藥物毒理學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳美華 徐曉燕 陳偉 王浩

摘? 要 將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用于藥物毒理學(xué)教學(xué)中，可充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 藥物毒理學(xué);微課;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0093-03

Design and Application of Micro Lectures in Drug Toxicology Tea-

ching//CHEN Meihua， XU Xiaoyan， CHEN Wei， WANG Hao

Abstract The combination and application of micro lecture teaching and traditional teaching in drug toxicology course teaching can fully

improve autonomous learning ability and solution ability to the pro-blem. And the model can significantly improve the learning effect.

Key words drug toxicology; micro lecture; autonomous learning

1 前言

微課是一種便于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，在全面推進(jìn)信息化教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用[1-2]。藥物毒理學(xué)是從現(xiàn)代毒理學(xué)和藥理學(xué)中衍生而來的一門新型的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)零碎。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺該課程知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)積極性不高。將微課教學(xué)合理應(yīng)用于藥物毒理學(xué)課程教學(xué)中，可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要從藥物毒理學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)方面，綜合運(yùn)用微課的主要特點(diǎn)并融入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，分析和討論微課模式下的藥物毒理學(xué)課程改革。

2 藥物毒理學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作

微課教學(xué)是一種在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和發(fā)展而形成的新的教學(xué)模式。微課教學(xué)可增加教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的趣味性和主動(dòng)性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行視頻的美化，使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問題、理論性強(qiáng)的問題能夠很好地掌握消化。因此，在藥物毒理學(xué)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)者分析? 根據(jù)教學(xué)大綱，藥物毒理學(xué)課程主要開課對(duì)象是藥學(xué)專業(yè)本科大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了藥學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課和部分醫(yī)學(xué)課程，為本課程的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，無論是傳統(tǒng)課堂講授，還是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生都有切身的體驗(yàn)并能夠適應(yīng)多種教學(xué)方法。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要存在的問題有：部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心不足;單一的課堂講授缺乏有效的師生互動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生喜歡嘗試新鮮事物，并且對(duì)貼近生活、與實(shí)際緊密結(jié)合的知識(shí)感興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上融合微課教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生間的親和力。

確定內(nèi)容，收集素材? 微課有別于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的一種融教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材為一體的新型教學(xué)資源。其教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體且針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔清晰、類型多樣，教學(xué)時(shí)間短，使用靈活，被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)過程中[3]。

藥物毒理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生記憶理解較困難，通過線上預(yù)習(xí)并結(jié)合線上豐富形象的教學(xué)資源，課堂上集中討論，課下及時(shí)反饋和交流，反復(fù)強(qiáng)化，可明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，將藥物毒理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠較清晰把握課程的內(nèi)容，能夠較好地領(lǐng)悟課程內(nèi)容，模塊化內(nèi)容之間相互獨(dú)立且相互聯(lián)系，突出課程的整體性和層次性[4]。

微課內(nèi)容的選擇是藥物毒理學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過對(duì)其他微課的了解和分析，結(jié)合山東第一醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將藥物對(duì)機(jī)體的毒性作用部分作為優(yōu)先設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課內(nèi)容。其中，藥物對(duì)肝臟的毒性作用和藥物對(duì)腎臟的毒性作用是常見的藥物慢性毒性類型，并且具有代表性，能夠體現(xiàn)藥物毒性作用的特點(diǎn)。而且此部分內(nèi)容屬于教學(xué)大綱中需要掌握的內(nèi)容，與生活中的事件結(jié)合緊密，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

確定知識(shí)點(diǎn)后，可對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，分成幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。如藥物對(duì)肝臟的毒性作用可以分成三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，即：肝臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能;藥物對(duì)肝臟毒性作用的類型;藥物引起的肝損傷的評(píng)價(jià)。圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，收集圖片、表格等主要素材，將這些素材以生動(dòng)化、趣味化的形式表現(xiàn)出來，并與所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合，微課才能豐富飽滿，易于學(xué)習(xí)。

錄制視頻? 教師是課程的主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將藥物毒理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分成總論、藥物對(duì)組織器官的毒性作用、藥物的安全性評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，制成相應(yīng)的微課視頻。拍攝視頻是微課制作的核心，需要主講人充分熟悉錄制內(nèi)容，注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，避免發(fā)音不準(zhǔn)，同時(shí)要配合相應(yīng)的表情。在前期大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，盡量追求高質(zhì)量的表現(xiàn)力。視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5～10分鐘，記錄教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解[5]。錄制完成后應(yīng)進(jìn)行后期的視頻編輯，并加入講解字幕。在微課結(jié)束后，可在線發(fā)放問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)微課的需求和對(duì)展現(xiàn)形式的意見，調(diào)整教學(xué)思路、授課風(fēng)格和授課內(nèi)容，以達(dá)到更好的微課教學(xué)效果。

3 藥物毒理學(xué)微課的應(yīng)用

將微課引入課程教學(xué)，是作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充拓展手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將微課作為靈活的組件嵌入對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課的重要作用[6]。運(yùn)用微課教學(xué)模式，藥物毒理學(xué)教學(xué)視頻及與之相關(guān)的輔助性教學(xué)資源一同構(gòu)建起主題式的教學(xué)情境，是一種適應(yīng)當(dāng)前信息化教育的新型教學(xué)模式。如果想更好地運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，需要圍繞藥物毒理學(xué)的課堂教學(xué)，不斷豐富課前預(yù)習(xí)和課后鞏固及反饋。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得微課，通過學(xué)習(xí)，主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程中的問題和難點(diǎn);在課堂上，教師講課可以穿插視頻，采用輔導(dǎo)探討的形式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流解惑，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化;課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況繼續(xù)學(xué)習(xí)，并可在線開展師生互動(dòng)。

