對(duì)新課標(biāo)下高中小說閱讀與寫作的思考

【內(nèi)容摘要】2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分，將課程內(nèi)容分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的任務(wù)就是要導(dǎo)引學(xué)生去認(rèn)真大量閱讀古今中外以小說為代表的不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品。本文從小說的角度來解讀新課標(biāo)：在不同語境中體味“小說閱讀與寫作”、在專題設(shè)計(jì)中滲透“四大核心素養(yǎng)”、于個(gè)性閱讀中凸顯“小說閱讀”的獨(dú)特性、在共享中創(chuàng)新小說閱讀與寫作的路徑，力求多角度、多方位解讀，以便更好地實(shí)施新課標(biāo)下任務(wù)群教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群 核心素養(yǎng) 小說閱讀 小說寫作

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，地位非常重要，學(xué)分為2.5分。從傳統(tǒng)的眼光來看，小說歷來就是文學(xué)作品大家庭的極其重要的成員。本文從小說的角度來解讀：小說閱讀與寫作在任務(wù)群中的地位和作用;落實(shí)核心素養(yǎng)的小說閱讀與寫作教學(xué)的途徑與方法;小說閱讀的獨(dú)特性、基于可持續(xù)發(fā)展的小說閱讀與寫作。

一、精準(zhǔn)理解：從不同語境中體味“小說閱讀與寫作”

如何認(rèn)知“小說閱讀與寫作”的地位和作用？我們可以把它放在三個(gè)語境中來了解。第一個(gè)語境是大語境，是教材語境。新課標(biāo)近二十個(gè)任務(wù)群中涉及到“文學(xué)”的，有9、10、11、15、16五個(gè)任務(wù)群。當(dāng)中，9、10、11為選擇性必修，15、16為選修。教材對(duì)作品的選擇則大致從時(shí)空的角度呈現(xiàn)不同的流派、不同主題的作品。紅色基因作品是從題材的特質(zhì)來分界，現(xiàn)當(dāng)代作家作品是從歷史的角度來區(qū)分，外國(guó)作家作品則是從國(guó)籍的角度來界定。小說選文題材廣闊、手法奇異：既可以理性與魔幻孿生，冒險(xiǎn)與虛無同胞;也可以浪漫與現(xiàn)實(shí)兼具，歷史與未來共存。這就為小說選文選擇提供了豐富的、肥沃的、廣袤的土壤，讀者對(duì)古今中外經(jīng)典的解讀和選擇就呈現(xiàn)出更個(gè)性、更自由、更多元的特點(diǎn)。第二個(gè)語境是比較語境，直接把“文學(xué)閱讀與寫作”、“思辨性閱讀與寫作”和“實(shí)用性閱讀與交流”三個(gè)任務(wù)群放在一起。在這個(gè)語境中我們可以看到以“小說閱讀與寫作”為代表的“文學(xué)閱讀與寫作”具有不同于思辨和實(shí)用的文學(xué)特質(zhì)?；凇敖?jīng)典”“多樣”兩個(gè)特點(diǎn)，它既能夯實(shí)基礎(chǔ)性文學(xué)素養(yǎng)，又能為學(xué)生日后自主閱讀與寫作提供延展性、發(fā)展性空間。第三個(gè)語境是以小說為代表的四種文學(xué)樣式組成的文學(xué)花園圣地，是特質(zhì)語境。在前兩個(gè)語境中我們可知“文學(xué)”在閱讀與寫作課程中的不可或缺的扛鼎地位，第三個(gè)語境直接告訴我們作為四大文學(xué)樣式之一的小說，有卓異于散文、詩(shī)歌、戲劇的顏值與才華：一般而言，小說閱讀是調(diào)動(dòng)閱讀興趣的核按鈕;小說閱讀是養(yǎng)成高效閱讀習(xí)慣的助推劑;小說閱讀是語文能力形成的播種機(jī);小說閱讀是人文意識(shí)培育與覺醒的溫床。小說寫作則是文學(xué)語言熏染與習(xí)得后的厚積薄發(fā)的藝術(shù)自覺與藝術(shù)堅(jiān)守。 閱讀與寫作既是兩條路徑，也是兩大內(nèi)容;既是兩種手段，又是兩種方法?！靶≌f閱讀”主要是從典型塑造、言語表達(dá)、意蘊(yùn)挖掘、流派手法等方面欣賞文本，熏染與習(xí)得各種小說流派的基本閱讀方法，練就泛讀與精讀自由切換的“互博神功”，并自覺了解與參悟文學(xué)評(píng)論的基本知識(shí)、挖掘文學(xué)評(píng)論的基本潛能。小說創(chuàng)作則是在閱讀文本的基礎(chǔ)上去感知、了解、積累小說創(chuàng)作的一般規(guī)律，并嘗試進(jìn)行小說創(chuàng)作的文學(xué)實(shí)踐;甚至還可以開展與小說有關(guān)的評(píng)論、朗誦、表演、跨樣式改編、微型小說創(chuàng)作等活動(dòng)。讓學(xué)生在徜徉小說藝術(shù)世界的同時(shí)，去體會(huì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用的妙處、去促進(jìn)思維發(fā)展與提升的成功;在文化傳承與理解的同時(shí)，進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造、積累文學(xué)感受、涉獵文學(xué)批評(píng)和激發(fā)小說閱讀與創(chuàng)作的熱情。

