大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀研究

陳彥釗 朱雪穎

摘? 要 通過對大學(xué)生課堂行為展開研究，針對其中的問題行為，從內(nèi)因和外因的角度進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上，分別從社會(huì)和政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身等層次對大學(xué)生課堂行為管理提出一系列建議，旨在為大學(xué)生課堂行為管理提供一種方法和思路。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生課堂行為;內(nèi)因;外因;班級授課制;課堂管理

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0069-03

Study on College Students Problem Classroom Behavior//CHEN Yanzhao， ZHU Xueying

Abstract Through the study of College Students classroom behavior，

aiming at the problem behavior， this paper analyzes the attribution from the perspective of internal and external factors. On this basis， a

series of suggestions are put forward for the management of college

students classroom behavior is put forward from the aspects of social

and government， school， teachers， as well as students themselves， in order to provide a method and ideas for the management of college students classroom behavior.

Key words college students classroom behavior; internal cause; ex-

ternal cause; class teaching system; classroom management

1 引言

在我國本科教學(xué)中，班級授課制是主要的教學(xué)方式[1]。自1999年高校擴(kuò)招以來，越來越多的學(xué)生涌入大學(xué)課堂，在有限的教學(xué)資源下，班級容量不斷擴(kuò)大，尤其是一些公共基礎(chǔ)課，上課學(xué)生經(jīng)常達(dá)到數(shù)百人。隨著信息時(shí)代的到來，尤其是計(jì)算機(jī)硬件的不斷發(fā)展以及智能設(shè)備的普及，社交軟件、手機(jī)游戲逐漸滲透，課外誘惑日趨多樣化，高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出多元化趨勢，問題行為日益嚴(yán)重，曠課、遲到、早退等現(xiàn)象頻發(fā)，更有甚者出現(xiàn)有償替課現(xiàn)象。而到課的部分學(xué)生雖然人到了，但是心未到，玩手機(jī)、睡覺、精力不集中等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。再加上部分高校課堂管理松懈，尤其是在大班級授課的情況下，大學(xué)生課堂行為得不到有效引導(dǎo)和約束，課堂秩序和學(xué)風(fēng)受到不同程度的影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和身心健康[2-3]，

難以向社會(huì)輸出高質(zhì)量的合格人才。因此，進(jìn)行大學(xué)生課堂行為研究，對大學(xué)生課堂問題行為進(jìn)行成因分析，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的課堂行為管理，對于保證課堂秩序，樹立良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力提升和身心發(fā)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

本文立足于大學(xué)生課堂行為現(xiàn)狀，針對其中的問題行為，分別從內(nèi)因和外因的角度進(jìn)行分析歸因，并基于此，從社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生等角度對大學(xué)生課堂行為管理提出一系列建議，旨在為大學(xué)生課堂行為管理提供一種方法和思路。

2 大學(xué)生課堂問題行為成因分析

根據(jù)內(nèi)外因辯證原理，大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。本節(jié)分別從內(nèi)外因的角度來對大學(xué)生課堂問題行為進(jìn)行成因分析。

外部原因? 影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的外部原因包括技術(shù)發(fā)展、課程設(shè)置與教學(xué)形式、大學(xué)生活方式及課堂管理等方面。

1）技術(shù)的發(fā)展使得課堂環(huán)境日益復(fù)雜。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，課外誘惑越來越多，誘發(fā)了眾多的大學(xué)生課堂問題行為。20世紀(jì)80年代，課外讀物、磁帶隨身聽開始進(jìn)入課堂，隨后，CD播放器、MP3播放器、手持游戲機(jī)等便攜式娛樂設(shè)備也相繼出現(xiàn)在課堂之中，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為受到不同程度的影響[4]。近年來，伴隨智能時(shí)代的到來，軟硬件技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦迅速涌入大學(xué)課堂，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷增

大;同時(shí)，各種社交軟件、自媒體軟件以及手機(jī)游戲被不斷地開發(fā)出來，信息獲取途徑急劇增多。這些因素對課堂的入侵，對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同程度的影響，面對種種課外誘惑，大學(xué)生課堂行為變得越來越復(fù)雜和難以控制。

