國內(nèi)外光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程對(duì)比研究

林祿杰 曹凱中

摘? 要 選取中國傳媒大學(xué)和威斯馬大學(xué)這兩所開設(shè)光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的中德高校，對(duì)其核心課程設(shè)置、授課模式以及學(xué)習(xí)方向進(jìn)行多角度對(duì)比研究，以期能夠?yàn)槲覈猸h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供更多借鑒和啟示，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平的人才。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì);光環(huán)境設(shè)計(jì);課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0134-03

1 前言

光環(huán)境藝術(shù)是以光為媒介去塑造不同場(chǎng)景下的視覺藝術(shù)效果，廣泛使用在建筑設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)中。光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是新興的設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要培養(yǎng)的是高級(jí)視覺設(shè)計(jì)人才。因?yàn)槭褂脠?chǎng)景十分廣泛，所以光環(huán)境藝術(shù)在建筑設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)中都可以體現(xiàn)。

近年來，我國很多高校在藝術(shù)學(xué)科或建筑學(xué)科下開設(shè)光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上已經(jīng)積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。德國高等院校的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相較于我國開設(shè)時(shí)間更長，具有較為成熟的模式和比較完善的課程體系，他們的教育理念、教育方式對(duì)我國光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)有著非常重要的啟發(fā)意義。中國傳媒大學(xué)的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立于2014年，在學(xué)校的工學(xué)和藝術(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上創(chuàng)建而成。盡管此專業(yè)在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，但與國外相比，在課程體系設(shè)置和課程教授方式上還有一定的差距。

本文選取中國傳媒大學(xué)的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和德國威斯馬（Hochschule Wismar）大學(xué)的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（archi-tecture lighting design），對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比研究，期待能夠?yàn)槲覈猸h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)提供更多的借鑒和啟示，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平的光環(huán)境設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造條件。

2 基本概況

中國傳媒大學(xué)的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立于2014年，在學(xué)校的工學(xué)和藝術(shù)學(xué)學(xué)科交叉基礎(chǔ)上創(chuàng)建而成，其課程體系融合了攝影、建筑學(xué)、視覺心理學(xué)、舞臺(tái)照明、純藝術(shù)等多學(xué)科的課程[1]，課程設(shè)置目的也是契合了光環(huán)境設(shè)計(jì)融合性極強(qiáng)的專業(yè)需求，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，使學(xué)生能在一個(gè)全面的課程體系下對(duì)自己的研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能性，也可以培養(yǎng)出更全面、創(chuàng)造性更強(qiáng)的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

威斯馬大學(xué)創(chuàng)辦于1908年，坐落于梅克倫堡-前波美拉尼亞州威斯馬（Wismar），地理位置優(yōu)越，環(huán)境優(yōu)美。威斯馬大學(xué)開設(shè)了建筑、電子和機(jī)械電子等熱門專業(yè)，吸引了世界各地的學(xué)生前來求學(xué)。威斯馬大學(xué)的建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系主要聚焦于建筑和照明這兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，這樣的課程體系極大強(qiáng)化了學(xué)生的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能力。對(duì)于光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，只要是課程設(shè)置與這個(gè)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程相輔相成，使學(xué)生很容易把所學(xué)知識(shí)融入或運(yùn)用在同時(shí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能就是一種專業(yè)化的培養(yǎng)，因此，不管是專一的課程設(shè)置，還是全面的課程設(shè)置，都有可取之處。之所以選擇這兩所高校進(jìn)行對(duì)比，是因?yàn)閮伤咝５墓猸h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)相似度極高，但在教學(xué)上又存在中西方不同的特點(diǎn)。

3 對(duì)比研究

如表1所示，針對(duì)中國傳媒大學(xué)、德國威斯馬大學(xué)兩所高校的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，以及倫敦藝術(shù)大學(xué)（University of the Arts London）影視制作藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究。本研究以中國傳媒大學(xué)、德國威斯馬大學(xué)兩所高校的光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，希望通過這三個(gè)方面的對(duì)比研究，得出具有啟發(fā)性的研究結(jié)論。

基礎(chǔ)教育的不同點(diǎn)? 光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒有理論基礎(chǔ)的支持，設(shè)計(jì)作品最終會(huì)導(dǎo)致不切實(shí)際的隨意或者根本無法實(shí)現(xiàn)操作。中國傳媒大學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤為注重，秉持著“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”的理念，設(shè)置了多門基礎(chǔ)知識(shí)課程，如“光電原理”“建筑概論”。威斯馬大學(xué)同樣注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，像“光電基礎(chǔ)”“CAD制圖”這樣的基礎(chǔ)課程占用了學(xué)年總體課程的大部分比重。由此可見，中外高校光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都是極為重視的。

但基于光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)分析，威斯馬大學(xué)雖然保持了課程的純粹和專一，但缺乏中國傳媒大學(xué)課程設(shè)置的更大的可能性和創(chuàng)造性。此外，兩校的課程講授方式不同，威斯馬大學(xué)在教學(xué)正式開始之前會(huì)給出這學(xué)期每節(jié)課上課的內(nèi)容和大綱，給學(xué)生一個(gè)提前預(yù)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，這樣在課堂上就不用去把時(shí)間花費(fèi)在講基礎(chǔ)知識(shí)上，可以給學(xué)生更多的時(shí)間把知識(shí)融入自己的設(shè)計(jì)和想法之中，不僅提高了課堂效率，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計(jì)課程的不同點(diǎn)? 光環(huán)境專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置要尊重光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以實(shí)踐為導(dǎo)向來設(shè)置課程，因?yàn)楣猸h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)最終是要服務(wù)于設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐的[2]。因此，與行業(yè)發(fā)展要求相關(guān)的設(shè)計(jì)課程就成為課程體系的核心環(huán)節(jié)。

