我國西部高校世界史課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革思考

楊永鋒

摘? 要：近年來，隨著我國和平崛起和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國改革開放的力度進(jìn)一步加大，需要培養(yǎng)更多的世界史專業(yè)人才。在此形勢下，西部高校世界史課程教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，重視世界史學(xué)科在高校人才培養(yǎng)體系中的重要作用及師資隊(duì)伍建設(shè)，從事世界史課程教學(xué)者，應(yīng)緊跟世界史學(xué)科發(fā)展前沿，不斷探索課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量世界史專業(yè)人才，充分發(fā)揮歷史借鑒和資政育人的功能，服務(wù)于國家戰(zhàn)略和發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：西部高校;世界史課程教學(xué);改革措施

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0127-03

Abstract： In recent years， with the peaceful rise of China and the implementation of the and Road strategy， China reform and opening-up efforts have been further increased， which needs to cultivate more professional talents in world history. Under this situation， the teaching of the world history course in western colleges and universities must be reformed and innovated continuously， and the important role of the world history discipline in the college talent training system and the construction of the teacher team shall be emphasized. Those engaged in the world history course teaching should follow the front edge of the development of the world history subject， continuously explore the course teaching reform， improve the teaching quality， train the high-quality professional personnel of world history， give full play to the functions of historical reference and management education， serve the national strategy and the national strategy.

Keywords： western universities; course teaching of World History; reform measures

改革開放40余年來，隨著我國國力不斷增強(qiáng)，在國際體系中的影響力越來越大，尤其是近年來，隨著中國和平崛起和“一帶一路”戰(zhàn)略的出臺(tái)及不斷深入推進(jìn)，需要更多的了解和掌握世界史知識(shí)的專門人才。而作為世界史專門人才培養(yǎng)的主陣地——高校，就必須主動(dòng)適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷改革和創(chuàng)新世界史課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2018年，隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的出臺(tái)以及成都教育大會(huì)的召開，為高校世界史課程體系改革、調(diào)整和設(shè)置提供了依據(jù);2019年1月，習(xí)近平總書記致中國社會(huì)科學(xué)院中國歷史研究院成立的賀信為高校世界史研究和教學(xué)指明了方向。

一、加強(qiáng)世界史課程教學(xué)的重要作用

隨著中國與世界交往的日益密切以及對(duì)外國歷史知識(shí)需求的增長，以及真正實(shí)現(xiàn)“以本為本、四個(gè)回歸”的教育理念，不斷提升本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)，提升我國高校世界史教學(xué)和研究以滿足現(xiàn)實(shí)需要就成為必然要求。

首先，中國和平崛起和社會(huì)發(fā)展需要大量的世界史專業(yè)人才。經(jīng)過40余年的改革開放，中國國力和國際影響力不斷增強(qiáng)，尤其是近年來，隨著中國和平崛起，中國與世界其它國家之間的交往和聯(lián)系日益頻繁和密切，中國的海外利益也日益增多，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略出臺(tái)后，需要諸多掌握世界史知識(shí)的專門人才對(duì)絲綢之路沿線國家的風(fēng)土人情、歷史文化、政治局勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行深入研究。對(duì)此，作為中國高等教育的主陣地——高校，在促進(jìn)和提升我國國民進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)世界上，在培養(yǎng)大量掌握世界史知識(shí)的專門人才上， 在為“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施上提供人才保障和智力支持上責(zé)無旁貸，而世界史學(xué)科也將發(fā)揮無可替代的作用。

其次，加強(qiáng)世界史課程教學(xué)有利于提升大學(xué)生思想道德水平和增強(qiáng)愛國情感。世界史以其豐富內(nèi)涵和廣闊的全球視野，可以為大學(xué)生愛國主義教育和課程思政教育提供生動(dòng)翔實(shí)的歷史素材。如世界史可以幫助人們深刻地理解為什么在向近代轉(zhuǎn)型的過程中，原本發(fā)達(dá)的中華文明一步步落后于西方？新航路的開辟給西方帶來何種影響？四大發(fā)明在影響中西歷史進(jìn)程中為什么會(huì)發(fā)生巨大的現(xiàn)實(shí)反差？凡此種種，通過世界史教學(xué)，進(jìn)行中西文明對(duì)比，不僅能促使學(xué)生深入了解我國悠久的歷史和對(duì)一些重大歷史問題的認(rèn)識(shí)（如近年來中美貿(mào)易摩擦的本質(zhì)，從英美霸權(quán)和平轉(zhuǎn)移對(duì)當(dāng)下中美關(guān)系的構(gòu)建所帶來的啟示和借鑒），更能增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，提升學(xué)生的道德情操。

