“云班課”教學資源開發(fā)與應用

譚洪梅

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡技術和移動通信技術的飛速發(fā)展，4G技術成熟、5G技術已然來臨。在日常生活中平板、筆記本電腦、智能手機終端已經(jīng)在我們身邊普及，學生運用這些移動設備進行隨時、隨地學習變得越來越普遍，傳統(tǒng)的課堂教學在這樣的大背景下，需要緊跟時代步伐進行相應的教學改革。在課前、課中、課后使用“云班課”平臺輔助教學，將使教與學更加輕松與便捷。

關鍵詞：“云班課”;《計算機網(wǎng)絡基礎》

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0117-02

1 “云班課”的介紹

1.1 什么是“云班課”

“云班課”，是由北京智啟藍墨信息技術有限公司自主研發(fā)的、國內的、第一款免費課堂互動教學App，該教學平臺基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術和移動互聯(lián)技術研發(fā)，推動了學校教學模式的變革。它依托移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、作業(yè)任務和資源推送;它有完善的評價與激勵體系能激發(fā)學生在自己的移動設備上進行自主學習，可實時產(chǎn)生學生學習行為記錄，實現(xiàn)對學生學習的過程性考核，從而為教師提供高質量的教學研究大數(shù)據(jù)，教師可對學生進行個性化教學;它還具有基于人工智能技術的智能助教和個性化智能助學功能，使教師的教與學生的學，變得輕松、有效。

1.2 “云班課”的關鍵特點

“云班課”基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可利用“云班課”在線資源隨時、隨地進行學習?！霸瓢嗾n”的主要特點有：

（1）教師可用任何移動設備或PC機登錄“云班課”，非常輕松地創(chuàng)建、管理班課，管理上課班級的學生、分享教學資源、發(fā)布教學通知、組織學生進行討論并答疑、布置和批改作業(yè)、開展各種教學互動活動等。

（2）教師可隨時開展教學互動，無論是課堂教學或課外，都可隨時進行限時簽到、頭腦風暴、投票問卷、作品分享、計時測試等互動教學活動;同時可實現(xiàn)即刻點評、即刻反饋。讓教師引領學生的學習，使學生真正成為課堂學習的主體，自主參與到教學活動中來。

（3）能有效激發(fā)學生使用移動設備自主參與學習的興趣。教師在“云班課”中發(fā)布的學案、微視頻、課件、云教材等學習資源，學生都可以在移動設備上實時接收，從而使學生的手機由社交、游戲、看視頻的娛樂工具，變成學習工具。

（4）能配套使用藍墨公司的智能云教材，對學生的數(shù)字教材學習進度進行跟蹤和評價，還可以對每位學生的學習成效進行評價，教師可隨時查看每位學生的云教材學習評估報告。

（5）是一款針對教師和學生都免費的軟件。

“云班課”可開展的互動活動有簽到、云教材學習、作業(yè)/小組任務、頭腦風暴、投票/問卷、輕直播/討論、測試、課堂表現(xiàn)（舉手、搶答、隨機選人、手動選人、小組評價），從而將教學擴展到課堂與課外。

2 “云班課”平臺《計算機網(wǎng)絡基礎》教學資源現(xiàn)狀

在“云班課”里，教師可從本地上傳微課視頻、課件PPT、PDF、圖片、文檔、題庫等教學資源，也可通過網(wǎng)頁鏈接將網(wǎng)絡資源嵌入“云班課”。因用“云班課”輔助教學的時間不長，筆者在本地計算機內有一些零散、無序的《計算機網(wǎng)絡基礎》教學資源，網(wǎng)絡上也有海量資源，但需要花時間去篩選導入。藍墨公司同步“云班課”平臺還開發(fā)了云教材App，出品了400多種云教材并提供免費獲取，其中《計算機網(wǎng)絡基礎》目前只有兩本免費，可用于“云班課”輔助教學。藍墨公司還為每個學校提供了10個免費在線云教材編輯器，可申請編寫校本云教材，服務日常的“云班課”的教學。筆者采用“云班課”開展課堂教學，創(chuàng)建了微機（3+4）1801班的《計算機網(wǎng)絡基礎》班課，在該班課里導入了日常教學所用到的微課視頻、課件PPT、課前、課中、課后測試題等教學資源、布置了課后作業(yè)、設置了投票問卷、頭腦風暴等教學活動，也添加了鄭燕琦、李兵編寫的《計算機網(wǎng)絡基礎》云教材，現(xiàn)有的教學資源能基本服務日常教學，只是各種教學資源融合在一起還稍顯凌亂無序，筆者已向藍墨公司申請免費在線云教材編輯器賬號，正在開發(fā)制作個人的《計算機網(wǎng)絡基礎》校本云教材，期待在一年后能在“云班課”中使用自己的云教材進行課堂教學。

3 “云班課”《計算機網(wǎng)絡基礎》教學資源開發(fā)

利用“云班課”輔助《計算機網(wǎng)絡基礎》教學，在開展教學前需要在“云班課”中導入班課資源，這些資源可以是本地存放的PPT文檔、Word文檔、微課，還可以是藍墨出品的免費云教材或自己利用在線藍墨云教材編輯器編輯開發(fā)的校本云教材。為取得良好的教學效果，教師在課前還需要設計好活動，如測試、頭腦風暴、投票問卷、課后作業(yè)，也需要教師提前設計和導入各項活動資源。