需要注意的一點(diǎn)是，隨著國內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多光環(huán)境的設(shè)計(jì)課程不再是基于真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，而是基于虛擬在線創(chuàng)作而成的，虛擬項(xiàng)目同樣需要設(shè)計(jì)者有一種專業(yè)的創(chuàng)意思維和拓展發(fā)散能力。因此，植根光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)發(fā)展同頻共振，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和潮流，培養(yǎng)與行業(yè)契合度高并引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，就成為中國傳媒大學(xué)光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。

而與此相對(duì)的是，為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，威斯馬大學(xué)開設(shè)了“CAD制圖”“電腦輔助設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)課程。中國傳媒大學(xué)沒有開設(shè)類似的軟件設(shè)計(jì)課程，更多的是把興趣、時(shí)間和自由度交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外時(shí)間去選擇對(duì)自己專業(yè)能力提高有幫助的課程或技能知識(shí)。據(jù)筆者了解，國內(nèi)該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件多數(shù)也是以自學(xué)為主，教師偶爾會(huì)在課上有所教學(xué)，但占總課程的比重非常小。這里需要明確的是，我國的設(shè)計(jì)教育希望學(xué)生把更多的時(shí)間與精力投入在設(shè)計(jì)作品上，而并非是花費(fèi)在鉆研學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件上。但是對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，單靠興趣去支撐學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中，對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是不可或缺的。導(dǎo)致設(shè)計(jì)課上沒有辦法進(jìn)行軟件教育的一個(gè)重要原因在于課時(shí)量的不足，國內(nèi)的本科課程由于有很多的必修公共課，因此造成設(shè)計(jì)課的課時(shí)量不夠。

實(shí)踐課程的相同點(diǎn)? 國內(nèi)外學(xué)校會(huì)把實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)體系中，有的甚至?xí)蛯W(xué)生的考核成績掛鉤。教師會(huì)帶領(lǐng)大家組建一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分工明確，這樣參與真實(shí)的項(xiàng)目過程會(huì)更激起學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[3]。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，讓學(xué)生與設(shè)計(jì)專業(yè)人士建立創(chuàng)新的伙伴互動(dòng)關(guān)系，給學(xué)生更多與專業(yè)人士交流的機(jī)會(huì)，也相應(yīng)地分擔(dān)了教師的指導(dǎo)壓力。在國內(nèi)，在學(xué)生階段做一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，項(xiàng)目多為虛擬的，以作業(yè)的方式來呈現(xiàn)。虛擬的項(xiàng)目雖然也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但缺少了真實(shí)項(xiàng)目的緊迫感和責(zé)任感。當(dāng)然還值得注意的是，選擇在課堂上幫助學(xué)生來推進(jìn)項(xiàng)目，的確解決了作業(yè)或者項(xiàng)目的指導(dǎo)問題，但會(huì)大大地犧牲課程的教學(xué)時(shí)間，從而可能造成學(xué)生在理論方面產(chǎn)生短板。

4 結(jié)語

在筆者看來，對(duì)于我國光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，需要進(jìn)一步做好以下幾點(diǎn)工作。

一是立足我國國情。中國特色社會(huì)主義教育必須尊重黨情、國情、世情和民情，培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人是教育的根本方向問題。我國光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必須做好思政課程和課程思政建設(shè)，以德為先，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的光環(huán)境專業(yè)人才。

二是尊重行業(yè)發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前我國光環(huán)境領(lǐng)域存在諸多問題，如缺乏總體部署與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，只考慮視覺效果，沒有考慮人的真正生活需要等[4]。光環(huán)境設(shè)計(jì)是科學(xué)更是藝術(shù)，不是“政績工程”“面子工程”，必須要尊重自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有機(jī)融合，按照以人為本、服務(wù)生活的理念實(shí)施。

三是遵循教育發(fā)展規(guī)律。加強(qiáng)光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅是課程體系設(shè)置的問題，有了好的課程體系，教師如何把知識(shí)講授好，學(xué)校如何提供多元的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，需要全面考慮。在信息化背景下，光環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要采用多樣性的授課方式，需要教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生開展多方面的配合與交流，進(jìn)一步深入探討與解決教學(xué)中的多方面的問題，不斷提高教學(xué)水平，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展提供更多高水平的人才。■

參考文獻(xiàn)

[1]張林，杜彩.光環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)構(gòu)想[J].現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：118-121.

[2]邊宇，馬源，遇大興.建筑物理光環(huán)境教學(xué)的模式創(chuàng)新與內(nèi)容更新[J].照明工程學(xué)報(bào)，2019（5）：143-146.

[3]朱春華，申潔磊，馬玉振，等.中外留學(xué)生課程學(xué)習(xí)模式對(duì)比研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（7）：211-212，214.

[4]郝洛西，曹亦瀟，汪統(tǒng)岳，等.面向人居健康的城市夜景照明：進(jìn)展與挑戰(zhàn)[J].照明工程學(xué)報(bào)，2019（6）：1-6，31.