第三，世界史教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)，而且能促進(jìn)文明之間的交流和發(fā)展。2019年5月，習(xí)近平總書記在亞洲文明對(duì)話大會(huì)上發(fā)表的主旨演講中指出：“當(dāng)前，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣性、社會(huì)信息化深入發(fā)展”，“要加強(qiáng)世界上不同國家、不同民族、不同文化的交流互鑒，夯實(shí)共建亞洲命運(yùn)共同體、人類命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)”。因此，培養(yǎng)具有競爭意識(shí)、開放意識(shí)、合作意識(shí)、國際意識(shí)和全球視野的現(xiàn)代大學(xué)生就顯得尤為重要，讓學(xué)生了解人類文明的多樣性，以開闊的視野、開放的心態(tài)看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果，增強(qiáng)國際意識(shí)，擯棄狹隘的民族主義，這正是世界史在高校合格人才培養(yǎng)中的又一個(gè)重要作用。如通過《世界文化史》的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可了解世界不同地區(qū)文化發(fā)展的各自歷程，又可以領(lǐng)悟世界文化多元一體的發(fā)展趨勢。

二、西部高校世界史教學(xué)現(xiàn)狀

高校世界史教學(xué)是歷史學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，世界史通史課程是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課，其重要性不言而喻。加強(qiáng)高校世界史教學(xué)不僅是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的大學(xué)生的重要途徑。據(jù)筆者了解，目前，在我國西部高校，由于受地域、學(xué)科等因素的限制，世界史學(xué)科的受重視程度與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要之間存在較大差距，世界史課程教學(xué)也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

首先，世界史學(xué)科受重視程度不夠。在我國西部高校中，世界史學(xué)科和其它學(xué)科相比，受重視程度不夠，其主要原因?yàn)椋何鞑扛咝Ｔ跉v史學(xué)學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置中，偏重于地域特色和民族特色，這就導(dǎo)致世界史課程在整個(gè)歷史學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中設(shè)置較少，主要開設(shè)《世界古代史》《世界近代史》《世界現(xiàn)代史》等基礎(chǔ)性課程，而有關(guān)世界史方面的專業(yè)選修課和全校性公選課基本不開設(shè)或開設(shè)門數(shù)較少。

其次，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法比較單一。在世界史課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，注重對(duì)歷史事實(shí)的講解和陳述，而缺少對(duì)歷史問題的多樣性解析和創(chuàng)新，尤其對(duì)近年來我國一些高校的最新教學(xué)改革成果，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、慕課、“雨課堂”等線上線下相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式缺乏深入了解和研究，亦不能因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。

第三，教材相對(duì)陳舊、內(nèi)容龐雜。目前，全國很多高校在本科世界史教學(xué)方面所使用的教材是由高等教育出版社出版的《世界史》（六卷本），該教材時(shí)間跨度長、涵蓋范圍廣，涉及國家、事件、人物眾多，內(nèi)容龐雜。此外，世界史課程教學(xué)時(shí)數(shù)在培養(yǎng)方案中設(shè)置較少，如此以來，世界史教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)數(shù)短，這不僅對(duì)任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，同時(shí)也對(duì)世界史教材的編寫提出了更高要求——既全面又簡潔，既實(shí)用又有深度。

第四，從事世界史教學(xué)和研究的人才短缺。在我國西部高校中，世界史教學(xué)和研究人員短缺是一個(gè)普遍現(xiàn)象，即從事世界史教學(xué)的教師不僅少且分散，難以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這就意味著，西部高校世界史專業(yè)要想建立同一級(jí)學(xué)科地位相稱的學(xué)科和專業(yè)，必須大量補(bǔ)充和培養(yǎng)世界史人才。

三、世界史課程教學(xué)方法的改進(jìn)

綜上所述，可以看出，盡管加強(qiáng)高校世界史課程教學(xué)已成為社會(huì)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)合格大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，但目前我國西部高校在世界史課程教學(xué)中存在諸多問題，需進(jìn)一步改進(jìn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出以下改進(jìn)措施：

首先，在高校，教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可的，但三者最終要服務(wù)于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要取決于師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，要改變西部高校世界史師資力量短缺的現(xiàn)狀，一方面可以通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)的途徑來解決，一方面可整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，跨學(xué)科、跨院系地發(fā)掘世界史師資力量。

