微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性探討

何憶媚

摘? 要：作為近些年來剛剛興起的一項(xiàng)教育模式，微課能夠在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。未來發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課能夠展現(xiàn)出極大的應(yīng)用價(jià)值，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提升教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率。本文主要針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中微課所發(fā)揮出的作用以及意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-122-02

作為一種以短視頻為主的教學(xué)模式，微課能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲最佳的觀感體驗(yàn)。而小學(xué)階段，學(xué)生的生理特征以及心理特征決定了學(xué)生的興趣方向，微課無疑更加符合學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)的過程中還可以加入其他信息化教學(xué)方式，從而更好地吸引學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在教學(xué)過程中的意義

（一）重點(diǎn)教學(xué)

伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)都有所提升，在教育領(lǐng)域也是如此。教師需要始終堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神以及探索欲望進(jìn)行引導(dǎo)，而想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠始終堅(jiān)持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析與思索，從而探究出更加符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)策略。教師在完成這一步時(shí)，可以通過各種教學(xué)模式來達(dá)成目標(biāo)，從而提供給學(xué)生最簡(jiǎn)單便捷的解題思路，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。具體來說在制作微課的過程中，教師可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置暫停鍵，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來選擇重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）對(duì)比應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都存在著關(guān)聯(lián)效果，而教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)又關(guān)聯(lián)到了不同的知識(shí)點(diǎn)，因此需要提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中時(shí)效性。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用對(duì)比教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)化的對(duì)比與分析，從而幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何這一圖案時(shí)，教師可以先向?qū)W生舉例一些已經(jīng)被學(xué)生熟練掌握的幾何圖形，隨后再讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的幾何圖形與之進(jìn)行對(duì)比分析，從而理解其存在的特性和教學(xué)的主要方向。新舊知識(shí)之間的相互對(duì)比與分析，能夠幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)化的理解，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力。

二、教學(xué)應(yīng)用策略

（一）有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

作為一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，首先需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要目的在于讓學(xué)生能夠了解舊知識(shí)在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的作用以及在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程里需要涉及到的問題。例如在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在課前錄制一段視頻，隨后讓學(xué)生根據(jù)課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠有趣的展現(xiàn)知識(shí)的作用以及實(shí)際學(xué)習(xí)方向。而在復(fù)習(xí)的過程中，教師主要的復(fù)習(xí)方向應(yīng)該集中于微課教學(xué)中涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)，教師通過視頻方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與統(tǒng)一，從而更好地幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，整理課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及存在的漏洞，從而進(jìn)行補(bǔ)充。課后復(fù)習(xí)的作用在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)來對(duì)課程進(jìn)行分析與整理，對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，更好地提升教學(xué)時(shí)效性。

（二）深度的思維教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，從而提升學(xué)生的整體思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，憑借微課能夠?yàn)閷W(xué)生直觀的展現(xiàn)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的幫助學(xué)生提升思維能力。例如在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)時(shí)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后在使用微課來為學(xué)生播放三角形基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解本節(jié)課的大致內(nèi)容。這樣做的目的在于能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)和課程的大致教學(xué)方向。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來對(duì)三角形的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而更好的尋找解決問題的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行正確的討論，不斷規(guī)范學(xué)生的研究方向。在學(xué)生研究之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的整體想法進(jìn)行驗(yàn)證與落實(shí)，從而幫助學(xué)生理解自身知識(shí)體系中存在的問題。

（三）規(guī)范應(yīng)用體系

在使用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要注意使用中的一系列問題，無論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于教師個(gè)人來說，使用微課意味著需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而更好發(fā)揮其作用。因此在教學(xué)過程中，教師首先需要組織對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提升教師對(duì)于微課的使用能力，教師需要在上課的過程中來不斷規(guī)范教學(xué)流程，通過不斷的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變來將微課進(jìn)行完美應(yīng)用。學(xué)校則是需要對(duì)教師進(jìn)行引用方式、教學(xué)方法和微課選擇幾大方面進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)以及教學(xué)，防止教師亂用、濫用微課。其次，教師在教學(xué)過程中需要不斷的思考微課正確應(yīng)用方法和引入形式，從而達(dá)到更好的應(yīng)用效果，避免學(xué)生感官疲勞的出現(xiàn)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)涉及到一些物體和概念的認(rèn)知，例如：年月日。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后再推出微課視頻教學(xué)模式，從而取得更好的教育效果。

（四）豐富微課形式

在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要明確微課的形式，不僅僅局限于視頻方面，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇不同的微課授課形式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。首先在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要明確作為一門實(shí)用性學(xué)科，數(shù)學(xué)的最終學(xué)習(xí)需要落實(shí)到解決實(shí)際問題方面，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科微課教學(xué)方式需要擴(kuò)展到測(cè)試題以及實(shí)踐活動(dòng)方面。首先在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，同時(shí)做一些鞏固性時(shí)間練習(xí)，目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠提升實(shí)踐能力，幫助學(xué)生得到全方面的核心素養(yǎng)提升。其次，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要明確作為一門全新的教學(xué)方法，微課不僅僅可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠在課外時(shí)間進(jìn)行微課練習(xí)，從而更好地提升教育效果。

（五）明確師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用微課對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)能夠進(jìn)行明確化的教學(xué)，但過短的教學(xué)時(shí)間也導(dǎo)致教學(xué)的主題不夠突出，因此教師需要更加明確自身在教學(xué)過程中的作用以及實(shí)際教學(xué)主題。教師需要更加清晰的認(rèn)知自身，從而在微課教學(xué)過程中能夠選擇具有更加針對(duì)性的教學(xué)題材。首先在制作微課的過程中，要求教師能夠盡可能保證微課視頻簡(jiǎn)潔明了，不過分贅述，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出教學(xué)過程中應(yīng)有的知識(shí)體系。其次，在教學(xué)過程中需要明確微課教學(xué)的師生關(guān)系，并非傳統(tǒng)教學(xué)過程中的單純知識(shí)灌輸者以被灌輸者。未來教學(xué)過程中，小學(xué)教學(xué)需要將學(xué)生的個(gè)人喜好以及發(fā)展方向設(shè)定為第一關(guān)注目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到了引導(dǎo)者的作用，從而讓微課的教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，進(jìn)一步提升教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下微課作為一種全新的教學(xué)模式與教學(xué)工具，能夠更加充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育過程中的抽象性與枯燥性。然而雖然當(dāng)下發(fā)展過程中，微課已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)方式，但針對(duì)于微課設(shè)置的體系流程依舊沒有達(dá)到完備的程度。這也導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課的過程存在著眾多的問題，因此未來發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要集中于微課的實(shí)際應(yīng)用做出更加深刻的分析與學(xué)習(xí)。

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【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT23663）】

（作者單位：廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）