課前線上預(yù)習(xí)? 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，一般由四部分組成：課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、問題與建議[7]。其中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。問題與建議，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行決定填寫與否，教師通過收集信息，在課堂上調(diào)整授課策略，可提高教學(xué)效率。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)習(xí)題，自主歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師或同學(xué)進(jìn)行討論。如在講到藥物對(duì)肝臟的毒性作用時(shí)，可以將肝臟的結(jié)構(gòu)和生理功能制作成圖文并茂、形象生動(dòng)的微課，學(xué)生觀看時(shí)形象直觀，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，為課堂內(nèi)容的引出做好恰當(dāng)?shù)匿亯|。

需要注意的是，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，若教師只是發(fā)布微課，學(xué)生可能因缺乏自覺性，未及時(shí)按照要求觀看微課;另一方面，觀看后提取不到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而使微課的教學(xué)效果大打折扣。考慮到這些因素，在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意及時(shí)發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，并將任務(wù)完成情況計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)入新課與新課講授? 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置新穎有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻，再正式導(dǎo)入課堂教學(xué)，利用典型案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的探索，以吸引學(xué)生的注意力。如講解藥物對(duì)肝臟的毒性作用時(shí)，可以導(dǎo)入治療感冒的常用藥如對(duì)乙酰氨基酚，引導(dǎo)學(xué)生重視藥物的肝損傷作用及肝損傷的評(píng)價(jià)與治療等。

在講授新課時(shí)，針對(duì)新課內(nèi)容中的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力[8]。同樣以藥物對(duì)肝臟的毒性作用舉例，脂肪肝是一種常見的肝臟疾病，也是一種常見的藥物引起的肝損傷類型，而長(zhǎng)期攝入乙醇與脂肪肝的產(chǎn)生密切相關(guān)，圍繞脂肪肝的發(fā)病原因、診斷預(yù)防等制作微課，能夠幫助學(xué)生更好地理解藥物的肝臟毒性作用。通過觀看微課，自然地銜接到本次課的主要內(nèi)容，即藥物的肝臟毒性類型和機(jī)制、常見的有肝臟毒性的藥物。學(xué)生通過觀看生動(dòng)有趣的微課，提高了學(xué)習(xí)興趣，會(huì)盼著教師繼續(xù)講后續(xù)的內(nèi)容，也會(huì)聚精會(huì)神地聽課，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

課后自主復(fù)習(xí)? 課后復(fù)習(xí)階段，可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作知識(shí)鞏固階段的相關(guān)微課，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)學(xué)知識(shí)的理解;也可設(shè)計(jì)制作小結(jié)拓展階段的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)水平進(jìn)行拓展練習(xí)。通過這樣的做法，使學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高級(jí)思維能力得到提高，能夠創(chuàng)新性地解決相關(guān)問題。課后在線討論是微課教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)進(jìn)行思考和關(guān)聯(lián)，因此希望與教師進(jìn)行更進(jìn)一步的交流和探討。教師可通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和布置作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況，也可以通過發(fā)布國(guó)內(nèi)外關(guān)于本次教學(xué)涉及藥物的前沿知識(shí)（視頻、報(bào)道、網(wǎng)址鏈接等），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。教師通過與學(xué)生的答疑及交流，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4 關(guān)于藥物毒理學(xué)微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

注重微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合? 微課觀看方便、時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，但主要集中于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和做到融會(huì)貫通。另外，受到時(shí)長(zhǎng)的限制，微課對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解無法深入展開。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反映出大多數(shù)學(xué)生更接受微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，只有少數(shù)學(xué)生能夠接受單純傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式或單純的微課教學(xué)[9]。教師應(yīng)注重微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、微課教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提高教師運(yùn)用信息化技術(shù)的水平? 微課的內(nèi)容包括PPT、視頻等多種教學(xué)素材，教師設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，需要廣泛搜集素材和應(yīng)用多媒體技術(shù)處理文字、圖片、音頻和視頻，這樣的過程可促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教師拓展教學(xué)資源的意識(shí)[10]。微課是自主學(xué)習(xí)資源，必須具有趣味性，學(xué)生必須想學(xué)、愿意學(xué)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)微課的趣味化，才能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師必須能夠綜合利用教學(xué)資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，設(shè)計(jì)和制作內(nèi)容精簡(jiǎn)、形式多樣、易于被學(xué)生接受的真正意義上的微課。通過制作微課，教師可以掌握微課的制作及使用方法，能夠從宏觀和微觀的不同角度、不同層次對(duì)所教課程進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究，不斷反思教學(xué)中存在的不足，以進(jìn)行有效更正，從而提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)? 微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)的一種課堂形式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的要求，如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、覆蓋面不夠、資源共享差，在一定程度上會(huì)影響微課的教學(xué)體驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)在線互動(dòng)功能和手機(jī)在線學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)是在信息化教育背景下產(chǎn)生的一種有效教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于藥物毒理學(xué)教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的特點(diǎn)，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。盡管如此，教師也應(yīng)積極思考和充分設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，同時(shí)積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高師生的信息化素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

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