其次，以2018年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，調(diào)整和優(yōu)化世界史課程體系，更好的滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)程度和社會(huì)適應(yīng)度。目前，很多西部高校在給歷史學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的世界史課程比例較低，主要以通史類為主，這樣的課程設(shè)置不能滿足對(duì)世界史感興趣的學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得更多的世界史專業(yè)知識(shí)。因此，在歷史學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，除開設(shè)通史課以外，應(yīng)適當(dāng)增加近年來發(fā)展較為成熟的世界史方向課程和貼近當(dāng)代世界狀況和現(xiàn)實(shí)需要的選修課，如《西方文化史》《英國史》《美國史》《國際關(guān)系史》《中亞史》《歐洲史》《中東史》《中亞史》《現(xiàn)代化比較研究》《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》《國際關(guān)系理論》等。除此，還應(yīng)開設(shè)世界史公選課以滿足非歷史專業(yè)學(xué)生對(duì)世界史知識(shí)的需求，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，即如何讓非歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)世界史知識(shí)？對(duì)此，開設(shè)全校性選修課就顯得非常有必要。

第三，世界史教學(xué)人員應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和自身人文素養(yǎng)。世界史課程教學(xué)難度大、課程內(nèi)容時(shí)間跨度長、空間范圍廣，對(duì)外語水平要求高，這就要求從事世界史教學(xué)的教師需要不斷提高自身知識(shí)水平，并要經(jīng)過較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和鉆研，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)世界史課程的學(xué)生也必須通過不間斷的學(xué)習(xí)才能清晰地認(rèn)知某些問題。世界通史課是世界史課程中的重中之重，世界通史教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)世界歷史的整體把握以及對(duì)其他世界歷史課程的理解。對(duì)此，筆者認(rèn)為：世界史課程教學(xué)者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）世界史教學(xué)者在教學(xué)過程中應(yīng)重視整體史觀或全球史觀

在當(dāng)代，世界發(fā)展呈現(xiàn)出全球化和整體化趨勢，尤其是20世紀(jì)后半期以來，這一趨勢愈加明顯，其根本原因是生產(chǎn)力和科技革命，以及當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，一些西方學(xué)者開始用全球史觀的宏大視野來重新考查整個(gè)世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。其中，最具代表性的學(xué)者便是英國歷史學(xué)家杰費(fèi)里·巴勒克拉夫在1955年發(fā)表的《處于變動(dòng)世界中的歷史學(xué)》一書，在此書中，他提出不能僅用西歐觀點(diǎn)來解釋歷史，而要用更為廣闊的世界史觀來解釋歷史。1976年，在其撰述的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》一書中，明確提出了“全球歷史觀”。在巴勒克拉夫全球史觀的影響下，世界史重構(gòu)不絕如縷，其中在1992年，由吳于廑、齊世榮先生主編的世界史（6卷本）教材中便采用了全球史觀。因此，世界史教學(xué)者在授課過程中應(yīng)從宏觀上把握世界歷史發(fā)展進(jìn)程，給學(xué)生講清楚人類文明如何由“點(diǎn)文明”到“面文明”，在新航路開辟之后，又如何一步步由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系，終于發(fā)展成為整體的世界歷史這一客觀過程。重視整體史觀或全球史觀不僅可以避免將世界通史講成國別史或斷代史，而且也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的形勢和需要。

（二）在世界近現(xiàn)代史教學(xué)中應(yīng)重視中西文明和現(xiàn)代化比較

中國歷史作為世界歷史的重要組成部分，因此，在世界史教學(xué)過程中，不應(yīng)人為割裂中國史和世界史，相反應(yīng)加強(qiáng)世界史與中國史的互動(dòng)，世界史教學(xué)者應(yīng)重視從世界史角度對(duì)中國史問題進(jìn)行解讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國歷史和中國國情的深入了解。如通過對(duì)中西文明的縱向和橫向比較，讓學(xué)生更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí)到：在近代以來，中國為什么會(huì)一步步落后于西方國家，西方國家有哪些值得我們可以學(xué)習(xí)和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示;又如在講述近代中日改革成敗原因時(shí)，可詳細(xì)分析近代日本為什么會(huì)畢其功于一役，經(jīng)過戊辰戰(zhàn)爭、明治維新，逐漸擺脫了半殖民、半封建社會(huì)？而中國在近代也經(jīng)歷多次改革，但為什么多以失敗而告終，最終淪為半殖民、半封建社會(huì)，直至1949年新中國的成立。通過分析、比較，不僅使學(xué)生對(duì)近代中日兩國社會(huì)深層次結(jié)構(gòu)有了較為深刻、清晰的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得成功，最終成為中國執(zhí)政黨是中國人民的選擇，是歷史的選擇?？傊谑澜缡方虒W(xué)課堂上，重視中西文明和現(xiàn)代化比較，可以起到用中外歷史現(xiàn)象作相互說明和相互印證作用，突顯世界歷史發(fā)展的基本趨勢和基本規(guī)律。