二、立德樹人：在專題設(shè)計(jì)中浸潤(rùn)“四大核心素養(yǎng)”

引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在品味語言、感受形象、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。這是新課標(biāo)對(duì)第五任務(wù)群價(jià)值、目的、內(nèi)容的細(xì)化解讀。

從新課標(biāo)這段文字表述中我們可以看出，文學(xué)閱讀對(duì)象首先明確的是多元體裁的文學(xué)作品;而文學(xué)寫作則直指創(chuàng)作、評(píng)論、審美鑒賞和表達(dá)交流。閱讀與寫作是提升語言、思維、文化、審美四大核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。正因?yàn)槿绱耍≌f專題我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以分為三個(gè)部分。第一部分“故事的秘密”是根據(jù)小說的特質(zhì)設(shè)置的;第二部分“奇彩的生活”是按照小說虛化的母體設(shè)置的;第三板塊是“故事的功用”，涉及作家談小說創(chuàng)作、批評(píng)家談小說鑒賞、讀者談小說閱讀，是按照小說的審美來設(shè)置的。三個(gè)部分遵循“語言—思維—文化—審美”開展閱讀和寫作活動(dòng)。這三個(gè)部分既橫向發(fā)展，又縱向聯(lián)系，是對(duì)小說閱讀與寫作活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與落實(shí)。第三部分，既考慮到“閱讀”的進(jìn)化，又考慮到從“文學(xué)評(píng)論”促進(jìn)小說的理解與發(fā)展;當(dāng)然也有從生活向文學(xué)過渡、從基礎(chǔ)向提高拓展、從初級(jí)到高級(jí)進(jìn)化的考量。

三個(gè)部分確定之后，我們教學(xué)實(shí)踐中需要通過豐富的手段、用若干專題的形式把三個(gè)部分內(nèi)容逐一落到實(shí)處。就第一部分而言，既然是從文學(xué)體裁來分界，那么我們就抓住小說的一些必要知識(shí)，把它作為撬動(dòng)小說閱讀與寫作的抓手。當(dāng)然這樣必要知識(shí)就是多元的、更是多彩的。例如小說的必要知識(shí)可以是情節(jié)和人物，可以是環(huán)境和主題，可以是典型和次要，可以是朦朧與真切，可以是真實(shí)和奇幻……如果面面俱到，光是一個(gè)小說的傳統(tǒng)要素就可以是好幾本書的學(xué)習(xí)容量，這顯然是沒有必要的。我們專題設(shè)計(jì)的目的是：讓專題作為學(xué)生閱讀與寫作的明燈，指引學(xué)生理解;讓專題作為同學(xué)們閱讀與寫作的濟(jì)海帆船，豐富學(xué)生視野。在實(shí)際閱讀中，我們認(rèn)為小說閱讀與寫作的最大的困難在于“文化的陌生與表達(dá)的多樣”，正是這一點(diǎn)極大地妨礙了學(xué)生對(duì)小說人物與情節(jié)的把握、對(duì)手法與主題的挖掘、對(duì)審美與觀照的理解。因此，我們的小說第一板塊的專題就可定名為“文化與表達(dá)——小說的陌生與多樣”。小說體裁的核心知識(shí)，都可選取一個(gè)角度形成一個(gè)專題，這樣就會(huì)構(gòu)成異彩紛呈的極具活力的專題知識(shí)單元。