2）課程設(shè)置不合理，教學(xué)形式單一。課程設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容的組織是否有效，教學(xué)活動(dòng)的開展是否科學(xué)，是影響大學(xué)生課堂行為的重要因素，涉及國家、學(xué)校和教師等多個(gè)層次的投入。目前，班級授課制是我國各高校采取的主要教學(xué)組織形式[1]，高校中以班級授課制為核心的課程設(shè)置存在不同程度的與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足學(xué)科發(fā)展需求，不能適應(yīng)社會(huì)對于人才培養(yǎng)的需要。尤其在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的課堂積極性與參與性很難得到保障，最終導(dǎo)致課堂問題行為的發(fā)生。

在具體教學(xué)過程中表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師授課時(shí)存在照本宣科現(xiàn)象，教學(xué)方式和手段陳舊，無法引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。一方面，多媒體技術(shù)極大地提高了教師備課和授課效率，同時(shí)給教師教學(xué)帶來“惰性”，出現(xiàn)一套課件多年不變等現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)際逐漸脫節(jié);另一方面，高校的師資培養(yǎng)方向和考核方式逐漸向科研傾斜，很多高校教師秉承“教學(xué)不出事，努力做科研”的思想，在教學(xué)上投入過少，使得本科教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生拉回課堂。

3）大學(xué)生活方式自由化。學(xué)生由高中階段步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生顯著變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生改變，一些課堂問題行為也因此而產(chǎn)生。據(jù)調(diào)查[5]，約90%的大學(xué)生在高中階段經(jīng)歷過教師的不當(dāng)激勵(lì)，高中教師曾以大學(xué)生活的輕松美好來激勵(lì)當(dāng)下的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，甚至有些教師向?qū)W生宣揚(yáng)“只要高中努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后就不用再努力學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤思想，在大學(xué)入學(xué)前就在學(xué)生心里埋下了“自由的種子”，學(xué)生帶著這樣的心態(tài)步入大學(xué)校園。在高中階段，學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活由教師來主導(dǎo)，不需要自己過多規(guī)劃;而在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)生活的自主性增強(qiáng)，再加上大學(xué)中相對寬松的節(jié)奏，高中教師埋下的種子便在此時(shí)發(fā)芽，尤其是自制力差的學(xué)生，會(huì)開啟無拘無束的大學(xué)生活，曠課、玩手機(jī)等課堂問題行為凸顯。這一點(diǎn)在低年級學(xué)生中較為普遍。

4）課堂管理有效性的缺失。有效的課堂管理，是約束大學(xué)生課堂行為的重要措施，而陳舊的課堂管理方式難以適應(yīng)目前日益復(fù)雜的課堂環(huán)境?？记诤驼n堂專注度是課堂管理的主要內(nèi)容，點(diǎn)名是目前主要的課堂考勤方式[6]。這種方式效率較低，在大班級授課的情況下，課堂中學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒上百，點(diǎn)一次名要花費(fèi)5～10分鐘，占用課堂時(shí)間，分散教師精力，而且對替人答到、替人上課的現(xiàn)象難以辨別。簽到、提問和隨堂作業(yè)等考勤方式也存在類似問題。在學(xué)生課堂專注度管理方面，目前主要依靠教師在課上的主觀判斷，缺乏定量和精確的分析管理方式，準(zhǔn)確性低，可行性較差。

對大學(xué)生課堂行為進(jìn)行分析，是實(shí)施有效管理的前提，問卷和訪談是目前所能采用的主要方式，然而這種方式主觀性強(qiáng)，較難反映課堂真實(shí)情況，實(shí)施難度較大。

內(nèi)部原因? 外因通過內(nèi)因起作用，外部環(huán)境的變化最終通過學(xué)生自身因素對其課堂行為產(chǎn)生影響。而影響大學(xué)生課堂行為的內(nèi)部原因主要有以下幾點(diǎn)。

1）宣揚(yáng)“學(xué)習(xí)無用論”。在應(yīng)試教育環(huán)境下，教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏離，在功利心理的作用下，部分學(xué)生認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，滿足教師的要求，獲得學(xué)分，而應(yīng)付考試的方法可以來源于課堂之外，認(rèn)為在考試前“臨時(shí)抱佛腳”即可通過考試，完成任務(wù)。他們并沒有將學(xué)習(xí)作為自己的事情來對待，明確學(xué)習(xí)的真正意義。再加上現(xiàn)實(shí)中存在“高分低能”等一些反面例子，這類學(xué)生便以偏概全，鼓吹“學(xué)習(xí)無用論”。這種態(tài)度是導(dǎo)致大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要內(nèi)在原因之一。

