基于雨課堂混合式學(xué)習(xí)的電子電工教學(xué)研究與實(shí)踐

李耀貴

摘? 要 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化構(gòu)成當(dāng)代教育的時(shí)代特征，也形成了教育多元化發(fā)展趨勢(shì)，是未來(lái)高等教育的重要特征。當(dāng)前，線上線下互聯(lián)網(wǎng)教育形成眾多混合式教育模式，其中以雨課堂平臺(tái)為代表的混合教育實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的多維度教育模式，對(duì)優(yōu)化電子電工領(lǐng)域課程教育與實(shí)踐有著明顯的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升也有著顯著的作用。通過(guò)分析討論雨課堂為代表的線上線下混合教育在各類學(xué)科的教育表現(xiàn)，總結(jié)教師怎樣在這一教育模式下形成有效的教育促進(jìn)模式，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在電子電工學(xué)科的教育能效。

關(guān)鍵詞 雨課堂;混合式學(xué)習(xí);電子電工;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0046-03

Research and Practice of Electronic Electrician Teaching based on Rain Class Blended Learning//LI Yaogui

Abstract Digitization， networking， intelligence， and multimedia have formed the characteristics of the era of contemporary educa-tion， and also formed a trend of diversified development of educa-tion， which is an important feature of future higher education. At pre-

sent， online and offline Internet education has formed a number of

mixed education models. Among them， the rain classroom platform

as a representative， the mixed education has realized a “student-cen-tric” multi-dimensional education model， which has a curriculum education and practice in the field of electronics and electrical engi-

neering. The obvious effect also has a significant effect on the im-provement of students autonomous learning ability. By analyzing and discussing the educational performance of online and offline mixed education represented by the rain classroom in various disci-plines， this paper summarizes how teachers can form an effective education promotion model under this education mode， and play a role of mixed learning in the education of electronics and electrical engineering efficiency.

Key words rain classroom; blended learning; electronics and elec-trical engineering; instructional design

1 前言

教育特性是人得以形成、教育得以成為教育的基礎(chǔ)，也是教育現(xiàn)代化得以健康推進(jìn)的核心。從早期猿人的知識(shí)庫(kù)社會(huì)，經(jīng)歷了一個(gè)不平等知識(shí)分配體，工業(yè)革命后現(xiàn)代化社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)建人人共享知識(shí)的社會(huì)，從而又開(kāi)始邁向一個(gè)學(xué)術(shù)共同體、知識(shí)共同體的過(guò)程，但是教育的本質(zhì)特性不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)的演進(jìn)呈現(xiàn)出不同的方式和類型[1]。四次產(chǎn)業(yè)革命帶動(dòng)全球科技發(fā)展，隨著信息技術(shù)的不斷變革，以互聯(lián)網(wǎng)為工具的教育教學(xué)理念已成為全球教育職能部門探索的重要方向及內(nèi)容，教育者正在積極將時(shí)代技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行深度融合，而由此也獲得較多的智慧教學(xué)實(shí)踐案例，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等。這些先進(jìn)的教育案例不僅實(shí)現(xiàn)了高效的教育目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化，完成了時(shí)代教育歷程的樹(shù)立，更改善了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了自主、交互、共享、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 混合教育的思想溯源

線上線下混合教學(xué)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新工具，依托網(wǎng)絡(luò)的自由性、便捷性實(shí)現(xiàn)更為積極的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課前、課上、課后的參與度，是當(dāng)下較為有效的教育模式探索。目前，在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，現(xiàn)代化教育逐漸形成體系，全球教育者根據(jù)在線教育優(yōu)劣態(tài)勢(shì)，普遍存在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改善課堂教學(xué)的目的和功能”兩種觀念?；谶@兩種觀念的認(rèn)知，現(xiàn)代教育形式逐漸形成一種新型且全面的教育模式，即混合式學(xué)習(xí)。該理念的提出有效地解決了人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的困惑。

