高校應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的教學(xué)反思

摘要：高校由于其自身的群體性因素，是突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的易感染區(qū)域之一。為保護校園陣地，阻斷事件蔓延，2020年春季學(xué)期教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”號召、延遲開學(xué)、不開學(xué)等通知，種種舉措保證了廣大師生的健康與安全。在此背景下，高校教學(xué)一路摸索前行，坦然迎接新的挑戰(zhàn)、探索新的格局，為其應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件留下了寶貴的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高校;突發(fā)公共衛(wèi)生事件;教學(xué)反思

1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件的基本理論

如何定義突發(fā)公共衛(wèi)生事件，國內(nèi)外研究學(xué)者見解不一。國務(wù)院《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》中將其定義為：突然發(fā)生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。根據(jù)其定義可知，突發(fā)公共衛(wèi)生事件一般是突然發(fā)生并且來勢兇猛，傳播速度很快，發(fā)展趨勢不可預(yù)測，具有較大的偶然性，其成因較為復(fù)雜，表現(xiàn)形式并不單一，常常伴有高致病性與致死率的特征。所以，它一旦發(fā)生、蔓延擴散開來，在獲取有效的治療和管理措施之前，不僅會重創(chuàng)國民經(jīng)濟和社會穩(wěn)定，而且會造成大量民眾傷亡。

2 突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高校教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革

高校云集全國各地生源，不僅人口基數(shù)大，日常管理也較為困難，它為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生提供了有利條件，稍有不慎將會危及整個校區(qū)所有師生。所以，2020年春季學(xué)期，為配合防控需要，高校師生均滯留在家，無法返校上課，這種現(xiàn)狀給高等學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與變革。

一、如何保證“不停教”與“不停學(xué)”？——全面開啟網(wǎng)絡(luò)授課

高校缺乏面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的事實經(jīng)驗，現(xiàn)有條件下，如何讓廣大師生在家中實現(xiàn)教與學(xué)是擺在大家面前的難題。高校緊跟教育部方針，一路摸索著前進，全面開啟網(wǎng)絡(luò)授課渠道，慕課網(wǎng)、混合式課堂、雨課堂、釘釘直播、騰訊會議、錄播、QQ等多種方式齊上陣，以促進春季教學(xué)的合理化、有序化和常態(tài)化。

二、學(xué)生如何快速接受新的教學(xué)模式？——網(wǎng)絡(luò)授課，教師先行

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”對于學(xué)生而言并不陌生，但是基于全校性、大范圍的網(wǎng)上授課卻并不多見。大學(xué)生習(xí)慣了線下課程、面對面授課的溝通模式，突然接觸一種新的模式，同學(xué)們需要耗費額外時間進行課程準備工作。另外，大學(xué)生學(xué)期內(nèi)涉及到多門課程，多門課程網(wǎng)絡(luò)授課形式不一，這些無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響其對于新模式的熱情。高校教師作為網(wǎng)絡(luò)授課的主角之一，需提前想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂。哪種網(wǎng)絡(luò)渠道更為簡潔、學(xué)生能更好的的學(xué)習(xí)新知識、方便師生雙向反饋等等問題，教師在授課之前應(yīng)該精準掌握，走在學(xué)生的“前端”。

三、如何保證線上教學(xué)質(zhì)量？——化繁為簡，雙邊反饋

線上課程很好的解決了“不停課”的需求，但是學(xué)生在平臺學(xué)生端的表現(xiàn)情況與聽課情況，教師無法直接了當?shù)墨@取。教學(xué)質(zhì)量不止在于老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，更在于在此過程中師生對于“教”與“學(xué)”的反思與升華。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)注重將知識點化繁為簡，以最精簡的方式去向?qū)W生敘述專業(yè)知識，并利用授課軟件自身的優(yōu)勢，設(shè)置一些小問題與思考，來完成師生的雙向反饋。通過雙邊反饋，師生之間及時掌握、及時反饋，查漏補缺，以保證線上教學(xué)的質(zhì)與量。

3 高校應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的教學(xué)反思

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件出現(xiàn)的時間不確定，高校的應(yīng)對方式將有所區(qū)別。若是在寒暑假期間出現(xiàn)，高校還能有一定緩沖時間。如果是在正常教學(xué)期間內(nèi)，師生密集狀態(tài)下，它悄然而來，高校又應(yīng)該如何應(yīng)對？高校教學(xué)秩序又將如何維持？

一、提高高校危機處理能力

高校作為高等教育的重要陣地，在面臨已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，應(yīng)當始終堅持將廣大師生的健康安全放在第一位，借鑒國內(nèi)外教育行業(yè)處理公共危機的典型經(jīng)驗，再根據(jù)專家建議，制定應(yīng)對機制與措施。

在危機處理的過程中，高校應(yīng)急指揮小組應(yīng)反應(yīng)靈敏，及時做到上傳下達。師生是高等學(xué)校的中堅力量，應(yīng)對公共危機[1]，他們責無旁貸。所以，高校應(yīng)該加強危機處理教育，讓師生建立危機意識[2]，使之成為常態(tài)化教育。這樣，師生在面對未知的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，才能不恐懼、不抵觸、不信謠、不傳謠，理性認識事實真相，真正實現(xiàn)全員意識、全員參與和全員防控，從而進一步降低公共危機的負面影響。

二、提高高校教學(xué)應(yīng)變能力

高等學(xué)校秉持“終身教育”[3]理念，即在人的一生歷程中需要持續(xù)地去接受教育與學(xué)習(xí)，從而不斷地更新自身知識體系，保持良好的應(yīng)變能力，該理念與當前社會和個人的需求相符合。

教學(xué)是高等教育輸出的基本環(huán)節(jié)，是大學(xué)校園不可缺少的部分，高校在預(yù)防或應(yīng)對未知突發(fā)危機過程中，教學(xué)革新是必然趨勢。高校應(yīng)該加強教學(xué)層面應(yīng)急管理的建設(shè)，積累前期經(jīng)驗，正確引領(lǐng)教師隊伍。教學(xué)方法沒有固定的形式，作為高校教師應(yīng)及時掌握教學(xué)前沿信息，持續(xù)吸納新的、好的授課方式與知識，在日常教學(xué)中注重多種教學(xué)模式的融合和切換，豐富教學(xué)方法備選方案與措施，實時應(yīng)對“常態(tài)化”與“非常態(tài)化”的無縫對接，以提高突發(fā)危機的教學(xué)應(yīng)變能力。

參考文獻

[1]薛瀾，張強，鐘開斌.危機管理：轉(zhuǎn)型期中國面臨的挑戰(zhàn)[J].中國軟科學(xué)，2003 （4）：6 -12.

[2]王清遠，吳忠明，楊明娜.突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高等院校危機管理機制探析——以新冠肺炎疫情為例[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（4）：16-25.

[3]高志敏.關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念的思考[J].教育研究，2003，（01）：79-85.

作者簡介：甘燕（1988—），女，碩士，講師，研究方向為電力系統(tǒng)繼電保護。