基于游戲化教學的聽障兒童康復教育探索

徐佳吟

摘要：針對由于聽障兒童康復教育中的傳統(tǒng)化教學方式，導致聽障兒童學習主動性不強，康復教育效果不佳問題，建立了一個基于游戲化教學的訓練模型。通過國外游戲化教學在聽障兒童康復教育中的應(yīng)用案例分析，基于ARCS理論，提出了貫穿課堂前、中、后的游戲化教學六環(huán)節(jié)：確立訓練目標、分析游戲主體、確立訓練目標、制定游戲規(guī)則、監(jiān)控游戲過程、輸出游戲結(jié)果、評估訓練效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;聽障兒童;康復教育;動機理論;訓練模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0144-02

聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳具有不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會參與。[1]大多數(shù)的聽障兒童并不處于全聾程度，能夠通過康復訓練改善聽力。聽障兒童的康復訓練除采取醫(yī)學方式，還能通過教育來達到目的。但是傳統(tǒng)的聽障兒童康復教育以“刺激——反應(yīng)”訓練為主，這一訓練模式以教師為中心，學生只能被動學習，學生學習的主動性不強。聽障兒童在這樣的學習模式下，也不容易產(chǎn)生學習興趣，溝通交流能力不佳。 [2]

游戲化學習能夠改變這種困境。游戲化學習是指將游戲的理念和元素應(yīng)用到教學環(huán)境中，用以激發(fā)學習者興趣，提升學習效能。游戲元素包括但不限于積分、徽章、升級、排行榜、獎勵、任務(wù)挑戰(zhàn)、競爭和反饋。[3]游戲化學習的應(yīng)用能夠調(diào)動聽障兒童的學習興趣，提升康復教育效果。

1游戲化學習應(yīng)用的案例分析

阿扎姆（2010）設(shè)計了一個多媒體語言治療系統(tǒng)，旨在促進治療過程中家庭和語言治療中心的語言學習活動的相互作用，同時還在該治療系統(tǒng)中加入了游戲，運用3D動畫角色吸引兒童的注意力，從而達到良好的訓練效果。[4]瑞秋（2013）為聽力障礙人群設(shè)計了一款語音訓練的手機游戲，玩家在基礎(chǔ)級別開始游戲，隨著關(guān)卡的增長，在相互競爭的同時獲得認知技能，[5]讓訓練者在游戲中獲得成就感和語音技能上的成長，增強訓練趣味性。劉強等人（2015）基于游戲化學習的理論設(shè)計了一套語音訓練系統(tǒng)，該系統(tǒng)的軟件方面是由課程、游戲化、社交、數(shù)據(jù)處理組成的訓練機制。硬件由卡通造型、自然交互組成，[6]兒童可以通過軟件和軟件中卡通形象進行語音訓練，同時該研究強調(diào)讓家長也加入聽障兒童的語音康復訓練中，研究發(fā)現(xiàn)父母在聽障兒童的語音康復訓練中起著重要的作用，同時動態(tài)的卡通界面會讓兒童在訓練中更加集中注意力、訓練的效果更好。伊夫思·基里亞庫（2016）設(shè)計了一套游戲系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于安卓設(shè)備，微軟移動設(shè)備的一組應(yīng)用程序。用戶可以在系統(tǒng)中完成四個級別的訓練目標，分別是聽覺技能、接受性語言、表達語言以及語音清晰度。訓練的結(jié)果被記錄在系統(tǒng)的服務(wù)器上，語音訓練專家可以監(jiān)控每個孩子的表現(xiàn)。[7]嚴肅游戲是信息技術(shù)中的互動產(chǎn)品，嚴肅游戲是不以娛樂、享樂為目的的數(shù)字游戲，它沒有特定的游戲模式，可以用于教師教學的過程中。[8]桑德拉·卡諾（2017）認為嚴肅游戲可以支持聽力障礙兒童進行聽力訓練，通過調(diào)整兒童與系統(tǒng)的互動方式，比如唇讀、手語等溝通形式，提高兒童語言訓練的效果。[9]小宮直樹（2018）等人開發(fā)了一個原型系統(tǒng)，支持聽障兒童獲得社交技能。該系統(tǒng)鼓勵使用視覺信息和全身互動的協(xié)作游戲，以支持聽力受損兒童獲得社交技能。該系統(tǒng)的一大特色是鼓勵使用視覺信息和全身互動的協(xié)作游戲，通過合作的方式掌握社交技能。[10]

寶拉（2018）等人提出兩種視頻游戲的替代方案來支持語言學習。首先，描述了一個著色移動應(yīng)用程序，旨在探索藝術(shù)在語言學習過程中的影響。然后，描述了兩個基于混合現(xiàn)實和有形用戶界面的網(wǎng)頁應(yīng)用程序。這些發(fā)展不僅可以用于治療期間，還可以用于家長的持續(xù)練習，并得到父母的支持。語言治療師的需求識別和初步啟發(fā)式評估有利于所提出的系統(tǒng)的潛在成功和可用性。[11]

結(jié)合上述案例分析得出以下結(jié)論：第一，游戲設(shè)計的對象不僅應(yīng)考慮聽力障礙兒童，還應(yīng)加入家長或者教師、專家。家長、教師的持續(xù)練習與支出對聽力障礙兒童游戲化學習的效果也有影響。第二，游戲過程從玩伴間競爭、增加游戲關(guān)卡難度使訓練者獲得成就感演變?yōu)樾枰獏f(xié)作完成，通過合作的方式掌握社交技能。第三，游戲的硬件軟件設(shè)備需要升級。

