中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)前教育相融合課程的實施策略與思考

姚芹

摘要：在五千年悠久歷史中，我國創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。隨著現(xiàn)代社會國家大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，從啟蒙教育至高等教育各階段教育工作者都引起了重視。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分更應(yīng)當(dāng)做好奠定作用。但由于該年齡階段孩子的發(fā)展特點，若教師采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒理解和掌握傳統(tǒng)文化就會存在一些困難。本研究旨在探析傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)前教育相融合的實施策略，以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)在傳統(tǒng)文化方向的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;學(xué)前教育課程;融合課程;策略

一、傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育相融合的重要性

1.傳統(tǒng)文化的概述

傳統(tǒng)文化從廣義上來講，包括思想、文字、語言和禮樂射藝書數(shù)（六藝）等等。從狹義上來講多為傳統(tǒng)意義上的《論語》《中庸》等流于文字表面的歷史。但是對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)教育是對幼兒進(jìn)行說教和思想傳授是不切合實際的行為。我國傳統(tǒng)文化包含面廣泛，有平時常見的書法、古詩文、中國結(jié)、京劇、皮影、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

2.兩者融合課程的重要性

2.1 發(fā)揚(yáng)民族精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

兒童期是逐步建立人生觀、價值觀的時期，此階段受到的思想影響深遠(yuǎn)。團(tuán)結(jié)和民族凝聚力一直是我國的民族精神。將民族精神融于課程教學(xué)中加強(qiáng)兒童的歸屬感和責(zé)任感，為兒童發(fā)展做好思想基礎(chǔ)。

從小學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、提高民族素質(zhì)，從傳統(tǒng)文化培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)，例如孔融讓梨、水滴石穿、聞雞起舞、鑿壁借光、程門立雪等等傳統(tǒng)故事，使兒童了解歷史、發(fā)揚(yáng)民族文化做一名合格的社會主義接班人。

2.2 培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)

國家大力推行素質(zhì)教育，學(xué)前教育與傳統(tǒng)文化相融合有利于兒童綜合能力的提升，傳統(tǒng)文化中包含京劇、國畫、書法等等，不僅對于兒童藝術(shù)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、語言素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，而且還能增加社會交往機(jī)會，提高與人交往的能力。在實際教學(xué)活動中拓寬兒童的視野、鍛煉兒童的品質(zhì)，對于推進(jìn)兒童綜合素質(zhì)具有重要意義，而且了解民族傳統(tǒng)文化增加兒童的民族自豪感，增強(qiáng)兒童弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺性和使命感。

二、學(xué)前教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

1.家長和學(xué)校教育觀念問題

部分家長要求兒童學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化是建立在擴(kuò)展知識面的觀點上，忽視了兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。家長應(yīng)當(dāng)拒絕此種形式主義的做法，例如幼兒園的漢服大賽，讓幼兒穿著漢服在舞臺上隨意走動，家長的情緒高漲但是幼兒卻是迷茫的，不了解其真正意義。這種形式的傳統(tǒng)文化對于幼兒的發(fā)展意義甚小，家長應(yīng)當(dāng)真正站在兒童發(fā)展水平和發(fā)展需要的角度引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。學(xué)校方面為了迎合家長的期待，在課程設(shè)置上忽視了學(xué)前教育課程與傳統(tǒng)文化的融合，造成幼兒園課程中的缺少傳統(tǒng)文化元素，家長和教師在教育觀念沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對于幼兒身心發(fā)展的重要作用。

2.教育實施方法不當(dāng)

中華傳統(tǒng)文化紛繁多樣，有皮影、京劇、茶藝、書法等等，選擇適合幼兒年齡特點的傳統(tǒng)文化內(nèi)容對于教師存在一定的困難。例如在進(jìn)行國畫課程時教師直接講解畫牡丹花。幼兒本身對于國畫就是陌生的，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)幼兒了解國畫的握筆姿勢、毛筆的類型等，在進(jìn)行繪畫時應(yīng)當(dāng)選擇較為簡單的事物進(jìn)行練習(xí)例如螃蟹、小金魚等，幼兒在生活中竟讓接觸有經(jīng)驗，畫起來更為容易。教師的教學(xué)方法存在過于呆板、枯燥，幼兒對于傳統(tǒng)文化了解表淺甚至是陌生，幼兒理解起來更為困難，此時教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，容易引起幼兒注意力分散。面對傳統(tǒng)文化教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法吸引幼兒興趣，選擇適合該傳統(tǒng)文化的方式展開活動，例如茶藝可以通過角色扮演的方式增加趣味性和互動性，皮影可以通過比賽的方式激發(fā)幼兒積極性。