如果每次教學前教師都要設計相應活動并上傳資源，教師工作量較大，教學資源零散，因此筆者申請了藍墨在線云教材編輯器，準備自己開發(fā)《計算機網(wǎng)絡基礎》校本教材。

根據(jù)職業(yè)學校學生學習特點和《計算機網(wǎng)絡基礎》課程標準，整合以前零散的教學資源，開發(fā)的云教材包含8個章節(jié)，分別是計算機網(wǎng)絡概述;數(shù)據(jù)通信;網(wǎng)絡體系結構;TCP/IP協(xié)議簇;網(wǎng)絡互連;局域網(wǎng)技術和INTERNET接入技術;INTERNET基礎和應用;網(wǎng)絡安全。現(xiàn)筆者已在進行《計算機網(wǎng)絡基礎》校本云教材的開發(fā)，已完成前3章的編寫。該云教材完成后可導入到班課，用于課前預習，課中學習，課后復習鞏固。

4 “云班課”《計算機網(wǎng)絡基礎》課程資源的應用效果研究

教師本學期在微機（3+4）1801班，開設《計算機網(wǎng)絡基礎》課程，教學過程中使用“云班課”輔助教學。該班35名同學加入《計算機網(wǎng)絡基礎》班課，教師在班課中投放資源10個，6個文檔資源，3個網(wǎng)頁鏈接資源，1本云教材;開展教學測試17次、頭腦風暴2次、討論答疑3次、投票問卷1次;布置了8次作業(yè)和7次云教材學習，如圖1教學報告所示。

如班課教學報告圖2資源學習所示，該班35名同學中8人能自主查看80%以上的資源，16人能完成60%-80%的資源自學任務，有11人只查看了60%以下的資源。學生線上自主學習能力還有待提高，可能原因為教師上傳的教學資源類型相對單一，教學資源應以視頻類素材為主，便于學生線上自學。

如班課教學報告圖3活動參與度所示，學生參與線上互動活動的情緒較高，參與投票問卷、頭腦風暴、簽到、作業(yè)/小組任務的參與率均達到90%以上;自主測試達到86%以上;輕直播/討論和云教材學習參與率相對較低。從圖三 活動參與度圖表可以分析，教師參與引導開展的線上活動，學生參與相對較高，而學生自主參與的課后線上活動參與率相對較低，學生學習的主動性還需教師的積極引導。

5 “云班課”《計算機網(wǎng)絡基礎》課程資源教學應用評價

在正常教學中利用“云班課”輔助教學，使教學發(fā)生了重大變革。本學期教師在微機（3+4）班級開展《計算機網(wǎng)絡基礎》教學，從一開始就讓學生加入班課并堅持每次上課都有應用，教學效果很明顯。

5.1 利用“云班課”輔助《計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學的優(yōu)點

（1）考勤方便。教師無須課堂組織點名環(huán)節(jié)，通過“云班課”一鍵簽到或手勢簽到、限時簽到就能及時準確掌握學生出勤情況，并在期末可導出數(shù)據(jù)，用作學生出勤考查依據(jù)。

（2）及時了解學生預習情況和學習效果。教師通過“云班課”發(fā)布資源并布置學生預習，凡是參與學習的學生，“云班課”都會根據(jù)教師提前分配的經(jīng)驗值，加相應經(jīng)驗值，從而，教師可了解哪些學生進行了課前預習。通過課前測試，還能從學生測試情況來看學生預習情況，及時調整教學重、難點。《計算機網(wǎng)絡基礎》課程，有很多晦澀、難以理解的知識點，理論性強，使用“云班課”，學生可在課前開展預習;課中、課后進行測試檢驗學習效果;課后還可通過作業(yè)來鞏固學習效果，使這門課的教學變得相對容易。

（3）學生自主學習能力提高。學生使用“云班課”參與學習后，不再輕易曠課，能看到自己和他人的經(jīng)驗值之差，加入班課學習的熱情高漲、自主學習能力明顯提高。

（4）班課數(shù)據(jù)、教學報告助力教學。教師使用“云班課”開展教學活動，“云班課”會記錄所有教學活動并生成班課數(shù)據(jù)和教學報告，幫助教師很好地分析自己的教學，及時地調整自己的教學活動，同時實時了解學生參與活動情況，可對學生進行個性化教學，及時發(fā)現(xiàn)后進生，以幫助其提高。

5.2 “云班課”輔助《計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學的過程中的不足

（1）沒有智能手機或有智能手機無流量的學生無法有效參與班課學習。

（2）部分學生自制力不強。利用“云班課”輔助教學，絕大部分學生能有效利用手機參與活動，小部分學生自控力差，將手機作他用，不能專心參與正常教學。

6 結束語

基于“云班課”平臺的教學模式具有可移動性、交互性、高效性等特點，學生成為學習的主導者，教師成為教學的引導者，學生參與學習的興趣和教師的教學效果都有了較大的提高，是教學模式一種重大的變革。教師在課前要做好教學的充分準備，延長了教學準備的時長，對教師提出了更高的要求，督促教師不斷提高自己的理論和教學水平，促進教學相長。

在教育信息現(xiàn)代化的大環(huán)境下，使用“云班課”等平臺輔助教學是順應時代的變化，是符合職業(yè)學生學習特點的成功教學模式，是傳統(tǒng)教育教學手段的補充，將給職業(yè)學?，F(xiàn)代化教育教學帶來極大的幫助。

參考文獻：

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