低年級語文教學(xué)的幾點認識

◆陶照美

(山東省昌邑市圍子街道陶埠小學(xué))

作為一名小學(xué)低年級語文教師，每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺下那一雙雙天真、幼稚的眼睛，我從內(nèi)心深處喜歡他們，愛他們。在教學(xué)中我也理所當然地傾注了我的全部精力，功夫不負有心人，我所執(zhí)教的班級教學(xué)效果一直名列前茅，現(xiàn)就低年級的語文教學(xué)工作談?wù)勛约簬c膚淺的認識。

一、寓教于樂，寓情于景

善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中來學(xué)習(xí)課文，好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個年齡特征，教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容，他們才容易接受，把課堂教學(xué)以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生玩得開心，并在愉快的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。依據(jù)課文的特點，把各種小動物或各類能表演事物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成各類事物，如:小動物，并模仿他們的聲音、動作、外形特征表演出來。讓妙趣橫生的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，表演成為孩子們邊說邊學(xué)習(xí)的載體，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對事物的了解，更重要的是加深了對課文的理解。如教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《春雨的色彩》，課堂上讓學(xué)生戴上“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”的頭飾進行分角色朗讀，讓小朋友感受到自己就是其中的小鳥了，此時學(xué)生的情趣更加高漲。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率，同時也拓展了學(xué)生的知識。

二、精心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)貴有疑，設(shè)疑提問。在教學(xué)中，教師設(shè)疑，不是為了難倒學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生積極思維往往從產(chǎn)生疑問開始。因此在語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)問疑難問題，使學(xué)生興趣與主動性巧妙地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的被動變?yōu)橹鲃?，達到教學(xué)的目的，如《識字1》一課，根據(jù)課文，我設(shè)計了以下問題，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，說說什么季節(jié)到了，分組去找春天，請把你找到的春天講給大家聽。除此之外，你在春天還觀察到過什么?組織學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，各抒己見，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)了興趣。若學(xué)生長時間正襟跪坐地聆聽老師滔滔不覺地講課，感覺乏味，降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。而精心設(shè)疑，步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生思維能力，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué)，識字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學(xué)生機械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準字音，利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結(jié)合課文詞句和生活實際理解字義詞義，教師只對重點、難點做指導(dǎo)和講解，在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律，例如，“閃”:門內(nèi)有一人;“坐”:二人土上坐;“長”:先撇后橫，豎提加捺。這樣一來，孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們“這個字念什么，該怎樣寫”的效果好多了，同時也提高了他們的識字水平和識字能力。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)謎面去分析這些字的構(gòu)字特點。如“鳴”字小鳥張口叫?！拔纭弊诌h看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動動腦。學(xué)生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，還促進了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。

四、營造寬松氛圍構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)中要尊重學(xué)生個體創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生處于一個無拘無束、自由暢達的空間他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根據(jù)孩子的性格特點和學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成了六個學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領(lǐng)下自主、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只要學(xué)生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓(xùn)斥學(xué)生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”，若仍不會我就讓他請同學(xué)幫助自己。正因如此班上的學(xué)生從來不害怕回答問題。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中特別是對于初入學(xué)的學(xué)生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學(xué)知識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適當插入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的兒歌并借助手勢表演既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能幫助他們強化對所學(xué)知識的記憶。這樣學(xué)生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。

五、和家長密切聯(lián)系，共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的，他們的天性都是積極向上的，我抓住這一點，經(jīng)常和孩子的家長相互溝通，了解他們的興趣、愛好以及個性特征，利用家長接送孩子的機會和家長密切聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的全面信息，了解學(xué)生各方面的情況，制定教學(xué)計劃，以便因材施教，和家長共同搞好對孩子的教育工作。

總之，小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)工作是繁瑣的，它不僅需要教師有較強的專業(yè)知識，更需要掌握一定的教學(xué)方法，多一點耐心和細心，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果，從而達到提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量的目的。