例談小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)策略

蔡杭丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課枯燥無味，高耗低效，筆者嘗試以《長度單位的復(fù)習(xí)》一課的行與思，探究“立足前測，探底學(xué)情”“科學(xué)統(tǒng)計，診斷數(shù)據(jù)”“預(yù)案生成，深耕課堂”“星級練習(xí)，趣味拓展”的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建基于學(xué)生立場的“精準四步法”復(fù)習(xí)課，提高“復(fù)”的效率，提升“習(xí)”的品質(zhì)，實現(xiàn)精準高效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)是組織學(xué)生對整個單元進行整理和反思，在對比和歸類中逐漸形成一個系統(tǒng)，并加上必要的內(nèi)容訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)生對該單元知識的掌握，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。人們常說：授課是“栽好一棵樹”，復(fù)習(xí)是“育好一片林”。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程是新課改中比較薄弱的環(huán)節(jié)，“育好一片林”是一個艱巨的工程。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多都是采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生自己做得頭昏腦脹，教師批改得暗無天日，然而收效甚微。針對如何讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)階段全面扎實地鞏固單元知識，再次提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。筆者以《長度單位的復(fù)習(xí)》一課的行與思，探究如何提高“復(fù)”的效率，提升“習(xí)”的品質(zhì)，讓每一個學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有進步。

一、立足前測，探底學(xué)情

每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，不同的學(xué)生有不同的收獲，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點已經(jīng)更新，所以復(fù)習(xí)教學(xué)的前提是知道學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)情是什么：“學(xué)生會什么”“學(xué)生不會什么”。如何詳細地了解學(xué)生的學(xué)情，筆者研究認為前測是最佳的選擇。只有認真制定前測內(nèi)容，認真分析前測數(shù)據(jù)，才能詳細地探底學(xué)情，掌握學(xué)生從個體到整體的情況，建立教學(xué)設(shè)計依據(jù)，設(shè)置教學(xué)目的，做到因材施教。

二、科學(xué)統(tǒng)計，診斷數(shù)據(jù)

課前，教師通過前測詳細分析學(xué)生具體掌握情況，并關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是學(xué)生的共同需求，這些都需要前測的結(jié)果反饋。衡量對與錯不是前測結(jié)果的唯一標準，不能籠統(tǒng)地感知“錯就是不會，對就是完全會”，更不應(yīng)該流于形式，為了前測而測。教師應(yīng)該針對前測的結(jié)果進行科學(xué)統(tǒng)計，詳細研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隱藏數(shù)據(jù)背后的問題，針對性診斷，以“測”定策。

（一）科學(xué)診斷數(shù)學(xué)小報

整理與復(fù)習(xí)是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，是教學(xué)過程的一個重要組成部分。通過數(shù)學(xué)小報整理的所有單元知識，弄清知識的線條，理清做題的思路，尋找題目之間的聯(lián)系，整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識，做到查漏補缺，相互學(xué)習(xí)，相互促進。筆者針對本單元的收獲，對其進行知識點的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計（如表1），發(fā)現(xiàn)一些閃亮點，通過數(shù)據(jù)診斷說明班級學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握基本情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）科學(xué)診斷檢測單

檢測單的結(jié)果，比較真實地反映學(xué)生的基本掌握情況。筆者認為，首先要統(tǒng)計題目對錯，然后挑選關(guān)鍵的錯題進行詳細統(tǒng)計，最后根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進行精確地診斷和分析（如表2）。

通過這樣詳細的數(shù)據(jù)，探底隱藏在檢測單背后的學(xué)情。如果個別基礎(chǔ)技能不扎實，可在復(fù)習(xí)之前給予補救;如果知識點太難，可以增加一些內(nèi)容，降低難度，減緩坡度，分解成子目標，讓學(xué)生可以拾級而上;如果全部基本掌握，不作分析，節(jié)約時間花在其他的拓展教學(xué)上，如舉例、變式練習(xí)等。只有這樣用數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法，才能真正把握學(xué)習(xí)情況，診斷問題所在，依托前測，基于學(xué)生立場，緊扣易混點、易錯點的設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)，做到有的放矢，讓復(fù)習(xí)更有針對性。

三、預(yù)案生成，深耕課堂

教學(xué)過程是一種動態(tài)生成的過程，更是師生互動共同發(fā)展的過程，往往沒有固定線路。依托于學(xué)情前測，充分利用復(fù)習(xí)課中“可能性”的生成資源，注重“智慧”課堂教學(xué)的生成，基于學(xué)生立場以“測”定策，舉一反三地進行探究，加深知識理解，準確把握課堂，做到有效復(fù)習(xí)。

