趣，隨著教學(xué)的深入，還容易對整體語文出現(xiàn)排斥。筆者在進(jìn)行古詩文教學(xué)中采用“圖案教學(xué)”和“講授歷史故事”的手法，一方面教會學(xué)生提高記憶能力，一方面進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育洗禮。舉個例子，講授孟浩然《過故人莊》時候，運用ppt模式，配備flash動畫一一在課堂的運用中插入鄉(xiāng)間音樂，把文言文的故事最大化用平白的語言表達(dá)，學(xué)生融入到古代作品當(dāng)中就可以更好地去理解中國傳統(tǒng)詩詞當(dāng)中的真山水真性情的含義，融會貫通到中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，把學(xué)生的思想和傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合的詩詞會更加有生機(jī)勃勃。在講授結(jié)束后，學(xué)生可以很好地理解所學(xué)知識點并且能夠結(jié)合實例自己講授，在自己的講授當(dāng)中學(xué)生也就掌握了詩詞內(nèi)容，他們就會能夠把傳統(tǒng)文化節(jié)日和詩詞創(chuàng)作背景結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生本位

中職學(xué)校的以學(xué)生為本的教學(xué)思路，在招生壓力加大的時候，中職學(xué)校的招生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，招生規(guī)模一擴(kuò)大對成績的要求必然在降低，錄取過來的學(xué)生綜合素質(zhì)就會存在很大差異性。這是中職學(xué)校普遍的現(xiàn)象，語文教師在課堂當(dāng)中不斷講授知識，將會對學(xué)生產(chǎn)生課堂松散，學(xué)生不能把思想集中在課本當(dāng)中。因此，教師在語文教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生有目的性教學(xué)，在教學(xué)組織上是根據(jù)學(xué)生特點和思維方式合理分組探討不同的答案，把學(xué)生分成的小組設(shè)置不同的問題叫學(xué)生來分組談?wù)?。以小組方式來討論的教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，是語文學(xué)科教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和有效策略。語文課堂當(dāng)中出現(xiàn)的師生之間的心理因素，教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中往往會隨著學(xué)生的氣氛而調(diào)動自己的課堂內(nèi)容，中職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力比較弱學(xué)生容易對課堂產(chǎn)生厭倦，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確了教師在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮互動，積極和學(xué)生溝通，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培育和諧統(tǒng)一的課堂模式。在中職院校課堂上，語文學(xué)科作為主要學(xué)科，教師在課堂應(yīng)用能力的把握上特別關(guān)鍵，往往在之前的課堂中，教師就是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)，非常制約學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的想象力，因此教學(xué)效率比較低。提高學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生思維活動始終在課堂書本之上，需要教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生動腦學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生相互交流過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教材內(nèi)容，和學(xué)生產(chǎn)生熱烈的討論。學(xué)生本位是人的教育中的重要命題，它的意義在于確立了學(xué)生是教育的原動力和根本。

3.借助新媒介構(gòu)建實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

我國的教育事業(yè)是不斷前進(jìn)和發(fā)展的，中職語文學(xué)科在形式上變化多樣內(nèi)容上尋求思想統(tǒng)一，正是這樣條件下有幾個突出問題：（1）語文老師自身教學(xué)素質(zhì)水平層次不一，很多教師備課時受到教參的影響，在語文學(xué)科教授過程當(dāng)中應(yīng)試教育主題仍是很突出，對于如何去復(fù)習(xí)仍是叫學(xué)生去反復(fù)去讀寫，之后公布答案叫學(xué)生去對比自己的寫作，讓學(xué)生不動腦不思考去獲得正確答案，如此的教學(xué)過程無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思考的多維性，學(xué)生創(chuàng)新意識和主動挖掘語文內(nèi)容缺乏。（2）教學(xué)方法單一性，很多教師講課當(dāng)中運用多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的板書被遺忘。多媒體大量運用的唯一缺點就是學(xué)生不愿動腦動筆來梳理教學(xué)過程當(dāng)中的核心思想和關(guān)鍵詞語。（3）中職語文教材選定和內(nèi)容不能兼顧中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展道路，中職院校的同學(xué)與一般高中同學(xué)在理解知識能力上是有一些區(qū)別的，不可否認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，不能為自己規(guī)劃未來的發(fā)展道路。因此，在課堂當(dāng)中語文教師不能只教會學(xué)生課程中的理論知識，還要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和表達(dá)方法。

三、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能作用顯著，需要教師在實際的語文教學(xué)中不斷研究學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，結(jié)合中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的綜合性技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳習(xí)浪.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：154，156.

[2]胡寧寧.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策分析[J].校外教育，2016（12）：66.

作者簡介：孫瑜（1982-），吉林松原人，畢業(yè)于吉林省通化師范學(xué)院，任教于福建省將樂職業(yè)中專學(xué)校，研究方向：中職語文教育。