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)合架構(gòu)，形成全新的教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)新教學(xué)系統(tǒng)中，既需要教師發(fā)揮知識(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的傳統(tǒng)教學(xué)作用，又需要調(diào)整師生學(xué)習(xí)關(guān)系，確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成探索、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

可以說(shuō)，雨課堂以便捷的智能化終端、全面的智能化教育功能，形成了全新的師生學(xué)習(xí)方式，改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三階段全覆蓋，形成典型的線上線下混合教育。

3 電子電工學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式探索分析

現(xiàn)階段教育的問(wèn)題[3]? 作為專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)型課程，其知識(shí)構(gòu)成是在數(shù)百年的探索過(guò)程中逐漸積累出來(lái)的。當(dāng)下，雖然電子電工知識(shí)體系已相對(duì)完善，但新知識(shí)仍在不斷增加，新舊知識(shí)不斷更新，因此，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式需要改變。然而，在傳統(tǒng)電子電工教育中，教師教育方式往往以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，在學(xué)科認(rèn)知正確方面存在一定的偏差，教育的重要構(gòu)成是理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，課堂知識(shí)的教授往往是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此，加強(qiáng)理論教授的過(guò)程中配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才可以形成知識(shí)體系的深化教育，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。而在實(shí)際教育過(guò)程中，傳統(tǒng)教育在過(guò)度重視理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的輕視，忽視學(xué)生對(duì)趣味學(xué)習(xí)的熱忱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)效果較差。

不同于其他類學(xué)科，作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證電子電工理論的重要途徑，且該途徑需要配合大量的器物及安全環(huán)境。學(xué)校需要根據(jù)高中化學(xué)教育目標(biāo)配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)器材，才能佐證電子電工理論。個(gè)別實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，但就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)電子電工實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)看，部分學(xué)校受限于實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)物資、安全隱患等條件制約，對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，而開(kāi)展的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也多以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，在個(gè)別復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證中，教師只能通過(guò)口頭講解、黑板畫(huà)圖等形式完成教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

電子電工課程教學(xué)不同于文科教育中的知識(shí)灌輸，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自我探索能力，因此強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法，正視“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，著重突出學(xué)生的主體地位。而在傳統(tǒng)教育中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的影響，學(xué)校及教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以教師為教學(xué)主體。這一學(xué)習(xí)順位中的定位，使得化學(xué)教學(xué)中常常形成教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著世界科技的高速發(fā)展，電子電工學(xué)科知識(shí)體系大量更新，沒(méi)有任何人或者教育單位能夠完全說(shuō)自身具備完善的知識(shí)。因此，在電子電工學(xué)科鼓勵(lì)培養(yǎng)探索精神的背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維、知識(shí)實(shí)踐能力是教育的另一培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教育背景下，在教師的教學(xué)任務(wù)中，知識(shí)的傳授背后應(yīng)更為側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)特性。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生超出課本范疇的問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法解答，或是讓學(xué)生專注課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的告誡，極大地打擊了學(xué)生的求知欲和科學(xué)探索精神。

電子電工學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)? 電子電工學(xué)作為設(shè)計(jì)電子、電力、電磁等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、知識(shí)體系龐雜的重要特征。該課程教學(xué)需要運(yùn)用大量的物理電磁和電路集成學(xué)知識(shí)，在教學(xué)難度上不僅需要教師具備扎實(shí)知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生的積極互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前我國(guó)教育體系在這一學(xué)科的教學(xué)形式以多媒體教學(xué)為主，配合教師知識(shí)灌輸式教學(xué)，形成了教師為主導(dǎo)的單純“教”與“學(xué)”課堂形式，氣氛沉悶，互動(dòng)性較差。

此外，在教育觀察中可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)形式作為我國(guó)當(dāng)下全教育階段的主要方式，基本已經(jīng)普及，學(xué)生十分熟悉，基本已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、研討式教學(xué)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等較新穎的教學(xué)方法則樂(lè)于接受和嘗試，興趣較大。因此可以推斷，電子電工的雨課堂智慧教學(xué)實(shí)踐可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)能效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。電子電工學(xué)混合式學(xué)習(xí)基于雨課堂平臺(tái)，從師生兩層級(jí)形成課前、課上、課后三階段教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示[4]。