2游戲化訓練模型設(shè)計

綜合上述案例分析，提出了基于游戲化教學的聽障兒童康復訓練模型，如圖1。

2.1 理論基礎(chǔ)——ARCS動機理論

ARCS模型關(guān)注如何通過教學設(shè)計調(diào)動學生的學習動機，“A”即注意（attention），在教學活動的開始階段，通過游戲的虛擬情境，吸引學生的注意力?！癛”即關(guān)聯(lián)（relevance），游戲設(shè)計的內(nèi)容盡量與聽障兒童熟悉的事物、事例或概念關(guān)聯(lián)，游戲也應(yīng)當與聽障兒童的實際需求關(guān)聯(lián)。“C”即信心（confidence），在游戲中引導聽障兒童正確對待游戲結(jié)果，增強聽障兒童對成功的信念。 “S”即滿足（satisfaction），在游戲化學習中，學生獲得精神愉悅感，同時也因習得技能而獲得成就感。

2.2 游戲化教學設(shè)計環(huán)節(jié)

游戲化教學設(shè)計包括七個環(huán)節(jié)，分別是確立訓練目標、分析游戲主體、確立訓練目標、制定游戲規(guī)則、監(jiān)控游戲過程、輸出游戲結(jié)果、評估訓練效果。首先應(yīng)當確定訓練目標，在技能方面，以聽障兒童的發(fā)音訓練為主。分析游戲主體的特征，包括游戲主體的年齡、生理以及心理特征，同時，也應(yīng)考慮先驗知識?；诖?，確定訓練目標，通過獎勵、積分、競賽的方式，讓兒童協(xié)作完成游戲。大數(shù)據(jù)智能監(jiān)測兒童游戲的全過程，在輸出游戲結(jié)果后，評估每位學生的學習效果。

2.3 游戲規(guī)則制定機制

在游戲化教學中，游戲化的規(guī)則制定應(yīng)符合團隊協(xié)作機制、榜單競爭機制以及社交互動機制。從先前國外的案例分析中，發(fā)現(xiàn)在聽障兒童的訓練中，團隊協(xié)作對聽障兒童的訓練具有重要的影響。榜單競爭機制也以團隊為單位，讓兒童能充分感受到合作帶來的成就感。

2.4 游戲化教學環(huán)境——增強現(xiàn)實技術(shù)

增強現(xiàn)實技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)是不同的。增強現(xiàn)實技術(shù)是通過一定的設(shè)備去增強在現(xiàn)實世界的感官體驗。在使用者使用增強現(xiàn)實技術(shù)的設(shè)備時，使用者處在現(xiàn)實世界中，但是卻能感受到增強現(xiàn)實設(shè)備疊加在現(xiàn)實世界中的內(nèi)容，讓真實的世界與虛幻的圖像完美結(jié)合，而且這種結(jié)合是實時傳遞的，不會讓使用者有分離感。增強現(xiàn)實技術(shù)具有三個特征——沉浸性、互動性、想象性。在課堂中，聽障兒童處于計算機產(chǎn)生的三維立體圖像中，感受到的環(huán)境更具有真實性。同時，聽障兒童還能與虛擬環(huán)境中的物體互動，操作性更強。具有真實性與操作性的環(huán)境，可以促進聽障兒童產(chǎn)生更強的學習沉浸感，提高聽障兒童的感性認識，幫助聽障兒童理解并學會溝通交流。[12]因此，在聽障兒童康復訓練中使用增強現(xiàn)實技術(shù)，可以增強他們的體驗感，使得教學更具有趣味性，取得更有效的教學效果。

3總結(jié)與建議

綜上所述，在聽障兒童康復訓練教育中，可以使用游戲化教學。

為了更好地發(fā)揮游戲化教學的作用，首先，需要更新教學設(shè)備。普通的教學設(shè)施，比如投影儀、白板等適合普通學生教學。聽力障礙兒童教學設(shè)備需要針對性的。游戲化教學需要配備相應(yīng)的設(shè)施，除了應(yīng)用AR等先進技術(shù)外，還可以將移動學習和可穿戴設(shè)備聯(lián)結(jié)使用，將移動學習數(shù)據(jù)和可穿戴設(shè)備中的有用數(shù)據(jù)存儲，充分運用大數(shù)據(jù)在聽障兒童康復訓練中的作用。完善的適應(yīng)國內(nèi)兒童的訓練系統(tǒng)也是必要的。

其次，改進聽障兒童康復教育中的教學模式。傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”訓練模式以教師為中心，教師講授訓練為主，學生學習很被動。在游戲化教學中，可以將討論法、合作法等教學方式融入聽障兒童的教學中，以溝通與合作為主題，提高聽障兒童的語言交際能力，并培養(yǎng)他們的合作意識。

第三，加強教師的培訓，提高教師使用技術(shù)的能力，同時提升教師的自我效能感。游戲化教學離不開教師的使用。但是目前的康復訓練教師還是可能還是停留于傳統(tǒng)的教育方式，一些新興的技術(shù)都不知道如何使用。因此，在教師上崗前以及上崗后，都需要安排培訓，教師需要掌握新的教學技術(shù)，提高教學能力。

家?；ネ?，協(xié)同合作，更利于聽障兒童的康復教育訓練。游戲化教學應(yīng)該緊跟國際步伐，多做創(chuàng)新實用研究。促進信息技術(shù)與聽障兒童康復領(lǐng)域的融合，產(chǎn)出更多有價值的研究成果，促進聽障兒童康復教育事業(yè)的發(fā)展，造福聽障兒童。

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