整體梳理，重點精讀，活動延伸

弓曉俊

統(tǒng)編版教材中把整本書共讀正式納入了語文課程體系，將課外閱讀提到了前所未有的重要地位。因此，如何保證落實班級整本書共讀，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力，已經成為日常語文教學中面臨的非常實際的問題。

在統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中，安排學生閱讀中國民間故事和世界各國民間故事。針對如何落實中國民間故事班級共讀整本書共讀，我做了以下思考：

一、精心選書，為學生閱讀提供最好的讀本

課程標準在閱讀教學的建議中強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睘榱吮M量避免對學生主觀閱讀的干擾，在選書的時候，應該選擇不帶有任何注釋和解讀的素讀本。同時，因版本較多，內容編排有很大的差異，應該選擇編入中國古代最典型的、最有代表性的民間故事內容的版本。如：《寶蓮燈》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《長發(fā)妹》等最為經典的故事內容，意在讓學生盡可能地更直觀地感受到中國民間故事這一傳統(tǒng)文化的藝術特色。

二、細致解讀內容，為班級共讀定好目標

為梳理全書內容，我對書中故事內容和表達的思想感情作了粗略的歸類（見表1）。

通覽這些內容，我們發(fā)現，這些內容從不同的角度，全面反映了我國古代人民的衣食住行，自然環(huán)境、社會環(huán)境等最真實的生活狀態(tài)。將諸如棄惡揚善、向往美好、渴望公平正義等中國人最樸實的傳統(tǒng)道德價值觀念，自然地滲透在故事中。

這些民間故事的表現形式，體現了中國民間故事獨特的特點（見表2）。

三、深入思考，提取中國民間故事的班級共讀價值

課程標準的基本理念中這樣提到：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”課程標準倡導要努力建設開放而有活力的語文課程。在課程基本理念中還提到：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重在跨學科的學習和現代科技手段的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文素養(yǎng)?！备鶕n標要求，以及五年級學生的心智發(fā)展特點，梳理全書在班級共讀中的教學價值如下：

1.從生動形象的故事中感受中國人傳統(tǒng)道德文化觀念，受到真善美的熏陶。

2.感受中國民間故事生動活潑的口頭語言表達特色。

3.進行語文綜合性實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)和其他綜合能力：

（1）延伸訓練課內語文要素：有速度地閱讀、創(chuàng)造性復述;

（2）在講述故事中訓練口語表達能力;

（3）讀寫結合，訓練書面表達能力;

（4）在活動中拓寬學生的視野，鍛煉組織、合作、口語交際等能力。

在上述思考的基礎上，我對中國民間故事班級共讀的實踐操作提出以下建議：

一、 整體梳理，精讀重點

整本書不同于單篇課文，內容多，信息量大。因此要想讓學生從全書中獲取營養(yǎng)，我們需要整合梳理全書的內容，提取全書的內容信息，并且進行統(tǒng)整思考。讓中國民間故事的思想內涵，植入學生的精神世界。同時，要想品味到中國民間故事想象神奇、活潑生動、口語化的表達特點，以及體會人物的性格特點、思想品質，還需要仔細品讀故事的細節(jié)內容。因此，建議要選擇重點故事內容進行細讀。

對于全書的內容，我們可以采取速讀瀏覽的方式，將故事進行分類，梳理全書情節(jié)人物，再現我國人民世世代代的生活場景。

在此基礎上，梳理出其中表達的思想內涵，中國人普遍的道德價值觀念，在閱讀的過程中，自然接受中華傳統(tǒng)文化思想的熏陶浸潤。

部分內容的細讀，我們選擇最典型經典的幾個故事入手。我們發(fā)現，供小學生閱讀的民間故事多用簡述、概述的語言來敘述?？紤]到這樣的敘述特點，對于人物形象特點的表現，故事的感染力會有一定的限制，可以適當補充課程資源，來豐滿故事，突出人物，增加故事的感染力。以民間故事《梁山伯與祝英臺》為例，要體會梁祝愛情之至美，就要將兩人相處、相愛、生離死別、化蝶相聚的情形再現給學生?？梢员M力搜集補充主人公一起讀書、送別的情景材料。采用跨界閱讀的策略，借助影視、音樂、舞蹈等其他藝術形式來獲得更為豐富深刻的體驗。如：閱讀越劇中梁祝《十八相送》的唱詞，欣賞《梁祝》、《化蝶》等經典歌曲或者舞蹈，這樣的整合，可以給學生的心靈帶來巨大的感染和震撼。

我們還可以采用對比閱讀的方式，精選部分民間的故事和神話故事、童話故事的片段，將幾者放在一起對比閱讀，可以更好地感受口頭文學的語言特點。

二、活動切入，激發(fā)興趣

在整本書閱讀之后，進行讀書展示交流和綜合性學習活動拓展延伸，是激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀自信的最好時機。共讀中國民間故事之后，可以進行的綜合性學習活動空間很大?？梢蚤_展民間故事會，讓學生講述中國民間故事，去訪問老人，讓他們講述民間故事，整理身邊的民間故事。喜歡畫畫和寫作的學生可以進行民間故事連環(huán)畫的創(chuàng)作和編寫，喜歡藝術的學生可以欣賞和學習由民間故事創(chuàng)作的歌曲、舞蹈。用豐富多彩的活動延伸，加深對中國民間故事的感受，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，提高學生的綜合能力。

三、課內能力，持續(xù)運用

為落實部編教材對閱讀訓練的要求，應從課內出發(fā)，實現精讀、略讀、課外閱讀一體化的閱讀實踐過程。本單元創(chuàng)造性復述這一語文要素，可以在閱讀全書的推進過程中，穿插布置，進行持續(xù)訓練。教材集中訓練了幾種創(chuàng)造性復述的方法：改換人稱復述，想象增加情節(jié)復述以及變換情節(jié)順序復述?？梢跃脑O計在對應的故事內容中去持續(xù)訓練。同時，在通讀故事提取信息的時候，可以用計時的方法，繼續(xù)訓練本冊教材中的“有速度地閱讀”這一閱讀策略。

四、抓住時機，延伸閱讀

學生在閱讀完一本書之后，還沉浸在故事內容和感情共鳴之中，往往是推進閱讀的最好時機。我們可以及時推薦世界各國的民間故事，讓學生廣泛閱讀，同時發(fā)現對比中外民間故事在思想內涵和語言特點上的異同點，激發(fā)學生的深度思維，全面提升閱讀品質。將整本書閱讀從一本延伸到多本，最后比較全面地感受民間故事這一文學形式的藝術魅力，并對學生的道德思想和文學素養(yǎng)產生更為深遠的影響。

為了整合課程資源，我們還可以將與民間故事相關內容的古詩詞，納入到拓展內容中，讀整本書的同時，誦讀詩詞，積累語言。如：與七夕節(jié)的傳說相關的古詩《乞巧》，與《木蘭從軍》民間故事內容相同的漢樂府詞《木蘭辭》，與《孟姜女哭倒長城》相關的描寫征夫悲苦的《詩經》篇目，都可以在讀書的過程中帶給學生，不僅可以積累語言，還可以使他們獲得更為豐富的閱讀感受，得到更加豐富多樣的文學作品的熏陶。

其實，對于中國民間故事班級共讀課程資源的開發(fā)、實踐的空間還很大。正如崔欒老師所說：課內語文教學的改革是有限的，而課外兒童閱讀的改革是無限的。班級整本書共讀課程實踐的這片處女地，可以開拓的天地還非常廣闊。相信在老師們積極地探索和研究下，在未來的教學實踐中，我們將會領略到更為豐富的風景。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)中小學教育研究中心）