2）缺乏足夠的自制力。在高中階段，學(xué)習(xí)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，生活節(jié)奏十分緊湊，被安排得井井有條;而步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)模式發(fā)生很大變化，課堂學(xué)習(xí)不再是大學(xué)生活的全部，生活變得寬松起來，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間更充裕。來自外部的誘惑越來越豐富和多樣，自制力差的學(xué)生缺少自我約束力，再加上心中“學(xué)習(xí)無用論”的驅(qū)使，高中階段心里埋藏的那顆“自由的種子”便開始萌芽，催生了曠課、遲到、課上玩手機(jī)等課堂問題行為。

3）人生定位和規(guī)劃不明確。步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)不再是

“教師的事”，需要學(xué)生自己去掌舵，而很多學(xué)生對自身缺乏足夠的認(rèn)識，人生定位不明，在內(nèi)心產(chǎn)生迷茫，不能對自己的大學(xué)生活進(jìn)行合理規(guī)劃。在復(fù)雜的外部環(huán)境影響下，其中有部分學(xué)生開始放縱自己，課堂學(xué)習(xí)對他們來說變得不再重要，而是把主要精力放在業(yè)余生活之中，眾多課堂問題行為由此產(chǎn)生。

3 措施與建議

由以上分析可知，大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生是由眾多外部因素作用于學(xué)生自身而產(chǎn)生的，對大學(xué)生課堂行為進(jìn)行規(guī)范，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生自身等多個(gè)要素之間共同努力。

社會(huì)和政府層面? 技術(shù)的發(fā)展是影響大學(xué)生課堂行為的重要外部因素，政府和社會(huì)應(yīng)合理引導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用，杜絕技術(shù)濫用，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)經(jīng)常出現(xiàn)于課堂之中的各種APP的注冊審核機(jī)制，為大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)排除外部干擾。

學(xué)校層面? 學(xué)校應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置，使課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)將教學(xué)擺放到合理的位置上去，增加教學(xué)投入，回歸高校的教學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化教師考核機(jī)制。在課堂管理方面，革新傳統(tǒng)課堂管理方式，如將人臉識別等人工智能技術(shù)引入課堂，實(shí)現(xiàn)智能化課堂管理。定期為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)前沿講座，邀請領(lǐng)域內(nèi)成功人士交流經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生視野，豐富其課余生活，根除學(xué)生心中的“學(xué)習(xí)無用論”。

教師層面? 教師一方面應(yīng)該增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，努力做好教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，充實(shí)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與性;另一方面定期對學(xué)生開展思想教育和心理輔導(dǎo)，輔助學(xué)生確立積極的人生目標(biāo)和合理的人生規(guī)劃。

學(xué)生層面? 學(xué)生要找準(zhǔn)自身的定位，樹立正確的人生目標(biāo)，把握好方向，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，有效利用時(shí)間;加強(qiáng)自律，抵制誘惑，排除外部干擾，既要豐富自己的業(yè)余生活，又要保證學(xué)習(xí)的“主業(yè)”，多交益友，增強(qiáng)有意義的交流;明確課堂學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性，使“身心”回歸課堂。

4 結(jié)語

本文立足于大學(xué)生課堂行為現(xiàn)狀，對大學(xué)生課堂問題行為展開研究，以內(nèi)外因相互作用的視角對大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究表明，技術(shù)的發(fā)展改變了大學(xué)生課堂環(huán)境，對學(xué)生課堂行為產(chǎn)生外在影響;課程設(shè)置不合理和教學(xué)形式的單一化，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性;大學(xué)生活自由化使部分學(xué)生“身心”遠(yuǎn)離課

堂;課堂管理的缺失未能對課堂問題行為產(chǎn)生有效的約束。此外，學(xué)生自制力不足，人生定位和規(guī)劃不明確，“學(xué)習(xí)無用論”的誤解，是課堂問題行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因?；诖?，本文從社會(huì)和政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生等層面提出一系列措施與建議，旨在為大學(xué)生的課堂行為研究與管理提供方法和思路?！?/p>

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