思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑

張俊達(dá)

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在輔助學(xué)生思維能力發(fā)展，完善學(xué)生思維品質(zhì)方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)抽象事物具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生的知識(shí)探究和理解應(yīng)用更加深刻。在初中歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，合理引入并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)大幅度提高學(xué)生思維能力，降低歷史教學(xué)難度，促進(jìn)高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建。如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史課堂發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是如今初中歷史教師需要著重思考與把握的教學(xué)難題。教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，研究思維導(dǎo)圖和歷史課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，推動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中 ?歷史 ?課堂 ?實(shí)施路徑

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，是上個(gè)世紀(jì)60年代由英國(guó)的著名學(xué)者托尼博贊提出的，是一種輔助性強(qiáng)和具備鮮明可視化特點(diǎn)的思考工具，也是對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行表現(xiàn)的圖形思維展現(xiàn)手段。思維導(dǎo)圖可以把存在彼此隸屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容條理清晰的體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，保證學(xué)生思維活動(dòng)的完善化。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把原本分散復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容納入到全新的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，這會(huì)幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，保證歷史教學(xué)有效性。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中歷史學(xué)科是一門具備人文性與發(fā)展性特征的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的推廣應(yīng)用，教師要注意對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行客觀分析與歸納，有效提高歷史教學(xué)時(shí)效性。第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助教師調(diào)控歷史教學(xué)方案。新課改進(jìn)一步增加了對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的要求，指出教師要在新課改理念指導(dǎo)之下，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略。過去就是常常因?yàn)椴荒軌蛘莆諏W(xué)生歷史認(rèn)知程度而不能把脈學(xué)生歷史學(xué)科問題，而如今在具備外顯性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)之下，則能夠突破這樣的難題，讓學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)問題外顯，使得教師能夠以此為依據(jù)科學(xué)調(diào)整歷史教學(xué)方案。第二，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。初中歷史知識(shí)大部分是以單元呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彼此間的關(guān)聯(lián)不顯著，常常無法幫助學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)，增加知識(shí)梳理方面的難題。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用圖示結(jié)構(gòu)展示歷史知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與條理性。第三，思維導(dǎo)圖有助于培育學(xué)生發(fā)散思維。初中生正處在大腦思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)圖文類內(nèi)容比較敏感，于是思維導(dǎo)圖的引入能夠讓學(xué)生自覺生成發(fā)散思維的意識(shí)，促使學(xué)生擴(kuò)散思維，提高思維能力。第四，思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生主體性發(fā)揮。思維導(dǎo)圖的引入與應(yīng)用能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，可以讓學(xué)生憑借個(gè)人能力完成思維導(dǎo)圖制作，又可以激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.搭建歷史知識(shí)框架，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

思維導(dǎo)圖能夠讓思維簡(jiǎn)潔而又清楚的展現(xiàn)出來，可以為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來極大的便利和幫助，也能夠成為學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的有力工具，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，梳理歷史框架，增加歷史教學(xué)的規(guī)律性，指明正確的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。在思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的知識(shí)框架與確切目標(biāo)引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在理解歷史知識(shí)時(shí)，更具針對(duì)性和規(guī)律性為學(xué)生遷移和知識(shí)利用水平的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在對(duì)大一統(tǒng)的漢朝進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本課的重要內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)西漢興衰的整體脈絡(luò)進(jìn)行把握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本課核心思想“儉能成功，敗緣于奢”的理解，學(xué)會(huì)從客觀視角出發(fā)，對(duì)歷史人物與歷史事件進(jìn)行評(píng)判。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先對(duì)文景之治進(jìn)行理解，掌握漢文帝與漢景帝，為了改善民生和鞏固統(tǒng)治采取的一系列行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀。接下來對(duì)漢武帝大一統(tǒng)的原因、歷史意義、有效措施等進(jìn)行分析，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)框架與思路更加清晰。

2.利用導(dǎo)圖自主探究，完善思維過程

新課程要求歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主旋律，提高學(xué)生的自學(xué)能力。過去在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺少有利思維工具的指導(dǎo)，而無法順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和恐懼的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致歷史深度教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖這一重要工具應(yīng)用到歷史教學(xué)中，則能夠有效強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行優(yōu)化。例如，在教學(xué)三國(guó)鼎立時(shí)，本課的主要內(nèi)容是曹操統(tǒng)一北方的原因分析與三國(guó)鼎立形成。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以讓學(xué)生課前結(jié)合思維導(dǎo)圖完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解官渡與赤壁之戰(zhàn)。在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，先歸納兩個(gè)重大戰(zhàn)役雙方主帥、交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)特征、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與產(chǎn)生的影響，接下來自主總結(jié)三國(guó)建立的時(shí)間、都城所在地、分別的建立者與各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。為了考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師可以要求學(xué)生基于政治軍事經(jīng)濟(jì)這幾個(gè)方面對(duì)曹操統(tǒng)一北方原因進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

3.基于導(dǎo)圖改進(jìn)測(cè)評(píng)，面向?qū)W生全體

思維導(dǎo)圖在歷史課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著極高的應(yīng)用價(jià)值，所以教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的全面應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用方法。為進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖的功能優(yōu)化歷史教學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平，同時(shí)有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓每位學(xué)生都可以獲得良好成效。例如在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，本課的重要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)外國(guó)向中國(guó)走私鴉片的危害、林則徐虎門銷煙、南京條約簽訂等。在學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生思考探究：中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中以失敗告終的原因是什么？教師通過對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析可以初步了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握水平，接下來可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖掌握知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生重新梳理知識(shí)體系對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠得到更加全面和深刻的理解，保證問題回答的綜合性與系統(tǒng)性。

4.指導(dǎo)自主繪制導(dǎo)圖，提高教學(xué)成效

引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行重新梳理的過程，這也是對(duì)學(xué)生思維能力和歷史學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此繪制的作品進(jìn)行交流，從而在互動(dòng)當(dāng)中相互補(bǔ)充與共同進(jìn)步，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了在學(xué)習(xí)完本課之后，讓學(xué)生更加清楚的了解并梳理辛亥革命在國(guó)家歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的價(jià)值，教師就可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用形象直觀的圖形把辛亥革命的歷史背景、醞釀、爆發(fā)、高潮、結(jié)局等情況繪制在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，提高歸納能力。

初中階段正是學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時(shí)期，這一階段學(xué)生的記憶、理解、分析等多方面的能力都獲得了一定的發(fā)展，但是仍舊存在一定的不足。特別是在對(duì)歷史這一內(nèi)容繁多和復(fù)雜的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更加需要學(xué)生具備完善化的歷史思維能力。思維導(dǎo)圖在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了過去歷史教學(xué)當(dāng)中的不足，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行橫向與縱向的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。初中歷史教師要深化對(duì)思維導(dǎo)圖功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上把思維導(dǎo)圖引入到歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)其對(duì)歷史課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）