第二部分“奇彩的生活”比較復(fù)雜，既要考慮高中生文學(xué)閱讀的興趣，又要考慮文學(xué)命題的學(xué)習(xí)核心，所以在教學(xué)實(shí)踐中我們可以選擇戰(zhàn)爭(zhēng)、愛情、俠義（英雄）、成長(zhǎng)、自然、故鄉(xiāng)這六個(gè)專題，這六個(gè)專題都是對(duì)小說母體（生活，既可是理想的、又可是現(xiàn)實(shí)的）的藝術(shù)呈現(xiàn)。第三部分的專題我們可以定名為“小說的身后”，小說身后是作者，也是讀者（批評(píng)家），正是他們的創(chuàng)作、閱讀與鑒賞推動(dòng)著小說向前發(fā)展。這個(gè)版塊，我們大可組織讀書交流會(huì)、小說沙龍、小說點(diǎn)評(píng)、小小說家、黑板報(bào)、電子報(bào)等形式來呈現(xiàn)作者的人文世界、讀者（批評(píng)家）的審美情懷。

語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承，在小說的創(chuàng)作與閱讀鑒賞中會(huì)得到全面完美的呈現(xiàn)。四大核心素養(yǎng)的價(jià)值終極取向?yàn)椤傲⒌聵淙恕薄?/p>

三、文以載道：于個(gè)性閱讀中凸顯“小說閱讀”的獨(dú)特性

語文閱讀的兩種類型：實(shí)用性閱讀與文學(xué)閱讀。它們是我們平常語文教學(xué)無法偏廢的有機(jī)構(gòu)成的兩部分內(nèi)容。因而把實(shí)用性閱讀作為參照對(duì)象，我們來討論理解文學(xué)（小說）閱讀的價(jià)值與意義，是順理成章的事半功倍的一件非常有意義事。

實(shí)用性閱讀的價(jià)值單元、功能單純、意義明確、文以致用;它途徑是閱讀，目的就是實(shí)用。文學(xué)閱讀的功能豐富、意義不定、價(jià)值多元、文以載道;它手段是閱讀，目的是審美。如小說的作用因讀者迥異、時(shí)代落差、而出現(xiàn)多元豐富的理解。又如傳統(tǒng)所認(rèn)為的“文以載道”，甚至認(rèn)為政治和道德是小說的主宰，賦予小說豐富的“教化”功能。還有人講，小說就是人學(xué)，小說要表達(dá)的無非是生命個(gè)體對(duì)生命的體驗(yàn)與感受;更有甚者認(rèn)為小說就是娛樂，和K歌、練瑜伽、玩電競(jìng)、看皮影、抽陀螺并無多大區(qū)別……當(dāng)然，“經(jīng)國(guó)大業(yè)，不朽盛事”之說有之;“雕蟲小技，不足深論”之論也不乏。

我們認(rèn)為，小說也許真的沒有什么“一讀就靈”的實(shí)用功能，但它的重大價(jià)值是埋藏極深的隱形寶藏。小說雖然沒有換取富貴、高位的能力，但小說確實(shí)能給予讀者抵御生命嚴(yán)寒的溫暖，給予讀者抗?fàn)幨朗聼o常的力量，給予讀者永遠(yuǎn)青春的可能，給予讀者笑傲權(quán)貴的勇氣。小說家們憑其獨(dú)特審美，描繪出或璀璨精彩、或?yàn)?zāi)難深重;或波瀾壯闊、或平淡無奇的生活。如此一來，讀者在小說世界中就會(huì)看到自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)并照亮別人;使讀者在審美世界中觀照世界、認(rèn)識(shí)世界并有意無意的來改造世界！這也許就是小說閱讀的獨(dú)特審美價(jià)值。