（一）預(yù)案生成課堂

有針對性的學(xué)情前測與診斷分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準確了解學(xué)生總體情況與個體差異，從學(xué)生現(xiàn)實的起點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，思維方式，精心思考課堂預(yù)設(shè)生成，盡可能地對每個環(huán)節(jié)的課堂生成情況，都做出有針對性的應(yīng)對措施。只有這樣，教學(xué)預(yù)設(shè)才能真正有效，復(fù)習(xí)課才會更精彩。

（二）互動深耕課堂

復(fù)習(xí)課枯燥、乏味、無新意、無激情，無法達到復(fù)習(xí)效果，采取有效的復(fù)習(xí)教學(xué)教法非常重要。有效的復(fù)習(xí)課中力求做到：學(xué)生獨立梳理知識，努力尋找規(guī)律，主動建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，客觀判斷對錯，一切成功體驗都是學(xué)生自己參與獲得。課前預(yù)案，教師充分把握學(xué)生可能會發(fā)生的情況，將課堂的意外生成掌握在手，讓學(xué)生在交流中說出題目的本質(zhì)問題，教師拿捏到位，迅速突破教學(xué)難點?；诱n堂，同桌互相交流錯誤、分享方法，既是一種“監(jiān)督互動”，更是一種“學(xué)習(xí)互動”。手中有“測”，精準跟蹤，心中有“策”，復(fù)習(xí)有向。在這樣的前提下，復(fù)習(xí)才真正準確有效，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入到學(xué)生心中。

四、星級練習(xí)，趣味拓展

教學(xué)評價與反饋在教育心理學(xué)有非常重要的地位，成功的體驗可以從教學(xué)評價中獲得，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且及時有效反饋與調(diào)控，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)后階段，可以選取一定的題目進行課堂檢測，作為一種興趣拓展，也作為一種知識拓展。題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)形式讓課堂枯燥無味，學(xué)生失去了上課的興趣和積極性，設(shè)置星級挑戰(zhàn)練習(xí)，智慧落實拓展題目，讓學(xué)生在喜歡的方式下復(fù)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)能力，巧妙地達到精準復(fù)習(xí)的目的。

（一）設(shè)置星級挑戰(zhàn)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“不同的人在數(shù)學(xué)上，得到不同的發(fā)展”，每一個學(xué)生的思維想要獲得不同程度的提升，從“教師出題”轉(zhuǎn)為“學(xué)生薦題”，由學(xué)生先推薦自己認為容易出錯或較難的題目，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)主動性。教師從學(xué)生推薦的題目中挑選，針對存在的差異設(shè)計星級挑戰(zhàn)練習(xí)，逐步落實，實現(xiàn)精準復(fù)習(xí)目標。從星級挑戰(zhàn)式優(yōu)化，關(guān)注個體差異，促進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在星級挑戰(zhàn)練習(xí)中，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更增強學(xué)習(xí)的自信心。

（二）落實“做兩破一”

課堂上有效的檢測是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、掌握知識的一個重要而有效的途徑，課堂時間是有限的，設(shè)定學(xué)生完成兩道星級挑戰(zhàn)，有能力的同學(xué)可以多挑戰(zhàn)，也可以幫助有困難的同學(xué)，教師只選擇一道典型例題進行突破分析，有效落實“做二破一”，讓人人都有獲得，讓復(fù)習(xí)更貼近學(xué)生實際所需，讓復(fù)習(xí)更高效精準。

“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念，在《長度單位的復(fù)習(xí)》一課得到了充分體現(xiàn)?；趯W(xué)生立場的前測，精準探底學(xué)情，準確把握學(xué)生的思維過程;前測結(jié)果的統(tǒng)計，精準科學(xué)診斷，準確引領(lǐng)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方向;課堂生成的預(yù)案，精準深耕課堂，準確掌控課堂的互動主脈;星級練習(xí)的設(shè)計，精準趣味拓展，準確關(guān)注學(xué)生的個體差異。只有基于學(xué)生的立場，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，才能做到回顧整理，有依有據(jù)，查漏補缺，應(yīng)用提升，人人有獲得;才能讓復(fù)習(xí)課堂深耕知識，讓復(fù)習(xí)課堂精準有效，讓復(fù)習(xí)課堂真正成為學(xué)生成長的地方。

■參考文獻

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