試論微課在高職院校思政課中的應(yīng)用

胡利琴

フ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到我們生活的方方面面，特別是在政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，移動互聯(lián)網(wǎng)不斷向縱深領(lǐng)域發(fā)展，正是這種背景下，近些年來，教育領(lǐng)域一種全新的教學(xué)方式——微課——也隨之產(chǎn)生。跟傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課因其主題突出、短小精致、交互性好、應(yīng)用面廣、集中說明一個問題等鮮明的特點(diǎn)，被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，并受到廣大師生的關(guān)注和喜愛，如何把微課更好的應(yīng)用到高職院校的思政課教學(xué)中，使思政課真正成為學(xué)生真心喜愛終生受益的課程。這是本文需要探討的問題。

ス丶詞：微課；高職院校；思政課；作用與應(yīng)用

高職院校的學(xué)生，由于其大多數(shù)在文化理論知識方面比較薄弱，不甚重視文化類課程和理論課，在這類課堂中，他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性積極性不是很強(qiáng)，特別是在思想政治理論課當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出，但高職院校的學(xué)生普遍地表現(xiàn)出思維活躍、感性認(rèn)識和動手能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，他們比較喜歡上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但在教學(xué)改革的大背景下，高職院校的思想政治理論課的改革和探索，在圍繞提高教學(xué)的質(zhì)量和效果方面一直沒有停止探索的腳步。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”的出現(xiàn)和快速發(fā)展，就是一種很好的證明，它是近些年出現(xiàn)一種新型的教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)的融合。

一、微課在高職院校思政課中的作用與意義

ィ1）對學(xué)生而言，微課在高職院校思想理論課中的應(yīng)用，能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變過去灌輸式的教學(xué)方式，也能更好地滿足高職學(xué)生對思政課知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在思政課教學(xué)的過程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以借助微課，在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的講解等環(huán)節(jié)，在師生充分互動的基礎(chǔ)上，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

ィ2）對教師而言，微課在高職院校思想理論課微課資源的應(yīng)用，將革新高職思政課傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。

ィ3）對高職院校而言，以微課形式出現(xiàn)的教學(xué)改革也比較符合高職院校思政課改革的趨勢。與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式比較，微課改變了以往思政課教學(xué)“一本教材、一套教案（PPT課件）、一支粉筆”的刻板印象，由于“微課”借助現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，較好的融合了現(xiàn)代視覺傳播技巧等手段，因而具有較為明顯的優(yōu)勢，它比較有效的創(chuàng)新了思政課的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式符合我國教育改革的趨勢。根據(jù)國家教育部門的相關(guān)文件精神，把信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相互融合，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的不斷提升，是高等院校教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，事實(shí)上，因?yàn)槲⒄n等新教學(xué)方式的出現(xiàn)也極大地推動了其改革進(jìn)程。

二、高職院校思政課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性、現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)

ニ頰課是一門公共必修課，按照國家政策及上級相關(guān)精神要求，全國所有高校包括高職院校在內(nèi)都必須開設(shè)這門課程，這是關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的大問題，但是在具體落實(shí)上，包括將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”的過程中，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇和設(shè)計的時候，有些教師沒有很好地分析授課對象、學(xué)?，F(xiàn)狀，教學(xué)設(shè)計的針對性、現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，教學(xué)的效果也不是很理想。

（二）教學(xué)方法比較單一、缺乏新意

ニ頰課是一門理論性較強(qiáng)的課程，如何將這些理論更好傳授下去并為廣大學(xué)生接受，對廣大的思政教師而言是一種挑戰(zhàn)，它不僅對任課教師的專業(yè)知識功底，而且對廣大教師的教學(xué)基本功包括其掌握運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式方法等都提出了更高的要求。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果還是抱殘守缺，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單向漫灌式的教學(xué)方式，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的，更談不上啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強(qiáng)

ピ詬咧霸盒Ｋ頰課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為主體、單獨(dú)依靠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮來講授課程的知識點(diǎn)，因此，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是機(jī)械化的理解、記憶教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來，沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的主體地位。

三、微課在高職院校思政課中的應(yīng)用

（一）選擇合適的微課教學(xué)的內(nèi)容

ト魏我幻趴緯痰慕萄Ф際恰澳諶菸王”，在微課運(yùn)用到高職思政課的教學(xué)過程中，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣尤為重要?！疤岣咚颊n教學(xué)實(shí)效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人?！蔽⒄n教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要將教材大綱當(dāng)中的每一項(xiàng)任務(wù)要求反映出來，與培養(yǎng)學(xué)生合格的思想政治素質(zhì)要求結(jié)合，突出章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要與社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件結(jié)合起來，同時也要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。

（二）微課教學(xué)視頻的制作

ノ⒖蔚牟生是基于計算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，微課教學(xué)視頻的制作通常不僅要比較嫻熟地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，還要有利用手機(jī)、攝像機(jī)、錄屏軟件等幾種方式來制作微課視頻的能力，這對高職院校教師利用“微課”教學(xué)帶來不少挑戰(zhàn)，高職院校思政課教師在熟練運(yùn)用這類技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要在教學(xué)設(shè)計制作過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的制作微課視頻的方式，爭取制作高質(zhì)量的微課視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

（三）合理的設(shè)計微課教學(xué)過程

ノ⒖巫鈐緋魷質(zhì)俏學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”而產(chǎn)生的，在進(jìn)一步將微課運(yùn)用到高職思政課的教學(xué)中，就需要思政課教師合理的設(shè)計微課教學(xué)的過程，這個過程包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂中重難點(diǎn)的講解、課后作業(yè)習(xí)題的反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，把借助“微課”這一新載體，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式方法，以達(dá)到提高教學(xué)思政課效果的目的。

セ金：本文為珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《高職院校思想政治理論課微課開發(fā)與應(yīng)用研究》階段性成果（課題編號：20151225）

プ髡嘸蚪椋漢利琴（1980-），女，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事思想政治教育研究。