正因?yàn)樾≌f的這些特殊性，要求我們?cè)趯?duì)待它和實(shí)用性閱讀時(shí)，具體策略與方法上必須有很大的不同。具體可表現(xiàn)為：小說閱讀強(qiáng)調(diào)“人心感動(dòng)”，它能直抵人的心靈，這是小說的崇尚;實(shí)用性閱讀強(qiáng)調(diào)“明了適用”，能夠管中窺豹，是普世的方法。前者常常隱實(shí)作虛，強(qiáng)調(diào)審美;后者往往于真求實(shí)，吻合現(xiàn)實(shí)。前者撒播種子，審美隨閱讀漸長(zhǎng);后者提煉要點(diǎn)，要點(diǎn)伴理解漸明。所以說，一般來講，小說閱讀重在感悟與審美，實(shí)用性閱讀重在遷移與運(yùn)用;小說閱讀重在理解與鑒賞，實(shí)用性閱讀重在實(shí)用與效果！小說閱讀與現(xiàn)實(shí)若即若離，又從不同維度觀照現(xiàn)實(shí);實(shí)用性閱讀從實(shí)際出發(fā)，又回歸生活……小說閱讀活動(dòng)常常與名家名篇邂逅共談，實(shí)用性閱讀活動(dòng)則往往與實(shí)際需要攜手相伴。

雖然小說閱讀意義重大，但學(xué)生往往拘泥于自己所認(rèn)為的“文學(xué)”，閱讀流于獵奇情節(jié)的曲折新奇、顛尋人物的高大完美;從而忽略小說的審美體驗(yàn)、對(duì)比創(chuàng)造、傳承理解、分析評(píng)價(jià)等閱讀高級(jí)形態(tài)。針對(duì)這種情況，老師不要輕易否定學(xué)生，唯有了解學(xué)生的興趣所在，才能有的放矢，理性引導(dǎo)，前置“小說閱讀與寫作調(diào)查問卷”就猶顯必要、必需。閱讀前，老師要進(jìn)行閱讀示范、明確閱讀要求與講解閱讀方法。一個(gè)手不釋卷、彌漫書香的老師本身就是極佳的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的明燈。老師閱讀的選擇，很大程度上當(dāng)然也會(huì)影響著學(xué)生讀什么、怎么讀和為什么讀。除此之外，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)開展能夠推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的活動(dòng)：小說改編成課本劇并表演、班級(jí)小說閱讀交流會(huì)、“我是小說家”等無不是創(chuàng)意十足、精彩紛呈的語文活動(dòng)形式?？傊蠋熞龑?dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀走向深層次閱讀，雖然表面上看上去只是“技”的提高，其實(shí)也含有對(duì)“道”的價(jià)值追求。要讓高中學(xué)生在小說閱讀中有共鳴感、愉悅感和成就感，自然不是一件容易的事。

四、持續(xù)發(fā)展：在共享中創(chuàng)新高中小說閱讀寫作的路徑

新課標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的第4條：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣，根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”。

新課標(biāo)“教學(xué)提示”：“寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）”，

我們據(jù)此來看，高中學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論、進(jìn)行小說創(chuàng)作的必要性與意義。

從內(nèi)涵上來論，文學(xué)評(píng)論是構(gòu)成文學(xué)理論難以缺少的核心內(nèi)容。我們當(dāng)然可以理解小說評(píng)論不但推動(dòng)小說創(chuàng)作，影響小說思潮和小說理論的發(fā)展，當(dāng)然也推動(dòng)小說的閱讀與接受。但是如果我們以這樣高標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生，顯然既是脫離現(xiàn)實(shí)的，又是霸道蠻橫不講理的。高中學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，既要有大量的閱讀做支撐、更要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有了解的視野，有嘗試的沖動(dòng)，有寫作的激情。首先老師必須教給學(xué)生文學(xué)評(píng)論的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找評(píng)論的角度，告知學(xué)生從主題、形象、情節(jié)、環(huán)境、創(chuàng)作風(fēng)格、手法呈現(xiàn)等方面入手品評(píng)，告誡學(xué)生在論述中如何持有中肯的態(tài)度等。當(dāng)然也可把它與“高中生研究性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生開展富有特色的個(gè)人或班級(jí)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，并可用手抄報(bào)、黑板報(bào)、電子報(bào)的形式加以展現(xiàn)與推介個(gè)人和集體成果。