三、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)前教育融合課程的實施策略

1.選擇適合幼兒年齡特點的內(nèi)容

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論該階段的兒童處于具體形象階段，具象化的內(nèi)容幼兒理解起來更為容易。繪本教學(xué)時幼兒園最為常見的一種教學(xué)載體，在《進(jìn)城》的繪本故事中畫面構(gòu)圖較為特殊，采用我國傳統(tǒng)文化中的剪紙作為畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，繪本中穿插了許多我國古典名著中的人物如孫悟空、林黛玉、武松等人物形象，通過該繪本教師引導(dǎo)幼兒感受剪紙人物的活靈活現(xiàn)，為接下來的剪紙教學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

2.教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)文化給人的第一印象是復(fù)雜、離我們生活遙遠(yuǎn)的存在，教師在組織活動是要注重創(chuàng)新性，例如在京劇表演活動中，扮相和服裝可以考究傳統(tǒng)的京劇藝術(shù)，但在唱文上一味強(qiáng)調(diào)復(fù)刻原本戲文，會導(dǎo)致幼兒很難理解其含義。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗在原本戲文的基礎(chǔ)上稍加修改，目的是方便幼兒了解具體含義加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，加深傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)前教育相融合。

3.注重培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，不斷探究一條適合幼兒學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化之路。幼兒最喜歡的就是游戲，可通過傳統(tǒng)游戲入手培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，例如：九連環(huán)、剪紙、七巧板等游戲，向幼兒介紹這些都是中國傳統(tǒng)民間游戲、傳統(tǒng)文化中還蘊(yùn)含許多有意思的知識，從而激發(fā)幼兒的興趣。再通過繪本、故事等形式向幼兒介紹傳統(tǒng)文化，組織幼兒表演游戲，在表演的過程中增加師幼、幼幼的互動鍛煉社會交往能力、合作精神，增加語言表達(dá)的機(jī)會，使幼兒在游戲里過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

4.通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師組織教學(xué)活動時影響幼兒學(xué)習(xí)的直接方式，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒起到了間接的影響作用。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時可加入傳統(tǒng)元素進(jìn)行布置，使幼兒在傳統(tǒng)文化的環(huán)境不知不覺受到陶冶，增加幼兒對傳統(tǒng)文化的理解和興趣。例如可在幼兒園樓道等公共區(qū)域設(shè)置，一些較有難度的傳統(tǒng)文化——臉譜、名人名言、皮影、剪紙等等，在家長和幼兒入園離園的過程中能夠看到，家長和幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識都能起到間接影響，家長能夠根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒講解傳統(tǒng)文化，共同進(jìn)步。教師可在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時增加傳統(tǒng)文化的元素，加強(qiáng)師幼互動合作。設(shè)立傳統(tǒng)文化的區(qū)角活動定期更換主題，可以是茶藝主題、剪紙主題、中國結(jié)主題等等幼兒更夠獨立進(jìn)行操作，增加幼兒動手操作的機(jī)會，加強(qiáng)與傳統(tǒng)文化的融合。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育課程相融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化需要得到人們的重視和發(fā)揚(yáng)，而發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化學(xué)前教育階段是最為重要的一個階段。學(xué)前期是人思想發(fā)展的關(guān)鍵期，對人一生都起著重要的奠基作用。傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育相融合需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對人發(fā)展的重要意義，通過選擇適合幼兒年齡特點的內(nèi)容、靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒成為一名優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)者。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒莉，劉慧珍.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育的現(xiàn)狀及路徑[J].決策探索，2020（2）：94-95.