本文所討論的基于雨課堂平臺(tái)的電子電工學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂講授的引導(dǎo)性、啟發(fā)性、管理性和監(jiān)控性，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面則強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生為主體的參與性、主動(dòng)性，形成“課前預(yù)習(xí)與設(shè)問(wèn)—課上講解與互動(dòng)—課后復(fù)習(xí)與拓展”三階段模型。

1）課前：預(yù)習(xí)與設(shè)問(wèn)。課前階段，作為教學(xué)重要預(yù)習(xí)期，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生具體情況，利用雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，教材形式以PPT等多種形式布置，且在前期預(yù)習(xí)中布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問(wèn)題。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，配合預(yù)習(xí)教材及難題，可推送電子電工學(xué)微課、慕課或其他在線視頻課程資源。學(xué)生僅需完成預(yù)習(xí)資料學(xué)習(xí)以及課前問(wèn)題思考，通過(guò)思考進(jìn)行回答反饋。

這一階段，鑒于學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生，教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置比較淺薄，其目的并非讓學(xué)生對(duì)未來(lái)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有全面認(rèn)知，而是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)未知知識(shí)的思考。教師則可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)大致的分層聚類，為課堂交流互動(dòng)完成前期準(zhǔn)備。

2）課上：講解與互動(dòng)。課堂教學(xué)階段，教師在預(yù)習(xí)階段已對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)布置了相關(guān)內(nèi)容，因此，課上應(yīng)遵循預(yù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)體系順序，尋群少而精，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題作為課堂知識(shí)講授重點(diǎn)。同時(shí)，整體教育過(guò)程應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法和啟發(fā)式教學(xué)手段，盡可能通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣及精神，充分給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間;而教師只通過(guò)從旁引導(dǎo)以及思路啟發(fā)等方法，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思考、完成學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)程中，教師強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)在交流互動(dòng)中的有效融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和認(rèn)同感。

3）課后：復(fù)習(xí)與拓展。課后環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生布置知識(shí)拓展相關(guān)文獻(xiàn)及資料，擴(kuò)展課堂知識(shí)外的相關(guān)信息及知識(shí)認(rèn)知。推送資料也可以分為兩個(gè)層面。

第一是學(xué)習(xí)能力只滿足課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，專家可針對(duì)這一層面學(xué)生布置以課堂教學(xué)內(nèi)容為主的習(xí)題及知識(shí)復(fù)習(xí)。

第二是高一層面的學(xué)生，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，推送新知識(shí)擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力完成學(xué)習(xí)擴(kuò)展。教師不對(duì)這一層級(jí)學(xué)生提硬性要求，避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成相反的效果。

后續(xù)，教師可根據(jù)課堂作業(yè)完成學(xué)生課后的習(xí)題評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)查漏補(bǔ)缺;通過(guò)雨課堂平臺(tái)，可在討論區(qū)就薄弱知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，平臺(tái)內(nèi)設(shè)置有私信功能，可對(duì)個(gè)別學(xué)生通過(guò)微信、QQ等工具進(jìn)行單獨(dú)交流、輔導(dǎo)。

4 經(jīng)驗(yàn)與啟示

根據(jù)上述設(shè)計(jì)，基于該雨課堂平臺(tái)，廣東理工學(xué)院電子電工類專業(yè)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的使用，可以確定雨課堂在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、輔助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流等方面，具有非常良好的效果。使用該平臺(tái)并引入混合式學(xué)習(xí)模式，教師總結(jié)：教案和講義編寫需要參考教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)“課前—課上—課后”三階段進(jìn)行調(diào)整和配置教學(xué)內(nèi)容;效果方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，產(chǎn)生自己的理解和思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效促進(jìn)了課堂師生互動(dòng)，為教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)帶來(lái)便利，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力[5]?！?/p>

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