文學(xué)創(chuàng)作按照課標(biāo)要求，即“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”?？梢姡n標(biāo)對(duì)高中小說寫作的要求本身就不高;尤其對(duì)小說創(chuàng)作更是避而不談。這既是從高中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)，也是由目前高中語文教學(xué)的任務(wù)決定。高中不可能也不能承擔(dān)培養(yǎng)作家的任務(wù)。大學(xué)漢語言文學(xué)系更不由我們高中老師主體構(gòu)建。但高中學(xué)生小說寫作依然有以下幾點(diǎn)重要的意義：一、目前，高考作文盡管文體不拘，但考場(chǎng)考生呈現(xiàn)的文體一般是議論文或記敘文。作為學(xué)生個(gè)性寫作才華的重要體現(xiàn)，小說創(chuàng)作因考試的特殊性和藝術(shù)的特質(zhì)性，一般呈現(xiàn)的概率極小。所以在平常教學(xué)中，小說創(chuàng)作作為一種充滿個(gè)性與才華的精神創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)于有文學(xué)天賦的學(xué)生來講是展現(xiàn)自我個(gè)性寫作才華的極佳途徑;對(duì)于此后幾乎與小說寫作無緣的學(xué)生來說，也是一種別有洞天的經(jīng)歷;二、作為學(xué)生語文生活的重要構(gòu)成，小說寫作從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說都既是一種吸引、更是一種挑戰(zhàn)。作為理解小說創(chuàng)作的經(jīng)典路徑，從自身嘗試到懂得作品，是被千千萬萬人證明了的。嘗過甘苦，才更知字字不易……當(dāng)然高中學(xué)生小說寫作的形式、內(nèi)容、途徑和要求可以更加靈活、更加率性、更接地氣。例如可以不理長(zhǎng)篇，嘗試創(chuàng)作繪本;可以看看中篇，嘗試創(chuàng)作微型小說;個(gè)人寫作有困難，可以嘗試集體接力;分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)過于老套，可以讓讀者評(píng)價(jià)大行其道?？傊?，只要師生樂意，一定可以摸索出涵泳語言、提高素養(yǎng)、提升思維的好方法、好途徑。

小說是擁有大量讀者的、小說寫作也有很強(qiáng)的專業(yè)特色，所以小說的閱讀與寫作可能需要更多的更接地氣的學(xué)界與學(xué)術(shù)支持。目前，高中小說閱讀與寫作的知識(shí)體系的構(gòu)建，要么過于陳舊，要么聳入云端;實(shí)操體系更是一窮二白。這是一個(gè)基本事實(shí)。小說寫作實(shí)操方面的知識(shí)，這在現(xiàn)行的高中語文知識(shí)體系有了一些變化，但尚屬稀罕物。高中小說閱讀與寫作教與學(xué)都急需活水，教師知識(shí)體系的豐富與重構(gòu)更是迫在眉睫。高中語文課堂打開天窗迎接陽光、新鮮的空氣、肥沃的土壤、新鮮的植被，并不會(huì)妖孽頓生，難以把控。有些地方的選修教材就已經(jīng)開始了比較好的嘗試。似乎是為了讓高中老師見識(shí)與積累一下前沿成果，曹文軒先生主編的選修《外國(guó)小說欣賞》就引入了術(shù)界一些新成就：例如，“情節(jié)”方面的知識(shí)，不再止步于“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這種舊的歷史構(gòu)成，而是提供了“搖擺”“延遲”“危機(jī)爆發(fā)”等新的學(xué)術(shù)成果。多少年前，大學(xué)教授到中學(xué)去開設(shè)小說選修課，一時(shí)間竟圈粉無數(shù)，成為現(xiàn)象級(jí)的教學(xué)嘗試，雖然最后的結(jié)果并不理想，但大學(xué)教授大膽嘗試、主動(dòng)連接中學(xué)和大學(xué)課堂的行為本身是非常有意義的，也是非常有價(jià)值的。我們希望國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)有更多的教授、作家、導(dǎo)演和小說評(píng)論家能夠到中學(xué)搞講座、設(shè)論壇、開選修課，在這個(gè)教育共享時(shí)代給“高中小說閱讀寫作”更有力的學(xué)科、學(xué)術(shù)和學(xué)界支持。

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作者簡(jiǎn)介：符曉文（1972.12-），男，湖南岳陽人，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，武漢市語文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué).

（作者單位：湖北省武漢市建港中學(xué)）