（三）在世界史教學(xué)中，應(yīng)突出資政育人的功能

其實(shí)，歷史學(xué)的本質(zhì)便是資政、借鑒功能，即“觀往事以說明現(xiàn)在，鑒陳跡而明事理，以垂訓(xùn)后世”。對(duì)此，無論是司馬遷所提出的“究天人之際，通古今之變”，還是修昔底德在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》中對(duì)雅典和斯巴達(dá)所發(fā)生戰(zhàn)爭原因的深刻分析，均體現(xiàn)了歷史學(xué)的資政、借鑒功能。目前，我國正處于一個(gè)以現(xiàn)代化為主題的時(shí)代，民族復(fù)興、國家和平崛起處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，尤其是近年來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的出臺(tái)和實(shí)施，我們更應(yīng)該深入了解西方國家在發(fā)展、崛起過程中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的失誤，為我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供歷史經(jīng)驗(yàn)和借鑒。而作為西部高校的世界史教學(xué)者，應(yīng)突出對(duì)我國西部接壤的鄰國歷史的了解，如在備課、授課過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中亞國家，“一帶一路”沿線國家歷史的講述，使學(xué)生深入理解我國出臺(tái)“一帶一路”國家戰(zhàn)略的重要意義。總之，世界史教學(xué)者在教學(xué)和研究中，應(yīng)重視對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的探索，對(duì)近現(xiàn)代以來世界舞臺(tái)上大國興衰歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以服務(wù)于國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略之需要。

（四）世界史教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)方法的不斷改革

目前，在很多西部高校世界史課程教學(xué)中，教師教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，故改進(jìn)教學(xué)方法就顯得非常迫切。對(duì)此，西部高校世界史教學(xué)者一方面應(yīng)充分利用訪學(xué)、進(jìn)修之機(jī)，向中東部高校世界史同行多交流、多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法和最新的教學(xué)改革成果，如四川大學(xué)的智慧課堂，開放式、無標(biāo)準(zhǔn)化答案考試，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題、分析問題的能力。

此外，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者觀察，目前高校中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，忙于修學(xué)分，應(yīng)付上課，上課時(shí)忙于記筆記，平時(shí)不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)、不思考，考前忙于背筆記，學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變過去教師“講”，學(xué)生“聽”的被動(dòng)局面。對(duì)此，世界史教學(xué)者應(yīng)重視討論式、啟發(fā)式和情景式教學(xué)，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)生分成興趣小組，根據(jù)講授內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;此外，可進(jìn)行情景式教學(xué)，在講述一些特定內(nèi)容時(shí)，如講授德黑蘭、雅爾塔會(huì)議、紐倫堡審判和東京大審判等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情景，進(jìn)行討論和辯論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，既可使學(xué)生從傾聽者變?yōu)閰⑴c者、教師從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

在課程考核方面，應(yīng)改變過去期末考試單一考核方式，而應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，即平時(shí)給學(xué)生布置讀書筆記和指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文;在期末考核時(shí)，可適當(dāng)增加開放式和無標(biāo)準(zhǔn)答案式考題，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，不斷引進(jìn)世界史研究領(lǐng)域中最新成果，不斷探索世界史課程教學(xué)的方式，不斷提高教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，是從事世界史教學(xué)者應(yīng)盡之責(zé)，也是適應(yīng)新時(shí)期我國高等教育發(fā)展趨勢的必然之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Geoffrey Barraclough， History in a Changing World， London，1955.

[2][英]杰費(fèi)里·巴勒克拉夫.當(dāng)代史學(xué)主要趨勢[M].楊豫，譯，上海譯文出版社，1987.

[3][英]科林伍德.歷史的觀念[M].何兆武，張文杰，譯，商務(wù)印書館，1997.

[4]吳于廑.吳于廑學(xué)術(shù)論著自選集[M].首都師范大學(xué)出版社，1992.

[5]施建雄.歷史教學(xué)中的全球化問題[J].歷史教學(xué)，2009（9）：68-72.